活用高中六步教學法 煥新英語語法課堂
——談“六步教學法”在講授V-ing的實踐

袁也晴

(珠海市第三中學，廣東珠海，519000 )

一、優化傳統語法課堂的必要性

高中英語語法教學普遍存在“耗時多，收效小”現象。不少教師通常以考試作為終極和唯一的評價標準，因此即使是練習也是主要練跟考試相關的題型，教師引用各種規則去解釋語法現象。這樣的課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學效率很低。相反，曾有一段時間，由于誤解2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)中的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”，部分教師片面強調培養學生的語言交際能力，淡化語法教學，希望學生在輕松的體驗式學習模式下自然形成語言習得，結果導致不少學生因為基礎語法掌握不牢，不能運用準確得體的語言進行口頭和書面表達。而有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性，但不知道該怎樣教，只好重蹈覆轍，使語法教學重又陷入“講解規則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中，從而造成了學生學習方法死板，不會靈活運用語法，導致了語法教學處于尷尬地位。

從教材角度看，新教材采用循環式編排語法項目的方式有優點也有缺點。它中斷了語法知識之間的內在聯系，忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，無法使學生對所學內容形成整體概念，不利于學生的理解和記憶。這一缺點加上教師教學模式、方法陳舊，訓練方法機械落后，致使很多學生語法知識薄弱，頭腦中沒有形成一套完整的語法體系。因此，優化語法課堂教學，提高教學效率勢在必行。

二、語法教學的必要性之理論依據

描述語言學認為，人們在學習語言時應研究語言是怎樣的，而不是語言該怎樣。學習者應該從眾多的例句中總結規律，這無論對習得(acquisition)還是學習(learning)都是行之有效的。Michael H. Long 和Jack C. Richards 在其合著的《非本族語英語教學方法論中》中說：“語法在語言教學中一直擔任著重要的作用……盡管對于語法要求的熟練程度在當今被弱化，但是其在聽說讀寫技能方面依然承擔著重要的作用，絕對不能忽視。”Larson Freeman在她的FromGrammartoGrammaring中提到三維語法，即語法教學需包括某項語法的“Form， Meaning and Use”，并且重點強調“Use”。

基于以上語法教學現狀及語法教學必要性之理論依托，若既要改革語法教學，同時又能使學生學會學習方法和運用語言結構，通過實踐，英語課堂的六步教學法可以做到。

三、高中英語課堂六步教學法

《高中英語新課程標準》主要提出了六個基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。新課程標準所倡導的教學要求就是要改變傳統的教學模式，根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激發學習潛能，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。“高中英語課堂六步教學法”對于實現這樣的目標將起到積極的推動作用。

“高中英語課堂六步教學法”是以培養學生創新精神和語言實踐能力為主要目的的學習方式和課堂形態。其主要任務是通過“提煉目標——創設情境——探究問題——啟發思維——建構知識——拓展延伸” 來調動學生探究學習的積極性，開啟學生的心智，引導學生掌握英語文化和語言知識，習得英語學習策略，提高自主與合作學習的能力，有效地提高學生的綜合英語語言運用能力。

四、課堂教學實施

(一)教學內容

以 Module4 Unit3 的語法項目——V-ing為例。V-ing的運用一直是學生們認為比較難掌握的語法項目之一。單純的講解和練習作用甚微，學生容易忘記，但通過創設情境，探究問題，啟發思維，建構知識，拓展延伸等方法，學生體會到V-ing在生活中的運用，能幫助學生順利地解決難題，正確使用該項語法。

(二)課前準備

教師根據學生感興趣的動漫故事“柯南智偵少女綁架案”來進行課件制作，其中為了更多地使用V-ing短語，案件內容有所改編。

(三)提煉教學目標

知識和過程：學生通過創設情境，探究問題，啟發思維，建構知識，拓展延伸等一系列活動理解并掌握V-ing的部分用法，使學生能在實際生活中合理運用。

能力和方法：運用六步教學法幫助提高學生自主獲取信息和處理、交流信息的能力，培養學生自主學習和探究的能力。

情感態度和價值觀：教師和學生共同感受社會正義感，樹立生命意識。

(四)教學過程

Step 1： Lead-in——創設情境

開篇以偵探的角度，講述他所聽到的一則綁架的新聞，新聞摘要如下：

This is EMC news. A good-looking girl named Lily is kidnapped(綁架). According to her parents， in her ________ room， the ________ girl left a message saying she would go to meet a net friend named “________ fish” on April 1st and her cell phone is put in her uniform which had been put into the ________ machine. The very night his parents receivedphonecall from the kidnapper,whose voice couldn’t be clarified. And the girl was last seen beside a ________ pool.

