生活教育思想在初中科學教學中的滲透

牟永強

(臺州市三門縣高枧中學，浙江臺州，317102)

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”他的“在生活里找教育，為生活而教育”的思想在新課程背景下的初中科學教學中具有現(xiàn)實的指導意義。

初中生對現(xiàn)實世界充滿著好奇，科學在我們的生活中無處不在，很多科學現(xiàn)象就存在于日常生活中。初中科學教育應立足于初中生的生活，即以初中學生生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索起點，探究新知、尋找規(guī)律，并讓學生用掌握的科學原理解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，最終實現(xiàn)初中科學學習的生活化。

一、在生活中尋找科學

科學始于生活，作為一名21世紀的科學教師，我們應學會關注學生的生活，關注知識與學生實際生活的聯(lián)系，幫助他們了解生活，使他們明白科學就在身邊。例如：在開學第一節(jié)科學課上，筆者向?qū)W生提出了一個問題：“你們能解釋哪些科學現(xiàn)象？”有的學生說：“我知道水為什么會結(jié)冰。”有的說：“我知道為什么先看到閃電再聽到雷聲。”還有的說：“我知道為什么會發(fā)生日食”……接著筆者又問道：“你每天的生活有沒有用到科學？”教師的問題引發(fā)了學生的熱議，“洗衣服時先用鹽水浸泡，再用肥皂洗可以徹底清除汗?jié)n”，“在冰箱中放些橘皮可清除異味”……學生紛紛提出自己的看法。最后筆者讓學生寫一篇描述并初步解釋生活中的科學現(xiàn)象的小論文。通過上述活動，學生真切地感受到了生活中處處有科學，學科學就是為了解決生活中的問題。這樣不僅能最大程度激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的積極性，而且也使學生具有將所學知識應用于實際生活的意識。

二、構(gòu)建生活情境

生活是科學的源頭，科學教學素材應取之生活，使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習熱情及內(nèi)在的知識潛能。新教育理念倡導“教師為主導，學生為主體”的理念，教師應該設計更多的生活情境，讓學生通過觀察現(xiàn)象、動手操作增強學習科學的主動性，培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)和探索、創(chuàng)新的精神。

(一)情境設計，新課引入

心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟知的生活情境越貼近，學生的感性認識程度就越高，學生就越容易理解和接納新知識。因此，教師在導入新課前應從學生熟悉的生活情境出發(fā)，層層引入。例如：在講解自由落體運動時，我們可以從生活中最常見的自由落體現(xiàn)象出發(fā)，如秋天樹葉飄落、成熟的蘋果從樹上掉落等，這些現(xiàn)象都是學生熟知的。當教師拋出問題“質(zhì)量不同的物體誰落得更快”時，學生便借助生活經(jīng)驗，各抒己見。有直觀、有想象、有猜想、有質(zhì)疑，這就使學生產(chǎn)生了探究真理的興趣。然后在教師的引導下，學生可以合作，通過設計實驗來論證自己的結(jié)論。這樣的教學設計融入了生活情境，把學生視為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并動手操作去解決問題，從而獲得知識。這讓學生體驗到了學習的快樂，提高了教學效率。

(二)創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習科學的興趣

生活是思維的源泉，科學知識在生活中無處不在。如果從學生熟悉的景與物、人與事出發(fā)，給學生提供自主觀察和動手操作的機會，他們就會感受到學習科學的樂趣，從而對科學產(chǎn)生親切感。例如：在教學“植物的生殖”這一課時，筆者設計了一個紙牌的游戲，將“種子、胚珠、珠被、種皮、子房、果實、受精卵、受精極核、胚乳”分別寫進紙牌，要求根據(jù)子房中各結(jié)構(gòu)的發(fā)育特點相應出牌，如上家出子房牌下家應出果實牌等。初中生往往好動、表現(xiàn)欲強，如果將枯燥的科學規(guī)律寓于游戲中，就會大大地激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在潛力，使學生樂于學習。

(三)不斷滲透科學知識的應用意識

用科學的理性認識生活是科學教學的目的之所在。在學習“光合作用”后，學生已經(jīng)熟練記憶所學內(nèi)容，但是如何讓所學的知識能在真實環(huán)境中體現(xiàn)出來呢？于是筆者簡單介紹了大棚蔬菜的種植并提問：“如果你是種植戶，你有什么方法可以促進蔬菜的生長并增產(chǎn)？”學生的積極性一下子就被激發(fā)了出來，大部分學生馬上答出“增加光照”，也有個別學生提出了“增加二氧化碳濃度”“澆灌”等方法。教學中設置開放性的生活問題，讓學生親身經(jīng)歷“用科學”的過程，促進了學生對知識的理解，提高了其科學素養(yǎng)。

三、引導學生運用科學知識理性認知生活世界

科學來源于生活，又服務于生活。生活問題科學化，將生活中的感性認識升華為科學的理性認識；科學問題生活化，從理性認識出發(fā)，更好地指導生活問題。這樣就拉近了科學與生活的距離，既滿足了學生學習科學知識的需要，又讓學生體會到了科學的價值。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著科學問題接觸生活實際，指導學生用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，加深學生對生活中的科學問題的理解。例如：在學習了“杠桿”后，要加深學生對“杠桿省力與否與動力臂和阻力臂的長短有關”的理解，還得回歸到生活實際。如工人用的鐵皮剪為什么把長？理發(fā)師的理發(fā)剪為什么把短？為什么要這樣設計？借助生活中的這些案例，就能讓學生明白如何運用所學知識滿足生活需要。在知識的運用過程中，學生把書本知識轉(zhuǎn)化了為自己的東西，真正實現(xiàn)了學以致用。通過這樣的思維訓練，不僅使學生學會了用科學理性的眼光去看待生活問題，用科學的頭腦去理解生活中的現(xiàn)象，加深了對科學知識的理解，還讓學生感受了科學知識在現(xiàn)實生活中的應用，使學生具有了運用科學知識的意識。

四、利用科學知識解決日常生活中問題

科學源于現(xiàn)實生活并應用于現(xiàn)實生活，運用科學知識解決日常生活中的實際問題是學習科學的最終目的。在日常教學中，教師應充分利用學生已有的生活體驗，充分挖掘課本教材與生活實際的聯(lián)系和結(jié)合點，選擇有實際利用價值的教學內(nèi)容，引導學生將所學科學知識應用到實際生活中去，更好地體驗到所學知識在生活中的實際意義。如學習了“摩擦力”后，可以讓學生提出結(jié)冰路面防滑的方法；學習了“物態(tài)變化”的后，可以讓學生提出加快路面積雪融化的方法；學了“金屬銹蝕”后，可讓學生思考解決菜刀生銹問題的方法等。這樣可使學生深刻地認識到科學對日常生活的重要性，從而激發(fā)他們學好科學的強烈欲望。

總之，在科學教學中，教師應千方百計、持之以恒地聯(lián)系生活實際，讓科學知識走進生活，讓生活充滿科學，使學生在充滿生活氣息的教學中拓展思路，發(fā)揮想象，主動而快樂地學習。

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