為孩子打開閱讀的門
——《讓孩子踏上閱讀快車道》讀與行

陽茂瑯

(桂林市新民中心校，廣西桂林，541000)

寒假里又把韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》讀了一遍，這本書無論結構還是語言都顯得比較隨意，但也正是因為這種隨意，讓人感覺十分親切。這本書的大部分內容來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件，為我們完整地展示了一個個孩子小學階段“海量閱讀”的全過程。因為這本書，筆者改變了自己許多教學上的認識和做法。

一、自己愛讀書，才有話語權

平心而論，我自己還是蠻喜歡閱讀的，不過很少讀孩子們的書，覺得少兒書籍與自己的內心需求相差太遠，因此平時閱讀的都是自己感興趣的，涉及孩子們的書籍可以說是少之又少。但是韓老師在書中告訴我：“教師對學生讀的書籍進行指導，自己必須先行閱讀，否則在課堂上就失去了話語權?！币髮W生閱讀的書，韓老師都讀深讀透，她用自己的“海量閱讀”為學生的“海量閱讀”奠定了基礎。

因此，我的床頭也開始擺放孩子愛讀的和正在讀的書籍：新版《中華上下五千年》、最近獲國際大獎的小說系列(如《蘋果樹上的外婆》《五毛錢的愿望》等)、皮皮魯系列和沈石溪動物小說系列及繪本……這時筆者才發現，雖然自己每天都在和孩子打交道，但是心靈卻離他們太遠太遠了。從現在開始，向韓老師學習，和孩子們一起讀書，用自己的“海量閱讀”為學生的“海量閱讀”奠定基礎。

二、重積淀，尋求有效的語文課堂

在本書中，處處可以感受到韓老師對自己教學的探索和改革。雖然有些改革會有爭議，但是她憑著 “遵循學生認知特點、年齡特點、心理特點”的智慧和“只要對學生有好處”的信念，不斷地嘗試和創造。

例如：三周完成拼音教學，不要求學生默寫拼音表，不要求學生死記音節，而是采用大量做法把拼音變成幫助孩子識字的工具。她將學生在幼兒園里學過的那些熟悉的兒歌編成小冊子給學生讀，這樣的識字教學非常吸引學生。她提倡閱讀分三步進行，第一步，聽錄音，采取學生自由讀、開火車讀等多種讀書方式，達到熟讀、流利讀課文的目的；第二步，教師直奔中心提出能涵蓋全文的問題，幫助學生理解課文內容；第三步，做練習，內容包括字詞、標點、句子等，其中有的是為了強化生字新詞，有的是為了積累語言，有的是為了進一步理解課文，還有的則是為了滲透寫作方法……韓老師的這些做法不正為我們提供了有效語文課堂的范本嗎？

靜下心來分析本班的學生情況：46個孩子，90%來自進城務工人員的家庭，學習基礎、條件、習慣等相對較差，整天吵喳喳的，靜不下心學習，作業從未交齊過……我們的考試成績從一年級起就一直“穩”坐年級倒數第一的位置，學生閱讀量小，閱讀面非常狹窄。記得在上《愛迪生救媽媽》一課時出現了“愛迪生”一詞，我問：“小朋友知道愛迪生嗎？”學生有面露迷惑的，有亂答一氣的，班上成績最好的小羅很認真地舉手回答：“我知道，我知道，他是美國的將軍?！绷钊颂湫苑堑幕卮?不正反映出孩子閱讀貧瘠的現實嗎？平時的課堂上也常常因為學生貧乏的常識而沒法講下去……怎么辦？只是抱怨？接受現實，聽之任之？還是做個逃兵？不，我要卸下心中考試排名的枷鎖，用大量的閱讀來培養孩子的靜氣和定氣，讓孩子明白“靜能生慧，定能通神”“讀得多知道得就越多，知道得多就越聰明”的道理(這兩句話已長期定格在班級的黑板上了)，踏上閱讀的快車道。

慶幸的是，學校的特色班級建設課題在結題時得到了專家的肯定和指點，學校幾位老師想延伸這個課題，就新申報了《閱讀特色班級的建設》這一課題，我也很榮幸成為了其中一員。我們主要參考韓興娥老師的做法，在課本教學的同時增加了林漢達主編的《中華上下五千年》白話文和部分經典古文的教學。

我根據本班學生的基礎采用的是兩個月上完新課，再教學《中華上下五千年》白話文的方式，每個故事要求學生盡量用順口簡潔的一兩句話概括主要內容。一個學期下來筆者不斷給自己打氣，要求自己的語文課堂做到“少品析，多閱讀；多朗讀，重積累；淡考試，重積淀”。一學期下來，學生給了我許多驚喜：班上原來說話、讀書最結巴的小米(化名)同學居然在學校的朗讀比賽中獲得了二等獎，他在家長會上為家長表演時自信和自豪的情景深深印在我的腦海里；后進生小盧(化名)居然成了班上的背誦大王，而且衣著打扮明顯整潔了；課間讀書、查閱字典的學生明顯多了起來；期末考試成績雖然還是年級最后一名，但是已經“消滅”了不及格，而且與排名第一的班級的成績拉近了5分多……

學生的這些進步鼓勵著我繼續沿著這條改革之路尋求有效的語文課堂。

三、堅持記錄教學點滴，形成自己教學風格

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話，我在十幾年前就聽過了，但是從未堅持做過。以前寫過一段時間，也是因為學校的要求，不免有應付了事之嫌，有價值的反思不多，也未堅持下來。但是韓興娥老師在教學之路上非常執著，她就是在不斷地思考、實踐和反思中成長起來的。從書中我們不難看出，不管是拼音、識字教學，還是閱讀、寫作教學，她都進行了反復嘗試，并做了大量的記錄，《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書本身就是這些記錄的見證。

這樣的做法和精神是我所欠缺的，這個學期筆者給自己立下了一個不小的目標：向韓老師學習，盡量記錄下自己和孩子在閱讀班級建設和創建有效課堂中的點點滴滴，記錄我們的成長之路，不能再“三天打魚，兩天曬網”。

海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間開辟一條蹊徑，養成一種開展大量課外閱讀的意識，引導學生去閱讀經典美文，指導學生大量閱讀，在閱讀中提高積累和運用語言的能力，為孩子的未來打開一扇閱讀的大門。