淺談農村自然資源在幼兒口語交際中的運用

劉 珍

(如皋市磨頭鎮場南幼兒園，江蘇如皋，226551)

《綱要》指出：幼兒的語言是在運用中發展起來的，應給孩子提供想說、敢說、喜歡說并能得到積極應答的語言環境。我園地處農村，有著豐富的自然資源，春有野花秋有果，夏有綠蔭冬有雪。每一個自然資源都有獨特的魅力，每一種魅力都能激起幼兒表達的愿望。我們結合四季的自然資源特點，在看看、說說、聽聽、想想中嘗試提高幼兒口語交際的能力。

一、在“尋找春天”的活動中，積累幼兒的語言詞匯

農村中春天的美是無法言說的，從遙看草色的朦朧美到莊稼蘇醒的生機美到野花盛開的燦爛美……這一切的美，都是大自然饋贈給我們的禮物，也是幼兒進行口語交際的良好素材。春天是個勃發的季節，彰顯著生命拔節的聲音，也是幼兒積累詞匯的好時光。

我們有計劃地帶幼兒走出幼兒園，走進田野，尋找春天的小草、野花、蔬菜、樹，觀察春天的農作物，需要時可以摘些帶進幼兒園，種在班級自然角里。幼兒在尋找的過程中，不斷地有新的發現。他們能采集到各種各樣的草，葉子長得像花一樣的羊草、肥肥葉子并有白色汁液流出的蒲公英、葉子長而尖的雞毛草……觀察了小草不同的外形，了解了小草的名字，幼兒們邊找邊交流：“看，我也找到了一棵葉子像花一樣的草！”“是羊草！”旁邊的幼兒忍不住提醒她，詞匯的積累就在潛移默化中。“咦？這兒有一朵紫色的小花，這是什么花？”也許是一朵不知名的野花，也能激起幼兒交流的興趣，“問問老師吧！老師，這紫色的小花是什么花？”教師也不一定要急著告訴幼兒，“老師也不知道，你回去問問爺爺奶奶，別忘了明天過來教教我們大家。”“小老師”的角色讓孩子有一種責任感和成就感，帶著這樣的使命，孩子回家一定會問個透徹明白。第二天的“談話活動”就成了這個“小老師”展示的舞臺，這樣的活動會在班級形成一種文化：每個幼兒都會產生強烈的好奇心和在集體面前表達的愿望，這是提高幼兒口語交際能力的隱性資源。

帶幼兒去尋找可以食用的榆樹、香椿樹葉子更有意思。幼兒先在教室內認識榆樹的圖片，帶著圖片，沿著鄉間的小路尋找，一路像是在探寶，新鮮而刺激。一會兒就有幼兒認為找到了，隨即又被其他幼兒否定了，他們從樹的高度、葉子的形狀等方面進行對比、篩選、判斷。當然經過多次的比對，在交流得差不多的時候，榆樹終于找到了。拍照、摘葉子、回到幼兒園清洗葉子，拌上準備好的玉米糝、咸肉丁，加上調料，送到廚房的蒸飯機上一蒸，中午的午飯因為多了一道特別的菜而變得格外的香。而吃過之后的角色游戲更有價值，綠色的皺紋紙撕成了榆樹葉，孩子們一邊交流一邊制作好吃的“蒸榆樹葉”，“小吃店”變得異常熱鬧，制作的、點菜的、品嘗的、收拾的，語言的學習目標退到了幕后，成了渾然天成的一個潤滑劑。

二、在“快樂夏天”的游戲中，激發幼兒交流的興趣

農村中，夏天最令幼兒感興趣的是那些可愛的小動物。泛靈論的特點讓幼兒賦予許多喜歡的東西以生命，而當幼兒真正接觸到活生生的小動物時，他們的喜歡之情溢于言表。

立夏前后，農村許多家庭都會買些小雞、小鴨、小鵝，自家養著，等長大生些蛋自給自足。這些陪伴農村孩子童年記憶的毛茸茸的小動物，經過老師的適當引導，成了幼兒們交流的重要話題，這也是利用資源提高幼兒口語交流能力的重要途徑。“你們家最近買了哪些小動物？它們是什么樣的？它們喜歡吃什么？誰照顧它們？你會幫忙照顧嗎？講一講它們有趣的事，畫一畫它們有趣的樣子。”這樣的一些問題給了家長和孩子一根拐杖，親子合作，開始仔細觀察，將發現的情況帶到幼兒園集體交流。因為共同的話題來自于孩子們的生活，來自于孩子們有準備的經驗，孩子們的觀察特別仔細、交流特別豐富。“我家的小雞黃黃的、毛茸茸的，像個小球。”“我家有一只小鴨特別的調皮，喜歡去啄別的小鴨。”“我家的小鵝已經長出小尾巴了。”同伴的交流會激起孩子表達的欲望，很多幼兒爭先恐后地要說，哪怕說的跟別人一模一樣也很快樂，同伴互學、相互模仿，共同的興趣激起共同表達的愿望。

