試探小學語文作業與生活的連接

杜晉榮

(南京市翠屏山小學，江蘇南京，211100)

美國哈佛大學教授霍華德·加德納出版了《智能的結構》一書，提出了多元智力理論，告訴我們每個人的智力都有獨特的表現方式，所以不能用統一的作業形式來評價一個學生的學習能力和學習態度。現代社會，作為語文教師有必要用多元智能理論充實思想，大力發展學生各個維度的智能，培養具有個性的學生。而多元智能理論的核心理念就是:每個學生都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多地涉及多維度的智能，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會。“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”這是聯合國教科文組織的報告中指出的教育應發揮的基本作用。小學語文作業生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向學生的全面發展的一種教育探索。

語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要提高語文學習的效率，就得讓語文走向生活。《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)是很強調這一點的:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”什么是語文教學資源?《課程標準》里說除去課堂教學資源不說，僅課外的教學資源就有:圖書、報刊、電影、網絡、戲劇表演、圖書館、展覽館等。有句名言說得好，“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文是個實踐性很強的課程，只有通過大量的語文實踐活動才能取得成效。由此看來，讓語文作業走向生活，與生活連接起來勢在必行。

一、注重實踐——在追求創新中挖掘有特色、有深度的內容

“生活如一泓汩汩流淌的清泉，語言本身就是川流不息的生命。”教師把學生的語言學習融入生活這泓清泉中，把語文作業與多姿多彩的生活連接起來，讓學生的生活成為學習的源泉。

(一)活動使作業回歸生活，童趣盎然

1.活動主題來自于單元教材

小學語文教材是多元的，以多元智能理論為基礎的作業設計中，沒有固定的模式，所以教師在設計每一項作業時，應找準切入點，尋求恰當的智能切入口。學習了神話故事單元，就開展“神話魅力”的故事會，作業是收集神話故事，繪聲繪色地講故事;欣賞了祖國的大好河山單元，布置了“我給爸爸媽媽當導游”的風景名勝介紹會……豐富多彩的活動常常讓學生興趣濃厚。

2.活動來自時令季節

鳥語花香、五彩斑斕、碩果累累、棕葉飄香、中秋月圓……不同時節里豐富多彩的自然景觀和博大精深的文化和讓學生沉醉在語言文字的精妙絕倫之中。踏青讓學生和家長到郊外游賞，山林野趣、山花爛漫，親眼看、親耳聽、親手摸、親口嘗，與自然直接對話。端午包粽、中秋賞月這些活動以親歷的形式展開，是學生生活原汁原味的呈現，它彰顯個性色彩，傾注個人情感，對學生充滿了吸引力，使他們情緒高漲，興致勃勃。活動豐富多彩，作業也就百花齊放:有學生的攝影作品，自創的詩歌、端午風俗知多少……

3.活動主題來自焦點熱點話題

“美國攻打利比亞”時事要聞收集，“日本大地震，福島核電站核泄漏引發的安全危機”時事要聞分析解讀活動，都讓學生對社會增添了一份理性的思考和社會責任感。由于這些時事學生頻繁在電視報道中看到，筆者因勢利導引導學生展開探究活動。學生一邊關注時局發展，一遍上網搜索相關信息來進行分析。學生的思想在探究中升華，在探究中深刻。

活動式語文作業融入了空間智能，培養了學生的閱讀感悟能力。發展心理學家認為兒童擅長用視覺圖像來表達想法，視覺型的學習者以觀看的形式感知學習對象時特別輕松愉快且效果最佳。此外還融入了人際交往智能，培養了學生交際及信息處理能力。

(二)習作使學生體驗生活，童言無忌

習作是大多數學生苦惱的作業。據問卷調查，大多數學生懼怕習作的原因多是無事可寫、無話可說、“無米下鍋”。把體驗與習作相結合可以把一個陌生的、外在的、與己無關的世界變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

1.激發收集資料的興趣，找米下鍋

小學生已經具備一定的生活經驗，同時對周圍的各種信息又充滿了好奇，教師應抓住這份好奇，引導學生關注信息、收集信息。筆者利用現有資源，從學生的興趣出發，讓學生適量收看一些兒童電視節目，并記住自己感興趣的內容，比如《大風車》《東方兒童》《人與自然》等節目，用親子交流的形式或早讀課，讓學生把自己收集到的信息用簡短的幾句話講給大家聽。筆頭習作換為口語交流，不但使學生獲取了很多知識，而且使發言的學生速記能力增強，思路變得清晰，表達更加流暢。

2.捕捉生活樂趣，豐富語言積累

小學生活是美好的運動會上的奮力拼搏，春游活動的自由快樂，元旦聯歡會上的精彩表現……有滋有味的生活本身就是習作的源泉。

(1)體驗生活。創設讓學生到真實生活中感受的機會，小河邊釣魚、爬翠屏山、養蠶寶寶……觀察花草蟲魚成了他們的課余作業，觀察日記成了記載他們發現的土壤。他們從這樣的作業中學到了許多自然知識，產生了觀察興趣，有了成功的喜悅，并與大家一起分享快樂。

(2)還原生活。還原歷史事件、歷史人物，讓學生研究設計、模仿表演，帶給他們一種身臨其境的真實感，豐富童年的生活，豐盈童年的心智。教學《臥薪嘗膽》一課后，筆者利用學生好活動喜歡模仿的特點，發揮他們利用網絡、書籍收集資料的能力，布置了分小組合作排演課本劇的作業。由于學生居住集中，聯系方便，充分利用了課后與休息時間，從編寫劇本，合作表演，制作道具，設計服裝人人參與，各顯其能。課本劇表演融合了多元智能，學生得到了成功的體驗。

