用農(nóng)村資源，育“交際”之花
——關(guān)于幼兒口語(yǔ)交際發(fā)展中農(nóng)村資源利用的思考

彭新梅

(如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)南幼兒園，江蘇如皋，226551)

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。如何利用農(nóng)村自然資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒相適宜的良好環(huán)境呢？我園地處農(nóng)村，利用幼兒常常看到的、聽(tīng)到的、摸到的、聞到的、玩到的……所有來(lái)自幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣出發(fā)，是我們農(nóng)村的一線教師急待解決和思考的問(wèn)題。

一、在社區(qū)生活中激發(fā)交流火花

幼兒語(yǔ)言交際能力是通過(guò)各種感官和周?chē)澜绠a(chǎn)生互動(dòng)而獲得的。農(nóng)村的社會(huì)生活豐富多彩，極其富有沖擊力。讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交際能力是我們幼教人必需的工作。

(一)創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)幼兒交際的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”環(huán)境在幼兒語(yǔ)言的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松的精神環(huán)境。因?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒期尚處于具體形象思維階段，他們觀察事物比較粗略，所以教師要教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)和感覺(jué)。直觀形象的實(shí)物展示和身臨其境的感受，更能吸引幼兒的注意力。如講述《春天的花》時(shí)，教師與其準(zhǔn)備圖片讓幼兒觀察，還不如帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，尋找田野里、溝坎上、村莊中的春花色彩，讓幼兒看著實(shí)物去講春花的名稱(chēng)，去聊春花的色彩和外形特征并感受春花的美艷，在寬松自由的情境中發(fā)展幼兒口語(yǔ)交際的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)極其重要。幼兒的性格特點(diǎn)就是情緒化，一個(gè)富有語(yǔ)境的教學(xué)活動(dòng)很容易被幼兒接受。反之，教師對(duì)教材的粗略處理往往給幼兒的口語(yǔ)交際發(fā)展帶來(lái)阻礙。例如故事《快樂(lè)的夏天》以蟋蟀拜訪朋友為主線，去了解夏天里的動(dòng)物特征和生活特點(diǎn)等。在每次拜訪一位朋友時(shí)，均設(shè)計(jì)情境：到大樹(shù)下拜訪禪先生，怎么敲門(mén)？問(wèn)什么？答什么？和好朋友一起干什么？同時(shí)還讓幼兒去運(yùn)用角色扮演，增加了語(yǔ)言的運(yùn)用和交流，使幼兒得到享受和發(fā)展。

(二)利用農(nóng)村社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)幼兒交際的機(jī)會(huì)

在農(nóng)村幼兒園所處的地方，小區(qū)集中居住，集鎮(zhèn)人口比較多，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等方面的資源比較豐富。農(nóng)村幼兒就生活在這豐富的社區(qū)資源中，幼兒口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)就來(lái)自于這熟悉的社會(huì)資源。這些得天獨(dú)厚的資源就可以成為幼兒園重要的課程資源。例如：我園組織的一次次社區(qū)活動(dòng)。“撿稻穗，愛(ài)糧食”“吟古詩(shī)，賞春景”“走小區(qū)，看房子”“逛逛羊市場(chǎng)”“參觀瓜果園”等活動(dòng)均收到了良好的效果。孩子們從熟悉的環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)中得到了語(yǔ)言交流的素材。幼兒由原先的膽怯、害羞、不敢說(shuō)、不想說(shuō)，變成了如今的大方、自信、想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。孩子們的進(jìn)步不得不令人感悟到資源利用的魔力。

二、在大自然的課堂中創(chuàng)設(shè)交流情境

發(fā)展農(nóng)村幼兒的口語(yǔ)交際能力，需要根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村的資源，為幼兒教育提供豐富多彩的教育教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村資源的利用拓展了幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

(一)巧用農(nóng)村資源開(kāi)展主題活動(dòng)

大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界。我園地處長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)，一年四季變換明顯，藍(lán)天碧地，小河樹(shù)林，田園村莊，各種自然生態(tài)相得益彰。這些豐富多彩的資源只要利用得當(dāng)，就能成為幼兒感興趣的活動(dòng)材料。從豐富的地方特色文化資源中采集、挖掘適合幼兒學(xué)習(xí)、探索的教育內(nèi)容，是一條可取的有效途徑。我們可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和孩子的心理特點(diǎn)，將這些資源進(jìn)行整合，在與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上有目的地生成一系列的主題活動(dòng)，如主題《好吃的蕎麥面》《香香的槐花》《春天的野菜》《美麗的秋天》《香噴噴的樹(shù)葉》等。每個(gè)主題的選擇都立足于孩子的興趣，并能整合到各個(gè)學(xué)科。這些富有地方特色的鄉(xiāng)土資源，豐富了教育內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)孩子口語(yǔ)的發(fā)展起了積極的作用。陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然就是活教材。”農(nóng)村豐富的自然資源是鄉(xiāng)村幼兒園教育的主要課程資源。

