議體育課堂的主體性教學

倪建銀

(如皋市白蒲鎮陽光初中，江蘇如皋，226512)

近些年來，國家要求實施素質教育，對體育教學提出了新要求，體育教學模式也要適應時代的發展，做出適當的調整。實行素質教育培養學生的主體性，通過快樂教育培養學生的創造性。主體性教學融合了素質教育和人本主義教育思想，指導思想是主體教育，重視學生的個體化差異，能夠激發學生們學習體育的積極性，讓學生們自主地參與到教學中去，形成和諧、輕松、民主的教學環境。教師指導、鼓勵學生進行自主學習，培養、鍛煉學生的自主學習能力、意識及主動性、獨立性、創造性，通過用新教學思想和教學形式真正實現素質教育。

一、實行主體性教學的意義

主體性教學的實施能夠使發現性教學和接受性教學融合在一起；能夠豐富課堂內容，使課堂教學變得生動活潑；能大幅度提高教學質量，使教學人際關系得到改善，形成良好的學生主體人格和主體意識；能夠充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力，使學生能自主地掌握學習。

二、主體性教學的實現條件

(一)更新教師教學理念

體育教師要改變傳統的教學觀念，把學生作為主體，對學生的主體地位和人格要予以尊重，為學生營造適宜的學習環境。

(二)學生主體意識培養

每個學生都是獨立的個體，教師要認真看待學生的個體差異，因材施教，激發學生的主體意識。在體育教學過程中，學生們不僅得到了鍛煉，還能夠積極主動地融入到課堂教學中，使課堂教學變得生動、有意義，能夠較好地提高、發展學生的素質。現代教學的核心要素是學生主體。現代教學必不可少的是主體參與。激發學生的主體意識，這樣才能提高、發展學生的主體性。

(三)教師角色轉變，起主導作用

新課程標準要求教師要是學生發展的促進者，而不僅僅是知識技能的傳授者。教師的角色需要轉變，課堂上要引導學生積極發言。課堂是為了讓學生學會學習而不是單純的講授知識，因此，教師的講課要有引導性，要協調、鼓勵學生學習。學生能夠主動參與體育教學，發揮自身才能，展現、培養自己的個性，成為課堂上真正的主體者。

三、主體性教學模式的構建

傳統的教學格局已經不能適應時代發展的需求，要改變過去的教學模式構建能體現學生主體地位的體育教學模式，體育教師要以原有的教學模式為基礎發展主體性教學模式。

(一)要構建靈活多樣的教學模式

體育教學活動一般在室外，外界的干擾因素比較多，學生的注意力不易集中。有研究表明，不同年齡階段學生們的注意力存在不同特征。體育教師進行體育教學的時候，必須依據學生的注意力特點，總結學生的注意力特點、規律，用好的策略吸引學生的注意力。進行體育教學時，教學方法要靈活多樣、有機結合，教學的手段要多樣化、現代化，滿足學生的個性發展需要。經過多年發展，現代教學形式已比較豐富，如循環教學、電化教學、集體教學、分組考核、分段教學、提示教學、理論教學、小組創編隊形等。

(二)學生是課堂的主導者

學生是學習的主體，體育教學過程中要對體育課堂的教學結構進行合理、科學的調整，達到優化的目的。教師不僅應該關注知識、教材，更應該關注學生的個性，體現學生的課堂主體地位，鼓勵學生參與教學活動。為學生設立學習目標，讓學生自主學習體育知識，進行體育鍛煉，有強烈的體育學習動機。使學生從取得的成績中獲得滿足感，產生愉悅的情緒，這樣就能激勵學生不斷地進行體育學習，把體育課變成自我發展、自我展現的學習舞臺。教學目標有不同的層次和等級，教師要根據所在地區、學校的實際情況構建一個科學的、合理的教學目標系統，學生根據自身能力的大小能從教學目標系統中找到符合自身情況而且經過努力可以達到的學習目標。這樣，學生取得一定的成績之后可以獲得滿足感，增加自信心，就會去尋找更高一點的目標，并通過學習不斷進步。

