陰盛陽衰：教育“女性化”傾向下的危機

羅福益 羅冬梅

2013年8月，民間公益組織“婦女傳媒監測網路”發布了《還女生平等——2013年“211工程”學校招生性別歧視報告》。2013年9月，5名女性向教育部聯名舉報11所“211”大學違背教育部規定，有歧視女性考生行為。與此同時，11名女律師也向教育部提交信息公開申請，詢問部分高校的招生章程是否經過教育部批準，并要求教育部就如何處理高校違規行為答復。最近，教育部就高考招生總體情況、教育部和高校的權限以及男女差別錄取的原則做出回應。這一系列事件引起了社會的廣泛熱議和媒體的持續關注，《中國青年報》、《羊城晚報》、新華網、新浪網等多家媒體紛紛報道。根據教育部公布的今年高考的女生報名比例和錄取比例〔1〕，以及分析部分高校實行差別錄取的緣由，讓我們自然聯系到一個更為傳統的問題——我國教育中的“陰盛陽衰”。

一、“陰盛陽衰”現象的具體表現

教育領域中的“陰盛陽衰”是指教育中女生的學業成績（主要為考試分數）普遍較優于男生的現象。這一現象由來已久，較早的相關報道有：《中國青年報》1996年8月21日《高考“女狀元”多是喜是憂》；《華商時報》1997年1月3日《上海多數重點高中“陰盛陽衰”》；《中國青年報》1998年8月12日《娘子軍分數領先》；《北京晨報》2002年11月6日《高考成績“陰盛陽衰”？》等。這些報道主要反映了近年來高考中“女狀元”的比例高于“男狀元”的比例、高考中女生整體成績優于男生，以及部分重點高中和高校女生多于男生等現象。

據統計，1978-1998年中國高考女狀元約占36%，而2000-2012年這一比例上升為52%。〔2〕在文科中女生優勢更為明顯，根據中國校友會發布的《2009年高考狀元調查報告》數據，1999-2008年文科女狀元人數比例約為男狀元的兩倍，約占66.24%。同時，重點大學上線女生的比例不斷擴大，甚至一些高校的部分專業出現“男生荒”。部分重點高中也出現女生人數大幅超過男生的現象。資料顯示，2006-2007年高等學校獲得國家獎學金人數男女比為1:2.01。〔3〕此外，女生不僅在學業成績方面優于男生，而且在中小學學生干部中女生也大大多于男生。這些被統稱為教育中的“陰盛陽衰”現象。

二、“陰盛陽衰”現象產生的根源分析

教育中“陰盛陽衰”的現象從被提出伊始就引起了廣大教育學者的關注和反思。扈中平認為造成我國教育“陰盛陽衰”的可能原因有以下幾點：女性入學率的上升；女生特有的婦女命運感；女生成熟比較早；女性某些性格上的特點；中學男女教師比例的失調；考試制度的某些弊端。〔4〕扈中平的觀點比較有代表性，而其原因分析也是比較全面的，很多研究者也得出了類似的結論。

然而，教育中“陰盛陽衰”現象產生的原因比較復雜，已有研究雖然對其產生原因作了較全面的分析，但只是對原因的簡單羅列，而沒有進行系統深入的分析。因而，這種原因分析看似面面俱到，卻并沒有從根本上揭示“陰盛陽衰”的問題實質。從學生內部條件和外部影響因素兩方面來分析造成這種“陰盛陽衰”現象的原因，便可去偽存真，從而得出造成“陰盛陽衰”的根源。

學生內部條件可分為智力因素和非智力因素兩個方面，心理學研究表明，男女在智力和非智力方面的差異是客觀存在的。智力的性別差異主要表現在數學能力、語言能力和空間能力等方面。一般說來，男性在邏輯思維能力、發散能力、動手能力、空間視覺能力和數學能力等方面存在優勢，而女性則擅長于形象思維、短時記憶和語言學習等。在非智力方面男女的差異則更為明顯，男性一般表現為意志堅強、活潑好動、沖動性強、寬容責任、勇敢果斷等個性特征，而女性則一般表現為溫柔體貼、細心順從、文靜懂事等性格特征。但是，雖然人的內在條件存在性別差異，但無論是智力方面還是非智力方面男女都各有所長，并不存在哪一種性別的智力或者性格更優越。總的來說，男女的不同智力和性格特點將使其在學習不同知識和發展不同能力上發揮不同的優勢。因而，人的內在條件的影響是天然中立的，并不傾向于男孩或女孩，客觀上并不造成“陰盛陽衰”。

同時，將女性發育較男性早視為造成“陰盛陽衰”原因的觀點也有待商榷。雖然女性的青春期較男性早1-2年，但是在青春期中后期男性發育速度顯著快于女性。陳芝秀等在較早的實驗研究中就發現初二以后男生學業成績反超女生〔5〕，國外的一些研究也得出類似結論。這就說明雖然女性發育較男性早可能對男女學業成績差異產生影響，但其效果并不十分顯著，且在不同的年齡階段并不表現一致的影響。