根據上文可知綁架的基本情況：被綁架者是一個名為Lily的女孩，與剛認識不久的朋友見面后被不明人士綁架。這個故事是有關“青少年安全”的話題，貼近學生生活，讓學生在學習過程中也感受“生命意識”的珍貴和社會責任感。

Step 2: Definition of V-ing——探究問題

聽原文錄音并填空。學生很快觀察到文中填空部分為動詞現在分詞做定語，而且需要填的都是動詞現在分詞表事物功能做前置定語，于是引入V-ing這一語法現象，并由學生概括使用V-ing的各種情況。

Step 3: Patterns of V-ing in Senior School——探究問題

在學生對于這起案件有大致了解之后，提供學生更多案件信息：警方已經鎖定三個嫌疑人，對這三個嫌疑人的描述如下:

1.An old woman: a retired water ballet player. Someone found that she argued with the girl Lily on very afternoon.

2.A young lady: famous dancer. Some witnesses(目擊者) said she watched the girl Lily secretly.

3. A young man: without job. People said he followed the missing girl for a long time.

此時，教師請學生分組，根據所給信息，判斷哪一個嫌疑犯是真正的綁架者，同時要求學生陳述觀點時須使用V-ing描述罪犯，這一要求就使得學生在陳述過程中頻繁使用到V-ing做前置、后置定語和狀語，這為Step 6“構建知識”環節做好了知識鋪墊。

Step 4: V-ing and Attributive Clause——啟發思維

學生在陳述過程中可能運用到定語從句，教師以此引入定語從句和動詞現在分詞的互換問題，并將學生陳述的定語從句列在黑板上，與轉換后的含有V-ing短語的句子進行觀察和比較。如：

1.A.We consider the old woman who wasarguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.(學生)

B. We consider the old woman arguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.(教師)

2.A. We think that the young man who followed the missing girl for a long time is the one. (學生)

B. We think that the young man following the missing girl for a long time is the one.(教師)

Step 5: Students’ Note time——開發思維

教師給出學生做筆記的時間，使其能夠有時間去記憶和消化所學知識，以開發其思維。

Step 6: Practice——建構知識

教師公布真正的 “罪犯”，并將其自述書展示給學生，但文中有語法錯誤，要求學生快速閱讀自述書，找出錯誤并訂正。原文如下:

We met on the internet and “got married” in a fake community(虛擬社區). Last week，I suggested to have an appointment face to face. But when I stood in front of her，she cried she can’t imagine got married to a person like me though through internet.

I got angry at her behavior. She expressed she looked forward to being seen me without consideration . She is so innocent that she dreamed of lived in a perfect world. So I taught her a lesson.

改錯的設計使得學生及時復習本節課內容，并有效回顧了V-ing 做賓語的語法現象。

Step 7: Summary and More difficult (time permitting)—延伸拓展

教師要求學生以“偵探”的口氣對該案件作總結，總結的句子不僅運用到V-ing做定語，還有做狀語、賓語和表語的情況。教師首先給出示范，要求學生模仿造句。如:

1.A.Because she is a teenager， she is too romantic to know the reality.

B.Being a teenager， she is too romantic to know the reality.

2.A.The crime made use of this andshe kidnapped her

B.Making use of this， the crime kidnapped her.

這也是功能語法運用題，有利于學生進一步內化所學語法知識，形成自主學習與探究的能力。當學生完成這個任務時，他們的知識和能力已經在原有的基礎上有了較大的提高。這是一種全身心參與的自主探究，是師生合作、生生合作的教學方式。它讓學生在活動中自主構建知識，鍛煉能力，強化主體意識，激發學生學習英語的興趣和熱情。

高中英語課堂六步教學法設計的各個環節中，學生通過聽 “新聞”填詞、討論猜測、陳述意見、看文章找錯和模仿原文寫句子這五種形式復習V-ing做定語，賓語和狀語的三種用法，同時訓練了學生聽說讀寫的四種基本技巧，實現了多樣化教學。學生不僅可以明確V-ing的形式，更重要的是懂得了其功用。學生在情景中探究，不枯燥，興致高昂。同時，這樣的課堂又改變了“作秀”的熱鬧，使得學生能進行理性思維，并獲得高中階段的必備知識，開闊了眼界。

研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十。”“六步教學法”突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種活動中真正“動”起來。學生在輕松愉快的教學過程中，積極參與學習、樂于表現自己、敢于嘗試探索，極大地激發了學生的學習積極性。

[1] 教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] Michael H. Long & Jack C. Richards.MethodologyinTESOL[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3] Diane Larsen-Freeman.FromGrammartoGrammaring[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[4] 鄭麗.新課程背景下的高中英語語法教學[J].中小學外語教學，2006(12).