高考英語：廢除還是改革

喻聰舟

高考英語改革是當前社會關注的熱點話題之一，社會各界對于這個問題高度關注，看法不一。問題主要集中于高考英語是否有繼續存在的必要、是否需要改革以及如何改革等問題上面。

一、學習英語的意義

分析高考英語的存廢以及改革問題，應當明確在當前時代背景下英語學習的意義。如果英語學習的必要性已經不存在，那么高考英語就可以廢除了。如果要對高考英語做出改革，那就要以英語學習的意義作為改革出發點。

（一）英語是豐富學生思維的文化符號

無論考生對學習英語是否認可，但英語作為一種語言學習，是一種訓練學生思維能力的工具，不僅能夠發展學生的閱讀、寫作與表達能力，還在很大程度上砥礪學生的心性，培養學生堅忍不拔的性格品質。作為一種文化符號，每種語言背后都體現著不同的思維方式，漢語的文字、語言特點對我們中華民族文化的形成有著巨大的影響，每種文化都有其固有獨特的特點。英語具有與漢語不同的構成特點和語法特征，其背后所體現的不同思維方式是對我國漢語所代表的思維方式的有益補充，不同語言之間的對比學習能促進學生對本民族文化有更深入的了解。英語代表著一種不同于漢語的思維方式，高考英語對于豐富考生的思維方式有著巨大的意義。英語作為一種文化符號，更具有文化意義，“學習其它語言是人文學科中必要的組成部分”。〔1〕語言更是一種文化，卡西爾認為語言“它的功能是賦予主觀的、流動不居的世界以確定的意義，使之成為客觀穩定的世界”。〔2〕英語是學生應當具備的一種基本文化素質。

（二）英語是進行世界交流的重要工具

阿特巴赫（P.G.Altbach）認為“全球化是指一個更加一體化的世界經濟、信息技術及通訊技術、國際知識網絡的出現、英語所起的作用，以及學術機構控制之外的其他力量共同塑造的現實。”〔3〕隨著全球化的發展，英語學習對個體與國家發展的作用不容忽視。信息社會使“足不出戶便知天下事”完全成為可能，一個人可以不用離開家門就能了解世界各個地方所發生的事情，極大豐富了我們的生活空間。英語是世界最被廣泛應用的語言之一，若想更好的了解這個世界，就必須以一定的英語水平為基礎。因此，英語學習不僅為開闊考生了解世界的視野，更為考生提供了一種生活的可能，減弱了地域對個體發展的限制。在當今世界，知識的產生與傳播對綜合國力的影響日益巨大，然而大部分具有世界影響力的雜志尤其是自然科學類雜志都集中在西方國家，因此“學者們都是以這些雜志為導向，采用雜志的出版文字——目前主要是英文——來寫作，并且一定程度上發表這些雜志所看重的研究成果”。〔4〕我們需要通過外文的文獻才能了解許多世界前沿知識的發展情況，而國內學者的研究成果若想得到世界的認可，也需要以英語為語言載體進行傳播。可見，英語在很大程度上影響著當前世界知識的生產與交流，成為我們連通世界的重要入口與出口。

簡而言之，英語不僅作為一種語言文化能夠豐富學生的思想、訓練學生的思維，還可以作為一種我們與世界溝通的必要工具，進行知識與文化的交流與傳播，從這個角度看，英語學習對于學生的個體發展和國家之間的文化交流發揮著重要作用，因此英語有必要繼續作為高考的科目之一而存在。

二、當前高考英語存在的問題

隨著時代發展，高考英語考核方式的弊端已經開始顯現，主要表現在以下幾個方面。

（一）導致學生對英語的過度學習現象

高考對于中學教學有巨大的指引作用，導致所謂的“片面追求升學率”的問題，即高考關注什么，中學就關注什么；高考考什么，學校就教什么。當前我國的高考模式，英語與語文、數學都是高考必考的三大“主科”之一，分值均為150分，占高考總分750分的權重較高，這就必然導致從學校到家長再到考生都對英語學習高度重視。與語文相比，考生對于英語更為陌生，在同等分值下考生愿意把更多的學習時間傾注在英語學習上。要學好數學，往往需要一定的天賦，并非所有人都能學好數學，而英語對于考生天賦的要求較低，只要付出足夠的時間勤奮學習，就更容易獲得較好的分數，因此英語學習容易引起學生的重視。基于上述原因，無論是學校教育，還是家長與學生，都對英語學習給予高度重視的態度，致使形成考生將過多時間投入到英語學習中的過度學習現象。這顯然有悖于基礎教育素質全面發展的教育目的，因此有必要對高考英語進行改革，調整高考英語的考試方式，引導基礎教育朝正確的軌道發展。