習作是言為心聲，直抒胸臆的表達。學生從口頭習作到觀察日記再到編寫劇習作能力在不斷提高。而正是生活體驗讓他們更細致地觸摸語言，更準確地詮釋語言。

(三)合作使學生學會分享，共同成長

在合作的過程中每個學生的研究成果都會與大家分享，使學生間的伙伴關系更加密切，在主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個學生的創造潛能得到充分地發揮。

1.小報出版享合作

每學期都要舉行不同話題的小報展，每份小報從報頭到刊頭，從版面設計到文字撰寫，從美化編輯到載體選擇都以小組合作的方式進行，學生各盡所能，各盡其才。

2.互批作文同欣賞

實踐表明學生互批作文有奇效。學生拿到同伴的作文是那樣欣喜，又是那樣小心翼翼，每一處用紅筆批注的地方是那么仔細、工整。每一次批改成為了學生之間思想交流，情感互融的契機，大家既不吝嗇贊美之詞，又大膽發表建議，提出中肯的建議。

(四)親子閱讀創造理想的閱讀生態

課外閱讀是語文作業的重頭戲。低年級的學生不愛看書，也不會看書。起初家長的幫助僅僅停留在反復叮嚀，后來筆者給家長寫了一封信，從母親的角度敘述了培養引導女兒讀書的過程及方法。信中有一段這樣寫道:“作為老師，我帶了幾輪學生，發現孩子讀書有盲區，如男孩子喜歡看科普、歷史、軍事方面的書籍，女孩子則喜歡看情節性強的小說或散文。這就如同孩子吃飯挑食一樣，不利于孩子的全面發展。我不主張孩子愛看什么書就讓他看什么書，小學階段應培養孩子廣泛的閱讀興趣。遇到孩子不愛看的書，我們多加幫助。如孩子愛看的書會自覺拿起來看，那么枯燥的書，難于理解的書，而又對孩子有益的書，孩子不愛看怎么辦?我的方法是讀給孩子聽。隨著天天堅持，孩子已經習慣我的安排，對于科普，歷史，這些方面的書籍不再排斥，漸漸地流露出興趣，聽不明白的地方會主動發問。在親子閱讀中不但糾正了我自身的一些錯誤認識，又補充了我的一些知識上的空白，也越發覺得書中的營養豐盛，而自己所知有限。孩子真正的老師，一輩子的老師是書，所以孩子一定要親近它。”

信的發出產生了良好的效應。家長不僅重視了閱讀問題，也開始了與孩子的親子閱讀，并在與孩子閱讀中家長開始有了方法，摸著了一些門道。他們進一步了解孩子，孩子的注意力、理解力及閱讀興趣等都在家長的關注之下。家長由原來對孩子教育的茫然變得目標明確，心存的疑惑也成為與教師交流的熱點。

二、微觀反思——在實踐摸索中三步一回頭

作為一線教師，筆者在教學實踐中看到了學生作業的壓力、煩惱與抵觸情緒。如此狀態怎能利于學生的學習，學生不寫作業也就在情理之中。即使寫了作業質量也不高，作業流于形式。開展小學語文作業生活化嘗試后學生作業積極性，學習積極性顯著提高，但是問題也不容忽視。

(一)生活化作業與考試的關系

生活化的作業更注重的是學生學習能力的可持續發展，學生綜合素質的提高。“題海式”的傳統作業是“應試”教育的產物，通過“題海戰術”強化訓練學生的解題能力，以便提高學生的考試成績分數。研究生活化的作業需要教師有堅定的決心，不能一味功利地追求提高學生的成績。同時，生活化作業也要與注重與傳統作業結合，把握知識與能力、情感態度與價值觀合理地結合起來。

(二)生活化作業對家長的要求

生活化作業由于融入家庭生活，因而需要家長提供更多的條件，投入更多的精力，與學生進行更多的交流與互動。因此改變家長的觀念提高、關注家長在作業中的參與度及參與的有效性成為該課題的又一研究層面。家長由于生活閱歷不同、受教育程度不同，他們提供的幫助也不盡不同，今后的研究可以思考如何在作業中將家庭的教育資源優勢發揮到最大。

(三)生活化作業的廣度與深度

作業在滿足學生的學習需求后，研究課進一步將作業的功能引向深入，生成一些可持續研究的問題，成立不同問題、不同層次的研究小組，總結研究成果。培養動手能力強、表達能力強、寫作能力強的學生。培養學生的探究能力和創造能力。

(四)生活化作業還需開發利用更多的教育資源

課外的教學資源有圖書、報刊、電影、網絡、戲劇表演、圖書館、展覽館等。有句名言說得好，“語文學習的外延和生活的外延相等”。語文是一門實踐性很強的課程，只有通過大量的語文實踐活動才能取得成效。

生活是塊五彩石，也是個萬花筒。學語文是為了讓這萬花筒更異彩紛呈;生活則讓語文更感性，更有人情味。生活與語文有機結合，課內與課外自然銜接，讓語文和生活雙贏。

［1］〔美〕加德納.智能的結構［M］.沈致隆，譯.杭州:浙江人民出版社，2013.

［2］沈貴鵬.青少年學生心理教育［M］.徐州:中國礦業大學出版社，1995.

［3］申荷永.淺談作文教學中的心理教育［M］.廣州:暨南大學出版社，2011.

［4］郭亨杰.《心理學》學習與應用［M］.上海:上海教育出版社，2001.