快樂教學法在小學語文課堂教學中的運用初探

顏 晶

(泗水縣金莊小學，山東泗水，273201)

人人都希望生活在輕松歡快的氛圍中，學生也是如此。玩是孩子的天性，讓孩子在輕松歡快的氣氛中獲得知識才是課堂的正常狀態。然而，目前很多教師在課堂教學中嚴肅有余而活潑不足，更有甚者，有的學校的校規校訓有意壓制學生活潑的天性，僅僅是為了讓學生變得規矩聽話，致使學生對學校和學習產生畏懼和厭煩情緒。19世紀德國著名的教育學家第斯多惠曾經說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”其意是說，教育是對人生命的建構，是激發人的良知、鼓舞人的情緒的活動，而不是簡單地把人當作知識和理性材料的存儲器。語文教學從本質上講是一門藝術，它接近生活，包羅萬象，既是生活的總結，又是知識的傳授。每篇都文章飽含生活哲理，華麗的辭藻和風格各異的語言使人如身臨其境，回味無窮。可是長久以來，受應試教育的影響，小學語文一直處于“雞肋”的尷尬地位，學生對語文課普遍不感興趣。那么怎樣才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習語文呢?

一、微笑，讓師生之間的距離拉得更近

一張真誠微笑的臉總是給人愉快的感覺，教師的笑臉是形成快樂課堂的基礎。微笑可以使學生形成良好的接受心境，提高學習興趣和效率。學生深受教師情緒的影響，一個嚴肅的教師并不一定面部表情刻板，如果教師的表情過于刻板嚴肅，學生會感到壓抑，自然會產生厭煩情緒，這必然會影響聽課效果。相反，課堂上教師面帶微笑，平易近人，就會拉近師生之間的距離，“愛屋及烏”，學生對教師講述的內容也會產生興趣。

羅丹說:“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”我們可以將這句話套用在教學中，即課堂不缺少樂趣，而是缺少開發樂趣的手段。教師首先必須承認沒有愚笨的孩子，只是他們的潛力尚未發揮出來。要讓學生在課堂上得到快樂，教師就必須傳遞快樂，正確評價學生，用欣賞的眼光看待學生，讓學生在收獲知識的同時又獲得快樂。

二、信任，是開啟學生自信心的鑰匙

傳統教學觀認為兒童之所以要接受教育，是因為他們懵懂無知;而師道要有“尊嚴”，“嚴”即代表嚴肅。現在，語文課程標準強調把學生作為主動的探索者加以對待，而教師只是那激發學生學習興趣的引導者。這就需要教師調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到學習活動中來。美國教育家布魯納告誡我們:“學生學習任何科目，絕不是向學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。”其實，在小學語文課本中，有不少意境美妙的作品，讀起來朗朗上口。面對這類文章時，教師要放手讓學生誦讀關鍵段落，從中體驗自信帶來的樂趣，并對學生的問題認真解答。眾所周知，好奇是兒童天性，尤其是對陌生的事物更是如此。一旦學生有疑問，教師一定要耐心傾聽學生的疑問，幫助啟發學生，鼓勵他們尋找答案，讓他們在探索中找到自信，體驗樂趣。下面以《黃山奇石》一課的教學來體現信任帶給學生的樂趣。

師:黃山奇石真是妙不可言，一會兒像公雞，一會兒像老人，惟妙惟肖的。

生:石頭像公雞，但為什么強調是金雞呢?

生:老人手拉手，笑瞇瞇地走來，石頭會有表情?

師:同學們非常善于發現問題，仔細找找，書中有沒有答案呢?

學生再讀課文，舉手回答:清晨，陽光照在石頭上……所以是“金雞”啊!

師:說得很好。

一問一答之間雖無特別之處，但教師的鼓勵卻給學生創造了一個寬松的環境。在此基礎上，學生更深入地進入課文，讀出聲音的美和畫面的意境之美。

課堂始終是學生的課堂，學生是課堂的主人，既是“問題”的發現者，也是解決者。作為教師，我們必須激活學生的頭腦，放開學生的手腳，把學生提出問題視作學生的聰明才智。因此，不要怕學生提出問題，相反要鼓勵學生自己解決所發現的問題。學生中思維敏捷者比比皆是，課堂上教師經常能聽到別出心裁的發言:“《掩耳盜鈴》的作者不動腦子，盜鈴的人兩只手捂起耳朵，怎么盜鈴呢?”“烏鴉喝水可以用嘴銜起瓶子，脖子一仰就喝到水了。”“如果青蛙確實坐在井里，它看到的天空就真的是井口大，小鳥說青蛙錯了，它就應該下去看看。”這些問題看似幼稚，實際上包含著孩子的智慧。

三、多元評價，激發學生自身的創造性

評價沒有統一標準，既要評價學生的學業成績，更要評估學生多方面的潛能，只有多元評價才能實現對一個學生的綜合評價，也才是最客觀的評價。如:一位同學，平時自卑膽小，成績一般，偶然因為在課堂上說出了一個鮮為人知的典故，得到師生稱贊，這件事竟然激發出了他學習語文的極大興趣。

對于學生問題，教師都要給出積極的回應，學生作業也是如此。教師在學生作業的后面根據作業情況回應一首小詩，或把資料改成“名片”，或把故事說成一則漫畫，或把語文作業布置成“美術作業”“音樂作業”“自然作業”，這本身就是創造，學生有權力享受自己創造的樂趣。

總之，語文教學是一門藝術，應該給學生帶來充盈而快樂的享受。讓快樂充滿每個語文教學的環節，使學生享受語文，享受課堂。

［1］ 高云峰.也說“快樂教學”中的“快樂”［J］.中小學管理，2001(6).

［2］ 王銳鵬.以生為本 快樂教學［J］.思想政治課教學，2013(7).

［3］ 韋力.向快樂出發——張發和他的快樂教學［J］.廣西教育，2012(8).