啟發心智 提高能力
——淺談提高復習課有效性的策略

賀小健

(溫州市龍灣區實驗中學，浙江溫州，325000)

復習課就是把平時相對獨立、零散的知識，通過再現、整理、歸納、演繹等方法將其提煉、升華，使之條理化、系統化的課程。其目的是鞏固與提高，使學生“溫故而知新”。一節好的復習課可以使學生解決孤立與聯系、“見樹與見林”、深化與拓展、綜合與運用的關系問題，實現舉一反三。那么該如何上好一堂復習課呢？

一、回歸課本，強化“雙基”訓練

“雙基”是基礎知識和基本技能的簡稱，這是歷年來我國中考的實際出發點。只有掌握了最基本的原理才能更好地變通，從而采用最為簡單的解題方法應對考試。正所謂萬變不離其宗，以課本出發點也就能從容面對考試了。因而，在中考復習時，一定要重視課本所要求的“雙基”訓練。

基本概念及原理方法是每門課中最基本、最重要的內容，因此，教師要重視并有技巧地引導學生掌握。就化學而言，熟記特殊的化學方程式、化學性質及物質的俗名等非常有必要。教師要引導學生將課本的練習題、閱讀分析及實際應用等各個部分融會貫通，進行有技巧的記憶。

二、構建網絡，鞏固知識

“梳理知識，構建知識網絡”是復習課要達成的首要目標。如果復習課只是將知識進行簡單的羅列和回顧，那么其作用就完全沒有發揮?，F代教育研究證明：任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構起系統化的秩序才能顯示出知識的力量，否則不但不能給人帶來任何幫助，還會成為大腦的沉重負擔，使人成為“書呆子、記憶棒”。要成為自己大腦的主人，必須要建構起屬于自己的邏輯體系，在這個可操作的邏輯體系里，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的系統。完成了這一步，知識的框架就基本上在腦海中形成，由此在生活中遇到這類問題時，就能迅速地從這個邏輯系統中調出相應的知識來應對。與此同時，教師可以依據教學經驗指導學生做查缺補漏工作，提示學生把疑難點、易錯點、出錯點記錄在“糾錯本”上，然后經常復習。如此一來，學生就很容易知道自己的不足之處，進而進行高效的復習了。

在學生中考復習的整個過程中，即使復習同一個知識點也不能以簡單重復的方式來進行，教師應采取“變式”的方法來教授，使學生感受到創意和變通。以不同的表達方式、不同的情景進行復習，這種方式能夠讓學生的復習效果達到最佳。這樣的“變式”教學法還可以體現在利用最新復習過的知識創設應用問題上，讓學生在復習的過程中學會解決實際應用問題。在復習梳理的過程中學到新知識是必然的，教師要引導學生把新增的知識點融會到以往的知識結構中。對舊知識點的復習教師要有新意，避免學生因重復性記憶而疲勞。

三、選典型題目進行強化訓練

考試大綱中，試題內容的難度分為低、中、高三個檔次，其比例為7∶2∶1。教師應根據這一要求和學生的實際情況編寫復習提綱，應注意以下幾點：

首先，避免復習訓練中出現過多的難題、偏題、怪題，偏離復習的起點；其次，要講究“質變”而不是“量變”，盡量讓學生在訓練中掌握“舉一反三”的解題方法；再次，思路是關鍵，在復習強化中要有意識地培養學生的解題思路；最后，強化訓練要講究定時定量與勞逸結合。

這樣做的目的主要是希望以做典型題目的方式，讓學生了解每一個知識點的本質，掌握該類題型的結構和解題方法，從而能夠深刻地領會知識點并且能夠熟記于心。在形成一定的定式思維后，學生遇到這一類題目時敏感度就會有所提高，從而能夠快速地利用相關知識點去解題了。

盡管課堂訓練的時間非常有限，但是，增加“等待時間”是非常有必要的，這符合“不求數量但求質量”的復習理念。很多教師為了能多講一些題目，讓學生獲得更多的訓練，往往在出示題目之后，還未等學生進行深入思考便急于給提示、思路和方法，使學生快速地解決問題。這種“超快速”的復習方法盡管節約了時間，但是有害無益。作為學習的主體——學生的獨立思考能力沒能得到鍛煉，久而久之，就對教師形成了依賴，沒有教師的提示學生就很難獨立完成解題任務。因此，筆者認為課堂復習中給予學生一定的時間獨立思考，對于啟發學生的思維是非常有幫助的。

例題講解與學生練習是復習中最為重要的兩個環節，這對于提高學生的實際解題能力及邏輯思維能力非常有幫助。在復習過程中，例題講解的重點不應該放在展示答案上，而是要呈現出答案的演化過程與其所表現出來的解題思維。只有注重與突出了解題過程，才能更好地鍛煉學生的獨立思考能力，以后如果遇到類似問題就能迎刃而解了。

四、強化實驗過程，培養操作能力

就物理教學來說，實驗是物理學科復習的重要組成部分，當然也是每一年中考的考點與難點。根據考試大綱的要求，教師在給學生復習時應重點講述儀器的使用方法及相關的基本操作。此外，學生不但應該能夠識別典型的實驗裝置圖，還要掌握繪制實驗裝置圖的技巧。物理實驗主要是為了培養學生的動手操作、觀察、思維和口頭表達能力，因此，在實驗復習過程中要著重鍛煉學生的內在修為。在進行物理實驗復習時應注意以下幾個方面：首先，化整為零，注重雙基的訓練；其次，學會比較分析，掌握基本的總結歸納技巧；再次，強化實驗訓練的設計過程，讓學生根據教材要求對各個環節進行正確無誤的操作，進而達到活學活用的教學要求；然后，引導學生對自己所做的實驗進行客觀的評價，讓學生本人發現并解決問題；最后，教師要有技巧地設計對照實驗，強化學生對物理實驗的量變控制能力。

五、養成規范化的良好習慣

從對歷年中考試卷答題情況分析中得知，學生考試丟分主要是由于存在“粗心大意”的不良習慣。如審題不細、表達不清、書寫不規范等，這導致了學生在考場上“不能正常發揮”。因此，擁有規范化的良好習慣是非常必要的：既要注重仔細審題，又要合理分配時間，還要辨別考題的難度和進行知識的遷移。

善于總結也是應該在復習中形成的良好習慣。學生通過教師的指導自主完成解題任務，這是一個“質變”的過程。在完成這樣的質變后，學生應拿出一定的時間進行消化理解、反復揣摩，從而完善自己的知識體系，形成自己的能力。

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