（二）不利于高校選拔專業人才

為高校選拔合適的人才是高考存在的合理性基礎，離開了為高校選拔人才，高考也就失去了其存在的意義。高考選拔人才是高校人才培養的起點，選拔出來的人才在多大程度上能滿足高校對人才的需要，對于高校的發展至關重要。英語能夠幫助學生了解世界學術發展的動態，是大學生應當具備的基本素質之一。但除了英語以及相關語言類專業之外，英語學習與大多數學生的專業學習關聯度不大。相比較而言，物理、化學、歷史等科目與考生進入大學后的專業學習更加密切相關，廣博而扎實的基礎知識和良好的專業潛質顯然對于學生的大學學習更為重要。當前我國高考英語所占權重較大，對于考生能否進入高校的影響力遠超過上述科目。學生進入高校主要進行的是專業性的學習，但現有的高考選拔方式卻將很多具有專業潛質的考生擋在了大學校門之外。另外，當前的高考英語評價方式忽略了大學的自主性，并非對于所有的大學來說英語成績都是“多多益善”的，大學缺乏按照專業需要對考生的英語水平進行自主選擇的權力。

（三）“一考定終身”的考核方式不合理

我國現有的高考模式是通過一次考試的成績決定考生能否錄取，即所謂的“一考定終身”。考生一旦臨場發揮不好，就意味著可能失去進入大學的機會或是需要來年再考，這無疑會對考生造成巨大的心理壓力。在高考中，時常可以看見一些心理素質不好的考生發揮失常，其高考成績難以體現考生真實的水平，影響考試的效度。還有一些考生因為生病等意外情況，影響了其正常水平的發揮，而現有一年一次的高考對這些發揮失常的考生沒有提供補救的機會，這就顯得缺乏人本關懷。

（四）擴大了城鄉之間的教育機會差異

考試公平是高考的生命力所在。公正是“對每個具有相似動機和稟賦的人來說，都應當有大致平等的教育和成就前景。那些具有相同能力和志向的人的期望，不應當受到他們社會出身的影響。”〔5〕真正公平的高考應當使考生能夠憑借自己的稟賦和后天的努力獲得進入高等學府的機會，而不是憑借他們的出身地位。城鄉之間入學機會的不公平是影響教育公平的重要問題之一。我國的城鄉二元結構，在先天條件上已將農村考生處于明顯不利的地位，高考改革應當對這種不利進行補償而非加劇不公平。相比于農村考生，城市考生擁有更多英語學習的優勢資源，他們有更多機會接觸到種類繁多的英文讀物、資料，而處于落后鄉村地區的考生則很難接觸到教材之外的英文材料。英語聽力的練習需要一定的物質條件為基礎，這顯然對經濟條件更好的城市考生有利。城市家庭對于英語更為重視，能夠為子女營造更好的學習英語的氛圍，城市考生在生活中有更多的機會接觸到英語。城市學校的英語課程比農村學校更早開設，一些發達地區的學校在小學二三年級甚至更早就開設了英語課程，而一些鄉村學校到了小學高年級才開設英語課程，而且因為難以招到具有水平的英語老師，英語教學難以保證。基于上述原因，城市學生往往比鄉村考生更容易在高考英語中取得更好的成績，而這種優勢的取得并非完全來自考生后天的努力，更多的是源于考生出生和接受教育的區域優勢。

