初高中歷史課堂組織的有效銜接策略

崔恒祥

(西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州，215021)

高一年級(jí)很重要，它是整個(gè)高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。我們?nèi)绾巫尭咭粚W(xué)生很快從初中教學(xué)的模式下擺脫出來(lái)，在較短的時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行高一歷史教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些是高中歷史教學(xué)無(wú)法回避的問(wèn)題，值得關(guān)注和研究。

一、初高中歷史學(xué)習(xí)的差異

在中考?jí)毫χ拢踔袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)往往偏重于機(jī)械識(shí)記。在教師的幫助下，他們固然可以很好地記住基礎(chǔ)知識(shí)，但也產(chǎn)生了一系列問(wèn)題：①學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理，習(xí)慣于機(jī)械識(shí)記，習(xí)慣于教師包辦一切，習(xí)慣于教師的“嚴(yán)防死守”；②學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，不會(huì)記筆記和意義識(shí)記；③學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，課堂表現(xiàn)不夠活躍，不敢、不樂(lè)、不愿配合教學(xué)；④歷史知識(shí)儲(chǔ)備不夠，知識(shí)面窄，僅僅局限于課本等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)。

學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)環(huán)境變了，不再像初三那樣緊張；同學(xué)變了，同班同學(xué)的水平不再是參差不起，而是旗鼓相當(dāng)；教師變了，教師不再像初中那樣盯得緊了。高一的學(xué)生都會(huì)用懷疑、好奇的眼睛觀(guān)察著新環(huán)境中的同學(xué)和教師。他們既渴望得到新的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又受以往學(xué)習(xí)方法的影響。這就需要教師有意識(shí)、科學(xué)地加以引導(dǎo)。引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生豁然開(kāi)朗；引導(dǎo)不當(dāng)，則適得其反。

二、銜接教學(xué)的漸進(jìn)性原則

初高中學(xué)習(xí)方式有差異，所以初高中銜接教學(xué)也有自己的原則。這些原則是我們制定具體銜接教學(xué)策略時(shí)所必須遵守的。除了一般性原則外，筆者認(rèn)為應(yīng)該更重視漸進(jìn)性原則，它主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)上。

(一)從低起點(diǎn)到高要求

人的學(xué)習(xí)方法是有慣性的。高一學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀(guān)念，還是學(xué)習(xí)方式上都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程時(shí)間可能較長(zhǎng)。所以高一歷史教學(xué)開(kāi)始時(shí)，起點(diǎn)要低，不能一開(kāi)始就拿高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則教師會(huì)產(chǎn)生“現(xiàn)在的學(xué)生怎么回事啊？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，真是一代不如一代”“初中的老師是怎么教的啊？”等這樣的不滿(mǎn)情緒，而在這種情緒之下，學(xué)生便會(huì)無(wú)所適從，從而產(chǎn)生“比較容易的歷史學(xué)習(xí)怎么會(huì)變得如此之難？”的疑惑，產(chǎn)生抵觸心理，從而大大降低了課堂的有效性。

(二)從關(guān)注過(guò)程到關(guān)注過(guò)程與結(jié)果

高一歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)要有別于初三教學(xué)。初三在中考?jí)毫ο拢非蠓謹(jǐn)?shù)至上。如果高一教學(xué)一開(kāi)始也是這樣評(píng)價(jià)的話(huà)，學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為高中和初中的歷史學(xué)習(xí)一樣，找不到新鮮感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善。關(guān)注過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力的前提下，思維得到充分發(fā)揮，個(gè)人才華得到充分展示。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的，包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。在學(xué)生逐漸適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)過(guò)程后，我們?cè)賹㈥P(guān)注結(jié)果和過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、課堂組織的有效銜接策略

根據(jù)初高中歷史學(xué)習(xí)的差異和銜接教學(xué)的漸進(jìn)性原則，筆者認(rèn)為高一歷史課堂組織的有效銜接有如下幾種策略。

(一)課前預(yù)習(xí)銜接：從“假”預(yù)習(xí)到教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)很重要，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合新課程改革的要求。但學(xué)生往往存在不會(huì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，能起到事半功倍的效果，體現(xiàn)了教學(xué)低起點(diǎn)和關(guān)注過(guò)程的基本原則。具體方法如下：