除了家庭養殖外，大自然給幼兒們準備了更多的小動物。田野里的、小河里的、天上飛的……這些都是孩子們喜歡的。找個合適的時機，教師可帶幼兒走到塘邊，找找水塘里的魚、蝦、螺絲、蝌蚪、青蛙、野鴨，觀察河邊釣魚人的專注，聽聽青蛙的叫聲，捉幾只蝌蚪，撿起幾塊瓦片扔出去，看看從水面劃過的漣漪，在大自然中游戲、與大自然融在一起的感覺真好。有了這份經歷，“釣魚樂”“小小飼養員”“小蝌蚪找媽媽”等角色游戲變得豐富起來，幼兒們有了自由想象的空間和自由表達的平臺。他們互相商量，用廢舊的報紙、箱子、布條等布置游戲環境，用肢體動作去模擬動物的神態，用語言去想象動物間的對話……游戲情節不斷地被延續、更換，每一次的游戲都呈現出不同的精彩。語言在游戲中變得豐富、嫻熟。

三、在“秋之野趣”的實踐中，提供幼兒交流的機會

秋天是個收獲的季節，秋天的農村到處洋溢著成熟的氣息。田野里一大片一大片的金燦燦的水稻，“突突”作響的收割機走過，一排排水稻桿倒下，稻子卻裝進了收割機上的蛇皮袋里。在這樣的時刻帶幼兒走進田野，欣賞大自然成熟的美，幼兒們交流的興奮勁是擋也擋不住的，再帶他們在稻田里撿落下的稻穗，幼兒們將撿到的稻穗交給農民伯伯，請農民伯伯說說稻子的種植過程。這種經驗帶給幼兒深刻的記憶，很多天以后，他們還會將田野里看到的、摸到的、想到的說出來，說到高興處便手舞足蹈。

秋天的果園也是一派迷人的景象，幼兒園不遠處的果園成了孩子的第二課堂，桃林、梨樹林下，聽果農介紹桃子的生長過程和食用方法，桃子可以加工成的產品。幼兒們聽聽說說，回到教室分組用泥塑制作起桃子的產品放到超市進行買賣，泥塑怎么捏才能將桃子尖尖的角捏出來，涂什么顏色才漂亮，切開來加工成桃子罐頭怎么包裝才合適……制作的過程、買賣的過程都貫穿著幼兒的討論和交流。

當然，如果能帶幼兒們找一個空閑的野外野炊，那更別有一番樂趣了。活動前先跟幼兒商量野炊需要準備什么，討論的過程，不僅是思維的展示過程，更是語言交流的平臺。幼兒們會根據需要想出各種各樣的物品。物品的準備是孩子與家長商量的環節，準備的東西要想得到家長的支持，幼兒表達清楚是很重要的。準備物品按類別分類也需要孩子反復討論，吃的零食類、主食類，鋪在地上的、帶去的玩具類等。野炊地點的分組活動更需要孩子的合作與交流，在吃一吃、玩一玩中，幼兒會不知不覺地生發出很多的話題，如果老師做個有心人認真觀察引導，幼兒表述的完整性、清晰性會得到有效的提高。

四、在“冬也精彩”的鍛煉中，喚醒幼兒交流的愿望

農村的冬天有些冷，幼兒園每天的戶外鍛煉變得尤為重要，各式各樣的農民用的器具成了幼兒們絕好的鍛煉器械，激發起孩子們交流的愿望，伴隨著童年的快樂在操場上沸騰。

一根扁擔挑起兩個小籃子，晃晃悠悠中不僅鍛煉了幼兒的平衡能力和堅持性，也是幼兒交流的好的素材。“孩子，你的籃子里裝的什么？你準備送給誰？要經過哪些地方呢?”“我籃子里的雞蛋(就是幾個紙球而已)是送給雞媽媽的，到雞媽媽的家里要趟過小河(平衡木)，翻過大山(紙箱障礙)，再跨過小溪(地上的呼啦圈)就到了。”在鍛煉中，幼兒語言表達的順序性與層次性得到了提高。

畚箕、步步高、舊輪胎、毛竹做成的高蹺、篩子……當一大堆農民司空見慣的器具作為運動器械放在幼兒面前，任幼兒選擇時，幼兒們選擇的理由也不失為一次語言交流的機會。“我想選擇輪胎和步步高這兩種工具。我想將兩個輪胎放在地上，在兩個輪胎上放步步高做獨木橋。我想和好朋友一起過這個獨木橋。” 在多次的交流中，幼兒們會先說器械的選擇，再說玩法以及跟哪些朋友一起玩，這樣的表達結構完整、清晰，一目了然，也便于其他幼兒模仿學習。當然鍛煉結束后，如果能讓幼兒自己說出是用什么器械、和誰玩以及怎么玩的，這種交流也水到渠成地提高了幼兒的表達與交流能力。

總之，生活是幼兒口語交際的源泉。取之不盡、用之不竭的農村自然資源為幼兒們創設了良好的話題。在老師有效地引導下，這些資源豐富了幼兒與自然環境的對話，加強了伙伴之間的交流，深化了與家長間的討論，有效地提高了幼兒的口語交流能力。幼兒也在表達中體驗著想說、敢說、愿意說并能得到積極回應的樂趣。

[1] 董鳳.農村小學語文教學中的“口語交際”[J].學生之友：小學版，2010(5).

[2] 丁圣梅.口語交際教學中出現的問題及對策[J].吉林教育，2009(11).