從外部因素上考察可能造成教育中“陰盛陽衰”的現象的原因。首先，女性獲得了平等的入學機會。隨著社會發展進步和國家義務教育的普及，女性的受教育權獲得了重要的保障。根據教育部統計數據，2012年我國小學男生和女生的凈入學率為99.85%和99.86%。同期，高中畢業生7,915,046人中女生數為3,863,772，約占畢業生總人數的48.82%。女性受教育人數比例的增大必然導致女性中優秀學生比例的提高，這就為女性在高等教育入學考試等競爭中獲得與男孩同等成就提供了先決條件。

其次，女生的生存危機感較強。目前，雖然女性社會地位有所提高，但是男女性別歧視的社會文化和社會機制并沒有從根本上改變，歧視婦女的社會現象依然普遍存在，女性在就業、升遷等方面依然處于不利地位。這就迫使女性倍加努力，以求在與男性競爭中不處于弱勢地位，而勤奮是獲得優異學業成績的一個重要因素，在當前應試教育的背景下尤其如此。這就為女生在學業上獲得與男生同等成就，甚至更高成就創造了條件。另外，越來越多女性取得成功使女生對獲得與男性同等成就的信心增強，獨生子女家庭增多使得女性受到與男性同等的期望和關注等也是女性學業成績提高的原因。

隨著社會的進步，女性意識的覺醒和女性權利的發展是女性獲得和男性同等學業成就的重要原因，這是積極的影響。但是，從某種意義上說，這更多的只是使得女生獲得和男生同等的學業成就的原因，并不是造成“陰盛陽衰”的根本原因。那么，造成教育中“陰盛陽衰”現象的更深層原因是什么呢？

有研究者認為中小學男女教師比例失調是造成我國教育中“陰盛陽衰”的重要原因。在女性教師占絕大多數的校園環境下，女生溫柔、細心、體貼、聽話、懂事等性格特征使其更容易受到欣賞、青睞和重點培養，而男生活潑好動、調皮勇敢的性格特征則容易受到抑制。同時，國外也有研究表明同性教師教學對學生學業成就有一定的積極影響。但根據教育部統計資料，2000年我國普通中學女教師比例為41.38%，2012年初高中女教師比例分別為50.92%和49.05%，2000-2012年間中學女教師比例也大致在40%-50%。因而，中學男女教師比例失調可能是研究者基于個別學校的現象或者是其主觀臆斷得出的判斷，所以其對“陰盛陽衰”的影響的結論也就值得商榷。雖然將中學男女教師比例失調認為是造成“陰盛陽衰”的原因有失偏頗，但研究者所指出的我們的教育者更喜歡女生細膩、喜靜、聽話、懂事等性格特征卻是客觀事實。男女教師比例失衡只是表象，我們進一步研究就會發現當前我國的教育價值取向是“女性化”的，女生的性格和智力特征使得女生在學校更容易受到青睞，相反男生則受到抑制，這可能是造成“陰盛陽衰”的深層原因。

多少年來我國素質教育的口號喊得轟轟烈烈，但直至今天事實上我們實行的仍然是應試教育。考試內容以知識性目標為主，學業考核唯標準答案是從，忽視能力目標的考核。整體而言，我們的考試是重知識輕能力，重記憶輕思考，重求同輕求異，重重復輕發現，重模仿輕創造，重收斂輕發散，重標準輕靈活。〔6〕在這種背景下，學校課程設置以文化課為主，而綜合實踐課程、實驗課程等則不受重視。課堂教學以講授為主，教學模式單一，強調死記硬背、重復練習和簡單模仿等機械記憶的方式來習得知識以應付考試。學校教育和管理方式也就表現得強調順從，認為只有按照老師要求做的才是好孩子，并制定嚴格的紀律和規章制度約束學生，因為唯有如此學生和學校才更有可能在應試中獲利。很顯然，安靜、耐心、專注的女生較之天生好動、精力充沛、容易沖動的男生更能適應這種“乖孩子”的教育方式。考試指揮棒指引下的我國教育，無論從課程設置、課堂教學，還是學校教育管理方式等各個方面都是對女生有利的。這是造成我國教育中“陰盛陽衰”現象的根本原因。從根本上說，我國當前的教育方式是一種優先淘汰男生的教育方式，“陰盛陽衰”實質上是教育“女性化”傾向掩蓋下的深層次的教育不公平。

三、“陰盛陽衰”現象產生的本質分析

當前我國教育從學校管理到評價方式、從教學模式到課程設置等諸方面都是有利于女生發展的。“乖孩子”的教育價值取向更加符合女性的智力和非智力特征，女生在這種教育下更容易取得優異的學習成績。這種優先淘汰男生的教育，強調記誦的教育和考試制度使得活潑、好動、動手能力強的男生在這種競爭中處于弱勢，因此就較難順利考上大學，或者不能進入理想大學，進而失去進一步深造的機會，即使有幸進入大學學習的男生也可能因其長期處于這樣的環境下而使其原有性格特質“女性化”，從而制約其發展潛力。這就使得很多男生失去或弱化其原有的發展機會，這便是教育所導致的男孩危機。