四、中學體育主體性教學的對策

只有學生真正融入到教學活動中，才能真正達到課堂教學的目的。教師要創設出有生命活力的課堂，學生參與到其中去，才能做到體育知識的傳遞。學生們通過課堂體驗，情感得到升華，能夠進行獨立思考，創新意識、創新能力得以增強。

(一)情境化教學可以營造好的教學氛圍，激發學生學習興趣

情境教學要求教師設置一定的情景氛圍、場地器材和故事情節，主要是為了讓學生身臨其境，用心去思考、學習，激發學生思維力，激發學生學習體育知識的興趣，能主動參與其中，加快學習速度和提高學習效率。進行情境教學時，教師、學生一起參與到活動中去，增進了師生間的情感，教師適時指點，學生更容易接受教師傳授的體育知識。教師要根據中學生的心理、年齡、性格等特點，根據教學大綱對教材進行再加工。體育課的內容變得更趣味化、游戲化、故事化、生活化，學生們在營造的情境中輕松愉悅地學習。教學過程中，教師要活用語言描述創立情境，積極引導學生們的學習興趣。利用語言創設情境，可以通過提問、講故事、設問等語言手段，將學生們引入到情境中去，讓學生們能快速明白課堂內容和基本要求，融入到教師創建的情境中去。學生們從中受到啟發，進行思考，從而掌握教師授課內容。教材內容必須和創設的情境相融合，學生能夠從中真實地感受到體育知識。因此，教師要仔細揣摩，讓體育更加貼近生活，在課堂上學生們可以體會體育中的生活，在生活中學生們可以體會到生活中的體育，兩者有效融合，更能提高學生的學習效率，使學生感受到體育的魅力、真諦、價值，最后達成了終身體育的目的。初中學生的形象思維比較強，教師要利用這個特點，上課時進行各種運動的展示或者讓學生觀察體育運動圖片，讓學生感性認識各種體育運動，要求學生進行簡單的模仿練習。教師還可以運用初中生熟知的音樂配合學生的模仿，愉悅課堂教學氣氛，讓學生們在音樂中自由練習、發揮，大膽、獨立地完成模仿練習。

(二)教學方法優化，增強學生創新能力

體育教師要分析中學生的心理特點，對教學方法進行優化，培養學生參加體育活動的興趣和課堂上的主觀能動性，保證學生身心健康，適應新課標的教育理念。優化教學過程時，教師要鼓勵學生參加教學活動的全過程，調動學生的積極性，挖掘學生的創造性，提高學生的技能、知識、身心素質，讓學生在學習中處于主體地位。不同時期的學習水平和目標都會有所不同，教師要根據實際情況，科學地進行教學法的選擇，不能只是一味地講解、示范、練習，要優化教學過程，讓學生們通過體育教學真正學到知識，領會體育的真諦，愛上體育，進行終身體育鍛煉。

(三)正確進行體育評價

在尊重學生人格的前提下，把發展學生作為根本的評價原則才是正確的體育評價，而且評價時要看重學生的全面發展。客觀、發展、全面的評價能夠激勵學生，學生才能夠有奮發向上的動力，才能獲得成功的情緒體驗。評價是教學過程中比較常用的激勵學生的手段，既能使體育教師了解學生的知識、技能掌握程度，也能客觀掌握學生體育課時的表現；既能夠對學習的結果、行為進行全面、科學的評價，也能夠對學生的情感因素、能力因素進行合理的評價。學生的心理素質、運動技能水平等在一定程度上都得到了很大的提高，而且學生的人格、思想也更加健全和完善，真正做到了德智體全面發展。

總之，要實現中學體育的主體性教學模式，使學生得到好的鍛煉和提高，教師要運用多種策略，真正做到主體性體育教學，促進學生的身心全面發展，重視體育鍛煉，樹立終身體育的思想觀念。

[1] 王英武.體育教學最優化的理論探析[J].安徽教育學院學報，2001(3).

[2] 歐陽錫禹，金育強，唐雪姣.論體育課課堂中的主體性教學[J].北京體育大學，2006(1).