(二)利用農(nóng)村資源展開(kāi)創(chuàng)編活動(dòng)

在農(nóng)村幼兒園的周邊遍布著密集的田野村莊、果園菜場(chǎng)。當(dāng)我們開(kāi)展有關(guān)春天的主題時(shí)，春天的田野就是我們的課堂。例如：教詩(shī)歌“春風(fēng)吹，陽(yáng)光照。黃黃的油菜花開(kāi)口笑。點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰。歡迎春天又來(lái)到。”在田野這個(gè)大課堂中幼兒把“黃黃的油菜花”替換成各種各樣的花，有“紅紅的桃花”“白白的薺菜花”“紫紫的蠶豆花”“黃黃的蒲公英”等。在農(nóng)村資源的催動(dòng)下，幼兒們?cè)谙嗷ソ涣髦械玫搅颂岣吆桶l(fā)展。

三、在民俗文化中體驗(yàn)交流樂(lè)趣

鄉(xiāng)村雖然地處邊緣，文化資源較之城市相對(duì)貧乏，但是鄉(xiāng)村也擁有自身獨(dú)特的文化資源，特別是擁有獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化資源。這給鄉(xiāng)村幼兒園的課程內(nèi)容開(kāi)展鄉(xiāng)土教育和人文教育提供了豐富的資源。它們存在于孩子伸手可觸的現(xiàn)實(shí)生活中，易于采取和接受。

(一)讓民俗文化走進(jìn)幼兒的語(yǔ)言課堂

農(nóng)村幼兒園把民俗文化資源請(qǐng)進(jìn)課堂與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。民俗文化資源主要有：婚喪嫁娶的規(guī)矩、節(jié)日生活習(xí)俗、飲食文化等。同時(shí)我園也形成了園本特色課程，如“紅火火的新年”“長(zhǎng)壽美食”“快樂(lè)鄉(xiāng)村小樂(lè)隊(duì)”“農(nóng)家小院”等。孩子們?cè)谛履昱R近的日子里交流新年的愿望、新年的準(zhǔn)備和新年里的見(jiàn)聞；在長(zhǎng)壽美食城和農(nóng)家小院里快樂(lè)地耕耘和收獲，獲得語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。

(二)讓民間游戲童謠融入幼兒的生活

在農(nóng)村各地都有各自的地方話(huà)語(yǔ)、繞口令、順口溜以及邊說(shuō)邊玩的童謠。教師可利用一切積極因素發(fā)展幼兒的口語(yǔ)交際能力。民間游戲兒歌的滲透為語(yǔ)言教學(xué)增添了活力。一首有趣的童謠讓幼兒們百說(shuō)不厭，百玩不累。幼兒們閑暇的時(shí)間有了交流的話(huà)題，例如“炒蠶豆，炒豌豆。噼里啪啦翻跟頭。”再例如：“大母雞，花花鴨。吃了晚飯捏疙瘩。疙瘩熟，買(mǎi)塊肉。肉不爛，去買(mǎi)雁。雁不飛，去買(mǎi)龜。龜不爬，去買(mǎi)蛇。蛇不游，去買(mǎi)鑼。鑼不響，看你就是會(huì)說(shuō)謊。”等。木訥羞怯的農(nóng)村孩子在童謠中盡顯活潑和活力。

由于農(nóng)村幼兒園所處位置的特殊性，我們應(yīng)選用恰當(dāng)適宜的自然資源促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以一日活動(dòng)為途徑，利用一切有利因素，靈活隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。陳鶴琴先生早20世紀(jì)在40年代就提出“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材、活老師，我們應(yīng)該向他請(qǐng)教，向他探討。”農(nóng)村幼兒身邊事物、所見(jiàn)、所聞都有可成為我們教育幼兒，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教材。

總之，農(nóng)村資源在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的積極性還體現(xiàn)在更多的方面，語(yǔ)言的發(fā)展不可能只靠游戲活動(dòng)，行之有效的語(yǔ)言課以及諸多領(lǐng)域的滲透，還需要我們不斷發(fā)掘，抓住幼兒一日活動(dòng)中一切積極因素和有利時(shí)機(jī)，逐步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交際能力，在循序漸進(jìn)中收獲幼兒口語(yǔ)交際之花。

[1] 耿鳳.淺談農(nóng)村自然資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].成功：教育，2012(8).

[2] 宋淑華.農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)芻議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011(4).