三、高考英語改革建議

（一）增加每年高考英語考試的次數

為克服“一考定終身的問題”，應當適當增加考試次數，以減小一次考試的偶然性，使英語水平高的考生真正能脫穎而出，為一次考試發揮失常或遭遇偶然事故的考生提供補救的機會，減小考生的考試心理壓力。那么，考試次數以多少為宜呢？每年過多的考試次數同樣會增加考生的壓力，過少的考試次數則不足以克服考試的偶然性等弊端，筆者認為將考試次數設置為4-6次是合理的。考慮到高考成績對考生的巨大影響，建議將考試時間定在學校的放假時間，從考生高二學期結束至高三畢業期間的假期時間選取4至6個月份，每個月份進行一次考試，考生可以根據自身的情況選擇參加其中的一次或幾次考試。

（二）改革高考英語的評價方式

增加考試次數是高考英語改革的合理方向。但高考是高利害的考試，考生對成績的要求是越高越好，多數考生會選擇參加多次甚至是全部次數的考試。這樣不僅會增加考生的學習壓力，并且對考生的精力也是一種浪費。造成這種問題的根源是當前英語以分數為標準的評分方式，每一分都對考生的前途命運影響巨大，因此需要對這種評價方式進行改革。英語是可以豐富學生思想的符號文化和幫助學生與世界溝通的工具，高考英語改革應以此為出發點。從符號文化的角度考慮，高考英語以能夠促進考生的學習即可。從溝通工具的角度出發，則要求考生達到一定的標準即可。因此，筆者建議采取考試成績等級評價制，將考試結果分為優秀、良好、及格、不及格四個等級，不公布考生具體成績，僅給出取得的等級，不同等級作為考生進入不同層次高校的限制標準。

（三）增加高校在選擇新生時的話語權

以等級評價方式取代百分制評價方式，隨之而來的問題就是進入不同高校的不同專業所需要的英語等級由誰來決定。不同高校、不同專業對考生的英語水平的要求差異明顯。就學校而言，國際交流廣泛的大學對于考生英語水平的要求要更高些，而一般地方性本科院校則達到基本的英語水平即可。就專業而言，英語類專業對于考生英語水平的要求更高，而中文專業對于英語的要求就可以降低，其他不同專業根據各自特點對于英語的要求也各不相同。因此，高考英語改革應當增加高校的話語權，讓高校根據自身特點以及學校開設專業特點，在英語考試的難度以及分數上有更多選擇權，由高校自行決定進入本校需要達到的英語等級。

（四）社會專業考試機構實施高考英語測試

由專業機構進行命題是當今世界發達國家“高考”的一種值得借鑒的經驗，美國的SAT考試與ACT考試主要由美國教育考試服務處（Educational Testing Service,ECT）和美國大專院校測試中心（American College Testing,ACT）兩個機構負責。英國的A-level考試也由專門社會機構負責招生、認證以及具體實施等工作。我國高考是一種典型的“舉國大考”，關系到的利益主體有中央及地方政府、高校以及考生，各方利益主體都有自己的利益訴求，由專門的機構進行命題能夠更好地兼顧各方面的利益。相比于歐美國家，我國社會誠信體系有待進一步發展完善，直接將考試全權交予社會機構負責，容易導致受人情關系影響，影響考試公平，試題保密將成為制約由社會機構組織命題的重要因素。同時，高考對于試題的命制要求嚴格，社會機構命題的權威性與國家統一命題的權威性進行相比，還有較大差距，實現高考全部科目由社會專業機構進行命題還有一定難度。社會專業機構組織高考命題是一個改革的方向，必須要打破目前這種由國家進行統一命題的格局，具體過程可分為三個階段進行：第一階段是仍由國家組織高考英語的命題，社會專業機構對命題進行監督；第二階段是社會專業機構參與英語題庫試題的命制，國家監督命題過程，對題庫進行統一管理并從中選取考題；第三階段是由社會專業機構組織高考英語命題，國家負責管理監督。

〔1〕哈佛委員會,著.哈佛通識教育紅皮書〔M〕.李曼麗,譯.北京：北京大學出版社.2013:97.

〔2〕趙敦華.現代西方哲學新編〔M〕.北京：北京大學出版社,2001:42.

〔3〕〔4〕阿特巴赫.比較高等教育：知識、大學與發展〔M〕.人民教育出版社教育室,譯.2001:4-5.

〔5〕〔美〕羅爾斯,著.何懷宏,譯.正義論〔M〕.北京：中國社會科學出版社，1988:56.