1.問(wèn)題清單。教師可以開(kāi)出問(wèn)題清單，學(xué)生可以根據(jù)清單上的問(wèn)題或提示進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可按照以下提示的問(wèn)題和步驟進(jìn)行：理清標(biāo)題之間和標(biāo)題與子目之間的關(guān)系，尋找與標(biāo)題有關(guān)的歷史名詞，尋找這些歷史名詞之間的有機(jī)聯(lián)系，找出不太好理解的歷史概念或現(xiàn)象，提出自己不能解決的問(wèn)題等。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為的重要部分畫(huà)出，寫(xiě)上相應(yīng)的評(píng)注，并在課堂上驗(yàn)證自己所畫(huà)的內(nèi)容是不是教師講課的重點(diǎn)。教師要求不宜太高，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，給予肯定評(píng)價(jià)。學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師可以給一些簡(jiǎn)單的情境問(wèn)題提示學(xué)生，學(xué)生回答不出時(shí)，教師正好可以以此為契機(jī)導(dǎo)入新課。

(二)情境問(wèn)題的組織銜接：先整理知識(shí)點(diǎn)后解決情境問(wèn)題

高中學(xué)習(xí)有一個(gè)不可回避的問(wèn)題，即基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和情境問(wèn)題解決的關(guān)系問(wèn)題。筆者認(rèn)為最好是學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主、合作解決情境問(wèn)題。但對(duì)高一新生而言，這樣做難度比較大。所以在銜接教學(xué)階段，我們最好先整理好知識(shí)點(diǎn)，然后再解決情境問(wèn)題。否則會(huì)耗時(shí)太多，不利于課堂任務(wù)的完成，而且容易給學(xué)生造成“一節(jié)歷史課就是解決幾個(gè)情境問(wèn)題”的錯(cuò)覺(jué)。

(三)記憶指導(dǎo)銜接：從課后記憶到課堂記憶，從機(jī)械記憶到及時(shí)復(fù)述

學(xué)生往往習(xí)慣于課后記憶，忽視課堂記憶的重要性，這對(duì)歷史學(xué)習(xí)是不利的。一是高一的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課后沒(méi)有太多的時(shí)間可以用來(lái)記憶；二是課后記憶需要很強(qiáng)的自覺(jué)性，這不符合高一學(xué)生的具體情況。所以課堂記憶很重要，課堂記憶使學(xué)生能夠跟隨教師進(jìn)行記憶，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)，防止遺漏，從而提高記憶效率。當(dāng)然，這需要師生間的有效配合，教師在解釋時(shí)要注意語(yǔ)速，必要時(shí)可以重復(fù)；教師還需要合理整理教材，盡量化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生可以實(shí)際操作記憶，如《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容可以精簡(jiǎn)為16個(gè)字：主權(quán)在民，三權(quán)分立，責(zé)任內(nèi)閣，自由平等；教師還應(yīng)該及時(shí)檢查與評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣，以強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶的行為習(xí)慣。

及時(shí)復(fù)述是一種高效的記憶方法。傳統(tǒng)板書(shū)能克服多媒體演示的很多不足，因此教師一定要設(shè)計(jì)好板書(shū)，不能一味依賴(lài)于多媒體。例如第二單元第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》的板書(shū)如下：

平民與貴族 BC509

習(xí)慣法——成文法 公民法：羅馬共 和國(guó)

羅馬公民(國(guó)內(nèi)法)

|新問(wèn)題 BC27

萬(wàn)民法：羅馬帝國(guó)

羅馬帝國(guó)(國(guó)際法)

AD6C

《民法大全》：東羅馬

復(fù)述：先有習(xí)慣法后有成文法；由于貴族濫用習(xí)慣法，導(dǎo)致平民與貴族之間產(chǎn)生矛盾；為了維護(hù)統(tǒng)治，調(diào)和平民與貴族之間的矛盾，統(tǒng)治者頒布《12銅表法》，標(biāo)志羅馬成文法的誕生；公民法處理的是羅馬公民之間的事務(wù)，屬于國(guó)內(nèi)法；隨著羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張，出現(xiàn)了很多新問(wèn)題(政治、經(jīng)濟(jì)、民族)，為了維護(hù)統(tǒng)治，羅馬帝國(guó)頒布了萬(wàn)民法，萬(wàn)民法處理的是羅馬帝國(guó)內(nèi)部的事務(wù)，屬于國(guó)際法。公元6世紀(jì)，東羅馬帝國(guó)頒布《民法大全》，標(biāo)志著羅馬法體系的最終形成。

這種及時(shí)復(fù)述的記憶方法能提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，既簡(jiǎn)化了記憶內(nèi)容，又突出了對(duì)歷史概念的理解，符合新課程和新高考的具體要求，學(xué)生很樂(lè)意接受，可以有效提高記憶的效率。

[1] 楊卉.初高中歷史教學(xué)的銜接研究[D].南京：南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院，2011.

[2] 闞韶輝.對(duì)高一歷史教學(xué)要解決好初高中銜接問(wèn)題的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999(6).

[3] 呂淑杰.讓歷史課堂“活”起來(lái)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012(3).

[4] 馮一下，李潔.試論歷史學(xué)習(xí)方式及其變革[J].歷史教學(xué)，2003(2).