有學者提出男生危機是個偽命題〔7〕，指出女孩子的所有優勢在其大學畢業的時候將損失殆盡，用人單位的性別歧視使得女性再一次處于劣勢地位。這無疑揭示了社會存在的性別不平等問題，但這并不構成“男孩危機”不成立的理由。女生的就業危機不能否定男孩的學校危機的存在，就業的社會不公平也不足以推翻教育中存在的性別不公平。恰恰相反，女性畢業生就業難的問題某種意義上也正反映了當前教育的某些弊端。應試教育使得女性在考試中占據優勢，而也正是這種不全面和不合理的評價方式，使得女生性格和智力上的某些特質得到了強化。在教育中，女性性格和能力上的一些弱勢不僅沒有轉變，反而被進一步放大，而這恰恰不能適應社會經濟發展所需要。所以很多企業在招聘時反而更傾向于學業成績不那么優秀而動手能力較強的男生。因而，從更長遠的角度說這種教育方式也會造成女生的危機。

從最根本上說，“陰盛陽衰”現象的根本焦點不在于男女成績何者更優，其核心在于對當前教育價值取向的反思。事實上，只要培養出來的是優秀人才，不論男女我們都應當肯定，因而“陰盛陽衰”的實質問題最終聚焦于當前我國教育和考試制度中的某些弊端。考試的套路化、模式化，教學中強調認真仔細、機械記憶和重復練習，忽視想象力、創造力、批判思維和懷疑精神的培養。在自然科學和工程領域要求有更好的邏輯思維能力、空間思維能力、批判意識和懷疑精神等特質，而男性的智力和性格特點可能使其在這些領域占據著優勢。遺憾的是我們的教育在“考試指揮棒”的導向下注重死記硬背、機械訓練，卻忽視和壓制了學生批判意識和懷疑精神的培養。男生的先天性格和智力優勢在教育中損失殆盡，而女生也沒能在教育中完善其性格和智力結構，從而使得男女生都面臨著危機，而這種男女生的危機事實上也是一種國家危機。

試想批判意識和懷疑精神缺失下的唯書唯上式應試教育如何培養出真正的創新型人才？當我們的教育無法培養出具有高瞻遠矚和深邃洞察力的政治家和戰略家、無法培養出富有批判意識和遠見卓識的哲學家和思想家、無法培養出世界上最優秀的科學家和第一流的工程師、無法培養出技術精湛和求真務實的技術人員、無法培養出富有血性和勇猛強悍的軍人時〔8〕，我們何以應對現在日益激烈的國際競爭和全球挑戰？何以實現中華民族的偉大復興和國家的繁榮富強？又何以戰勝未來可能入侵的強大而兇悍的敵人？無疑，當前隱藏在我國教育中“陰盛陽衰”表象下的不僅僅是男孩的危機，也是女孩的危機，更是民族和國家的危機！

如果說從前教育工作者常常反思錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？那么今天，我們同樣應當深思一個類似的命題——英國前首相撒切爾夫人的斷言“你們根本不用擔心中國，因為中國在未來幾十年，甚至一百年內，無法給世界提供任何新思想。”這無疑給我們敲響了警鐘，經濟全球化下的國際競爭是科技水平和創新能力等諸多方面的競爭，歸根到底又是人才的競爭，而人才的培養在教育。某種意義上說，教育能否培養出一流的人才直接關系著我們國家的生存和發展，因而我們的教育必須有強烈的危機感和使命感。

注釋：

據統計，從1901年到2008年一百多年間789位諾貝爾獎獲得者中女性為35人，約占4.43%，自然科學領域獲獎者僅為13人，其中物理獎2人、化學獎3人、生理學或醫學獎8人，經濟學獎則至今沒有女性獲得者。同時，根據中國科學院和中國工程院的數據，中國科學院女院士比例為6%，而中國工程院女院士比例為5%。我們除了分析社會性別不平等因素給女性發展帶來的負面影響外，男女在智力和非智力特質上的差異恐怕也不應回避。

〔1〕陳霏菲,李麗.教育部回應高考招生涉嫌性別歧視質疑〔N〕.中國青年報,2012年10月17日.

〔2〕中國校友會.2013年高考狀元調查報告〔R〕.中國校友會 網 ，2013年 6月 17日 .http://www.huaue.com/news/2013617121353.htm

〔3〕孫云曉,李文道,趙霞.國家獎學金：絕對“陰盛陽衰”〔EB/OL〕.教育頻道·校園周刊,2009年12月26日.http://www.xyzc.cn/edu/xiaoyuanzhoukan/2009-12-26/5745.html.

〔4〕〔6〕扈中平.我國教育中陰盛陽衰的原因分析〔J〕.教育情報參考,2003(5):16-17.

〔5〕陳芝秀,宋立新.中小學男女生學習成績差異發展階段分析〔J〕.現代中小學教育,1989(1):62-64.

〔7〕陳冰.男孩危機是個偽命題〔R〕.現代青年,2012(2):30-33.

〔8〕Hmily.中國今天“陰盛陽衰”根源的淺析〔J〕.婦幼健康,2005(11):65-68.