巧妙“補白”，對課文的“二次創作”

姚玉華

(常熟市莫城中心小學言里分校，江蘇常熟，215556)

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教師應根據學生的情況來處理教材留下的空間，創造性地使用教材，和學生共同對教材進行“二次創作”。

小學語文課文文質兼美，許多課文中藏匿著諸多意猶未盡的“留白”，給課堂教學留下了無限遐想的空間。“補白”就是指在課堂教學中，教師針對文本的空白點或生發點，引導學生依據課文情節內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白，使課堂教學更加富有創造性，從而激發學生的想象力，提高教學效率，在學生知識、情感、價值觀的教育上取得質的突破。巧妙“補白”，實質就是對課文的“二次創作”，這能讓課堂教學更有效。

一、在精彩句段處的“補白”，培養感悟能力

(一)從詞入手，加深理解

小學語文課文中有許多表現力和概括力很強的詞語，有的甚至直接關聯到文章的中心意思。教學中，如果教師抓住這些詞來通過“補白”進行語言訓練，能加深學生對課文的理解。

如《黃山奇松》一課中，學習“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”之處時，筆者緊扣“飽經風霜”一詞，進行了這樣的“補白”：

首先，筆者出示了黃山迎客松的圖片和一個知識鏈接——黃山上的松樹生長在巖石縫中，忍受風吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點空氣或腐花敗草的營養生存。它們下無寸土，只得扎根于巖縫中，置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風吹日曬，從堅硬的巖縫中，從雨后的空氣中，從腐花敗草中汲取一切可以汲取的力量……尺把高的小樹就已經生長了幾十年。這棵迎客松更是經歷了800多個寒來暑往。通過資料的補白，拉近了學生與黃山松的距離，增加了學生對迎客松的感性認識，對“飽經風霜”一詞也有了時間上的粗淺認識。

接著，筆者設計了這樣一個補白的練習來加深學生對“飽經風霜”的理解。

夏天，( )，迎客松( )。

冬天，( )，迎客松( )。

有時，狂風( )，迎客松( )。

……

學生一個個趣味盎然，做了精彩的描述。于是，筆者引導學生：“同學們，這就叫——飽經風霜。”學生對“飽經風霜“的理解也就層層遞進、水到渠成。

這樣的補白活躍了課堂，對于學習后文的“這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了”也是一種鋪墊，加深了學生對課文的理解。

(二)從句入手，默化表達

小學課本中有很多排列整齊、結構相似的精彩語句，列舉的文本量不多，留下了諸多列舉的空白，是學生仿寫感悟的良好范例。如《我們愛你啊，中國》這首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。尤其是二至六小節更是語言凝練形象，結構相似，富有節奏美和韻律美。因此，在學習了課文的二至六小節之后，筆者引導學生進行“補白”：

師：我們可愛的祖國山河壯麗，物產豐富。除了書本中介紹的之外，你能仿照課文的句式來表達一下對祖國的熱愛嗎？

(出示：我們愛你——____的____，____的____)

(為了增加學生的自信，我沒有一下子要求學生像課文一樣說上四句)

(果然，學生自信地舉起了高高的手)

生1：我們愛你——碧螺春的清香，五糧液的醇美。

生2：我們愛你——北京烤鴨的香脆，陽澄湖大閘蟹的鮮美。

(也有幾位表達能力較好的學生提出：“老師，我能不能多說幾句？”我欣然應允)

生3：我們愛你——萬里長城的蜿蜒起伏，秦兵馬俑的神態各異，黃果樹瀑布的氣勢非凡，敦煌莫高窟的惟妙惟肖。

……

筆者心中一陣暗喜，沒想到，孩子們對祖國的了解還真不少。這樣，課堂上才“生成”了一句句精彩而靈動的發言。這樣“補白”不僅培養了學生的語感，訓練了他們斟字酌句的能力，而且進一步增強了他們對祖國的熱愛之情。

因為有了文本的范例，學生進行文本列舉或省略的“補白”也就化難為易了。在無息無痕中，學生領悟并運用了表達的方法，表達能力得到春風化雨般的有效默化。

(三)從段入手，移情體驗

一些課文片段在表達情感的時候，故意隱而不發，只是借助于一些含蓄的語言來表達，留下課堂學習的空白點。“補白”就要抓住這些課文片段的空白點，創設情境，移情體驗人物豐富的內心，提升學生的感悟能力。

如《把我的心臟帶回祖國》第二自然段寫了肖邦告別老師和同學，告別自己的祖國，告別華沙城。綜觀全段，肖邦只言未發。老師埃斯內爾緊握他的手深情囑托時，他感動地點了點頭；埃斯內爾送他祖國的泥土時，他激動的淚水溢滿了眼眶；出發前，他回首望了望遠處的華沙城，然后疾馳而去。他真的沒有話說嗎？不！千言萬語不知從何說起，千語萬言不知如何表達，他在強忍悲憤，他在強抑激動！這些，文章沒有表述出來，學生能體會到嗎？如果教師不去有意引領，很多學生可能就不會去進一步探究。這正如國畫中的留白，需要引導學生用自己的體驗去補充，還原人物的心聲。教學中，筆者播放《即使你遠在他鄉》的背景音樂，讓學生想象自己就是即將離開祖國的肖邦，和筆者分角色朗讀第二自然段。然后筆者追問，當你回首望遠處的華沙城時，你真的沒有話說嗎？其實你的心中在默默地說——

生1：“老師請你放心，我絕對不會忘記自己的祖國的。”

生2：“我帶著悲憤而去，我會帶著驕傲而歸的。雖然我現在離開了自己的祖國，但我永遠愛你，我會用我的音樂來戰斗。”

