初中生物課，可以更精彩
——以“人的生殖”教學嘗試為例

張 玲

(啟東市南苑中學，江蘇啟東，226200)

由于種種客觀原因，初中生物課長期游離于主流視線之外。幸運的是會考等方式讓生物在課堂中有一席之地，加上社會的不斷發展，生物技術已經成為國家的重要產業。在這樣的大環境下，我們的初中生物教學理應為培養學生對生物學科的興趣，提高學生的生物素養打下堅實的基礎。而要想達到這樣的目的，就必須在有限的時間內讓我們的生物課堂更加精彩。那怎樣才能做到這一點呢？筆者結合“人的生殖”這一課的教學，談談自己的思考與做法。

“人的生殖”是蘇科版《生物》教材八年級上冊的內容，跟以前的教材編排相比較，我們發現這一內容相對提前了。究其原因，應該是與現在的中學生發育提前有關系，如果還放在后面講，對于相當一部分中學生而言，教育的價值就得打折扣了。教材編排的改變相對于教學的實際而言，后者的挑戰其實更大。對于中學階段的學生而言，怎樣才能讓這節課上出應有的精彩與價值呢？經過仔細研究、探討，我們設計了如下幾個教學步驟：

一、課堂引入

怎樣引入“人的生殖”是很多初中生物老師都思考過的問題，除了傳統的目無學生、照本宣科的教學方式之外，還有哪些方式值得我們嘗試呢？我們曾經有過這樣兩個思路：一是開門見山式的，向學生提問“人從哪里來”的問題；二是隱晦一點的，讓學生觀看小生命的視頻，以期望學生自己去產生“人從哪里來”的想法。后來我們最終采取折中的方案，確定了這樣的思路：通過向學生呈現與生殖相關，但與人的生殖不直接相關的圖片或視頻，如會生孩子的海馬爸爸，又如一只破殼而出的小鳥或小雞……在實際教學中，當我們將這些畫面呈現給學生時，果然收獲到了一些有價值的問題。有學生感嘆：“小鳥從蛋殼里鉆出來了，真神奇。”有學生問：“海馬怎么會是爸爸生出來的呢？”又有學生進一步提出問題：“人是怎么從媽媽肚子里生出來的呢？”正是學生的這些有價值的問題，使得課堂順利進入了“人的生殖”這一話題。

筆者接過學生的問題，針對教學的主題進行了評價并提出了第一個問題：“同學們剛才提到動物的生殖很神奇，其實自然界中與我們關系最密切的生命是人自己。剛才也有學生提出了‘人是從哪里來的’問題，這就是我們今天要學的‘人的生殖’的有關內容。關于‘人的生殖’，大家最想知道什么問題呢？”可能是學生意識到了這個話題開始敏感了，都默不作聲。過了一會兒，有個調皮的小男孩用一點點怪異的聲音問道：“我爸說人是從媽媽的屁股那里出來的，到底是不是這樣啊？”學生一陣哄笑。而這笑聲也在筆者的意料之中，所以當學生笑完后筆者嚴肅地說：“這是一個科學話題，我們不能用笑的態度來對待它，而應該研究它，這樣人類才有可能更清晰地認清自己，并為未來的孩子成長服務。”筆者的嚴肅認真可能感染了學生，他們笑聲平息了下去，態度也認真了起來。

二、細節展開

成功進行課堂引入后，下一個重要任務就是對主要知識的學習了。為了幫學生學好這部分知識，筆者把前面學過的有關被子植物的生殖幫學生回憶了一下，作為知識的鋪墊，從而讓學生認識到人的生殖也需要雌性生殖細胞與雄性生殖細胞的相互作用。于是進入了下一個問題：人的雌性生殖細胞與雄性生殖細胞分別是從哪里來的呢？而要研究這個問題，首先必須認識人的生殖系統。在教材上，人的生殖系統是通過男性和女性的生殖系統剖面圖來呈現的，我們結合多媒體將圖片投影并放大，然后就其中重要的部位設計了填空題，讓學生在識圖的過程中強化對概念的認識。這一過程我們讓學生自主完成，事實證明學生也是能夠完成的。但僅有對概念的認識還是不夠的，對男性與女性產生生殖細胞的器官是哪個這一問題，我們組織學生進行了猜想。有意思的是學生普遍認為男性產生生殖細胞的器官是睪丸，而認為女性產生生殖細胞的器官是子宮。對于這一認識，我們怎么證明其是不正確的呢？如果直接告訴學生，也無不可，但我們總覺得這樣不是最好的方式。于是筆者靈機一動，問學生：“子宮的作用是什么？”由于自主學習加上對字面意思的理解，學生都認識到這是胚胎和胎兒發育成長的地方。還有學生說：“這是我們在媽媽肚子里生活的地方。”“那么，沒有了子宮，孩子還可以產生嗎？”我反問。一開始學生說“不能”，但很快就有學生反駁：“孩子能不能產生，關鍵看有沒有雌性和雄性生殖細胞，至于他們成長的場所，現代技術已經發明了替代子宮的地方，如‘試管嬰兒’……”通過這一系列知識的介紹，學生認識到原來對于女性而言，還有一個更重要的器官，那就是卵巢。

三、知識升華

解決了上一個問題，學生自然地提出了一個問題：人最初是什么樣子的？為什么女人不結婚就生不了孩子？順著學生的思路，筆者通過動畫設計了精子與卵子結合的視頻，視頻中無數像蝌蚪一樣的精子從男性的陰莖里出來，然后進入了女性的陰道，而女性卵子則在輸卵管中等待精子的到來，無數精子爭先恐后，最后只剩下活力最強的那個與卵子結合。與此同時視頻上出現八個字：“強健體魄，勝者為王”。精彩的動畫和略帶一點夸張的評語讓學生興趣十足。而有興趣的學生還問出了這樣的問題：“雙胞胎是怎么形成的？”“男人的精子怎么會跑到女人的陰道的？”對于這些問題我們都進行了一一回答。由于知識生成順利且有效，學生的學習積極性高漲，我們將此階段稱之為整個課堂的升華階段。

值得強調的是，在升華的過程中還有一點必須強調，那就是“性教育”的話題。性教育的重要性不言而喻，而在本節課的教學中我們特別向學生強調，只要男孩子開始遺精，女孩子有了初潮，那就有了產生孩子的可能。因此從現在開始就要注意自身的發育與成長，男孩女孩都要學會珍惜自己、保護自己，只有等長大了，才能讓精子和卵子結合。

四、小結

這節課上完后，筆者感覺與以往有很大的不同，很多講授過程中感覺麻煩的話題，在本課上似乎都是水到渠成。如果這樣的過程可以形容為精彩的話，那這種精彩是怎樣來的呢？梳理整個思路與實踐，我們可以看到這個精彩來自課前對學情準確的把握，以及切合學生需要的教學設計。因此，初中生物課堂要想精彩并非沒有可能，關鍵是走出機械講授的窠臼，以學生的基礎和需要為本，這樣才能上出精彩的生物課。

[1] 曾秋麗.動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例[J].中學生物學，2012(3).

[2] 艾婉婷.人教版分子與細胞模塊與初中生物教材教學銜接研究[D].武漢：華中師范大學碩士論文，2011.