生3：“沙皇，這里不會永遠屬于你！祖國，我會為你而奮斗的！”

……

從學生的回答中，筆者感受到學生漸漸讀懂了人物的內心，較好地詮釋了肖邦離開祖國時的悲憤和不舍。這樣的補白在情節描寫的情感點上引發共鳴，激情達義，在內容敘述的基礎上感悟深化，學生在移情體驗中豐富了情感的體驗。

二、在矛盾沖突處的“補白”，增強思辨能力

小學語文課文中有很多看似不合情理的矛盾沖突點，卻往往和文本的主旨密切相關。文本的矛盾解讀需要我們在復雜多樣中尋找關聯，在矛盾對立中尋找相通相融。而這些“矛盾”，通常能自然而然地引起學生認知意義上的沖突和情感上的碰撞，促使學生潛心體會文本。恰當利用文本的矛盾沖突處進行“補白”，能激發學生品讀文本的積極性，增強學生的思辨能力。

如教學《天游峰的掃路人》時，學生不能深入地感悟天游峰掃路老人的樂觀、豁達的性格以及奮斗不息的精神。為了幫助學生疏通這個難點，筆者緊扣“掃天游峰的石梯累不累”這個認知意義上的沖突，請學生再次走進文本，讓他們在“你來我往”的自由討論中進行補白。

生：掃路人的工作是很累的，每天一上一下要掃一千八百多級石梯，工作量挺大。

生：游客輕裝攀爬石梯都氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而廢，拿著竹掃帚掃石級又怎能不累呢？

生：現在游客十分多，導致天游峰的垃圾增多，加重了掃路人的負擔。

師：是呀，山峰如此險峻，石梯如此陡峭，石級如此之多，工作量如此之大，這掃路人的活豈能不累呢？可老人為什么說不累呢？

生：老人熱愛大自然，熱愛武夷山，所以勞動雖苦卻心情快樂。

生：老人樂觀、開朗，把“苦”當成了“樂”。

生：因為老人對自己的工作十分熱愛，十分盡職，所以不覺得累。

利用文本“矛盾”，學生像小辯手一樣據理力爭，思維的獨立性、自主性得到高度的發揮。學生侃侃而談，暢所欲言。從身體的“疲累”到精神的愉快，在認知、情感的沖突下，開朗、樂觀、豁達的掃路老人的形象在學生心目中逐漸高大起來。

又如《船長》一課中“諾曼底”號遇險后，哈爾威船長大聲吼道：“……必須把60人全都救出去！”“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”“60”和“61”這兩個數字是作者運用的對比方法。而在學生的意識中同樣容易形成一種矛盾沖突，筆者以此為契機，進行補白，引導學生與學生、學生與文本、學生與作者之間的多重對話，學生很快領會船長考慮的是60人的安全，唯獨沒有想到自己，這“1”人之差的矛盾，更突出了船長舍己救人、忘我的崇高品質。

學生探究、思考的過程，就是思辨的過程。借助課文的矛盾沖突，在有效的課堂討論中進行“補白”，化解了學習的難點，活躍了學習氛圍，學生的思辨能力得到了增強，也能促進學生語文素養和人文素養的發展。

三、在結尾延伸處的“補白”，激發想象能力

“言有盡而意無窮”往往是一篇好課文審美價值的體現，不少文章的結尾處都仍有無限懸念。這種藝術上的留白正是作者的匠心之所在，給讀者留下了許多想象的空間，從而使作品產生一種意猶未盡、回味悠長的閱讀效果。而我們的教學正可利用這種留白，激發學生的想象能力，讓學生進行個性的“補白”，從而加深對文本內容和思想內涵的理解。

如《愛之鏈》結尾處：“她輕輕親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這句話顯然是一處意猶未盡的“留白”，筆者讓學生聯系上文，展開想象，思考女店主可能會對丈夫說什么。喬依的驚訝、感動、感觸在學生們的補白中延續著精彩，表現得淋漓盡致。

生1：親愛的喬依，一切都會好起來的，今天有一位好心人給了我們一些錢。我們有了這些錢可以繼續做我們想做的事，相信我們會渡過難關的，我們也會把愛繼續傳遞下去。

生2：喬依，我今天碰到了一位好心的老婦人，她給了我一筆錢，你今天找工作順利嗎？有好心人的幫助，你一定會重新找到工作的，我們的孩子也會順利出生，我們的生活一定會越過越好的。

生3：喬依，我相信我們現在的困境很快就會過去，因為人間有真情，今天，我就得到了一位老婦人的幫助，讓我們一起努力吧！明天一定會更加美好。

……

再如學習了《我應該感到自豪才對》一課后，筆者讓學生續寫《再見小紅馬》；學習了《聶榮臻與日本小姑娘》之后，筆者讓學生續寫《40年后的相見》，等等。這些都是激發學生想象能力的“補白”形式。學生在續寫中會進一步加深對課文的理解和思考。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”結尾的“補白”延伸在很大程度上激發了學生文字再創造的想象空間，促進了學生的個性思維能力發展，使學生下筆有話可說，想象有物可托，從讀懂到寫作有很好的過渡，做到水到渠成。

課堂教學中巧妙“補白”，能夠張揚學生獨特的個性，挖掘學生的創造潛力，生成智慧的言語豐富文本，是和學生共同對課文進行的“二次創作”。巧妙“補白”，能讓學生噴發出想象的無限潛能，實現以情生情，以思引思的課堂教學境界。讓孩子們感受讀書所帶來的快樂，享受閱讀文章所帶來的樂趣，才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

[1] 朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，2013.

[2] 吳淑珍.運用電教媒體輔助小學語文教學的探討[J].教育評論，2000(3).