創設機會，讓數學活動課更顯實效

劉 薇

(桂林市飛鳳小學，廣西桂林，541004)

現代教育強調提倡學生學習的自主性和創新性的發揮。而數學活動課正是以訓練學生實際活動能力為主的課程，重視數學思維訓練，并且在教師的指導下，通過學生的自主活動，獲得直接經驗和培養學生的學習興趣，促進學生志趣、個性、特長等自主和諧發展。在數學活動課中，我們不能刻意追求課堂表面上的熱鬧，而要努力為學生發揮主體作用搭建積極思維、專心探究、快樂表達的平臺，有意識地為學生創設機會，使學生成為交往的主人、學習的主人、實踐的主人、創新的主人、競爭的主人以及評價的主人，讓不同的情感，不同的認知方式相互交流碰撞，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中明真理、長知識。

一、創設學生交往的機會

活動課以學生的活動為主，新課程標準中指出：“教學時，教師應首先關注學生參與活動的情況，引領學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。”在自主交流中，學生個體之間一起觀察、討論、制作、活動，相互合作、相互啟發、相互借鑒，共享成功的快樂；在交往中師生之間關系融洽，學生自身得到充分的尊重和信任，并能充分表現自己，無拘無束，消除了平時課堂教學中膽怯和依賴的心理，使課堂秩序活而不亂，使學生的活動積極性最大限度地得到調動。如：在學習了計算平均數問題后，教師讓學生以小組為單位，自己選擇一個題目(可以是調查計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，或是計算全校各班的平均人數、老師的平均年齡，或者是水果店的某一種水果的平均價格)，或是自己感興趣其他題目，然后以小組為單位展開活動，收集數據，填寫表格，活動后交流感受和收獲。這樣的活動不但鞏固了學生對平均數的認識，而且讓他們在相互協作中展開交往，在相互幫助中既獲得了直接經驗，又增強了自信心和主動性，鍛煉了他們解決實際問題的能力，培養了他們的合作精神和互助精神，學生無不體會到合作交往的樂趣。

二、創設學生學習的機會

活動課中，學生要在一定范圍內自主選擇活動內容和活動形式，教師要為學生創造盡可能多的自主學習、自我探索的機會。學生通過自主學習活動得到必要的直接經驗和綜合性信息，從而擴展了知識視野。數學課程標準基本理念中提到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以，教師只有以自己的行為調動學生的活動興趣，不多加干涉，才能促進學生的自主學習，培養學生獨立完成活動的能力和堅持完成活動的意志。如：教學完《數的整除》這一單元后，教師可設計一節數學活動課復習有關概念。例：將下面的數進行分類：1、2、4、6、9、11、18、51、87、67、91，并用不同的形式表現出來。學生興趣很高，有的用提綱表示，有的用集合圖表示，有的用統計表法……分類也是多種多樣的，奇數和偶數，質數、合數和1，一位數和兩位數，3的倍數和非3的倍數……教師在學生學習過程中共同參與，適時點撥，適時引導，使學生對《數的整除》知識加深了印象，同時突顯了學生的主體地位，有效地增強了學生的知識和智慧。

三、創設學生實踐的機會

素質教育目標的內容根據對個體影響程度的深淺劃分為認知、情感、意志、行為四個層次。活動課中，大量學生親身實踐的活動為學生在這幾個層次上的綜合發展提供了良好的鍛煉機會。以往的活動課中，有的教師在學生實踐時演示時間太多，有的教師一發現問題馬上讓全班停下來，還有的教師以自己的解說來代替學生的實踐，這些做法與活動課的要求相悖。

新課程標準認為，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。所以，只有讓學生在活動中動手動腦，發揮他們的聰明才智盡力去實踐，才是成功的。如：學習“圓”后，教師可布置活動內容：分別計算圓紙片、圓桌面、大樹干的橫截面面積。學生充分展示自身的能力和創造性，動手操作后得出：圓紙片面積最快宜用對折出直徑，再計算面積的方法；圓桌面面積用刻度尺直接量直徑再計算；大樹干橫截面面積則要用卷尺先量出樹干的周長、然后算出直徑或半徑，再計算……這樣的實踐活動既增強了學生的數學意識，又培養了學生的實踐能力和思維的靈活性。

四、創設學生創新的機會

在活動課中，教師要啟發學生拓展思路，樹立創新的勇氣和信心，鼓勵他們標新立異、獨辟蹊徑，讓學生感受到自己創新的樂趣和成功的喜悅。

如：教學長方形的周長時，教師發給每位學生一根30厘米長的鐵絲，讓每位學生用這根鐵絲圍成各種不同的長方形，要求沒有鐵絲剩余。比比看，誰圍成的長方形多？同學們興趣倍增，人人動手動腦，擺弄、計算、議論……變幻思維方式和角度，想出了許多不同的答案，并悟出了不管長方形的長、寬如何變動，其周長固定是30厘米。這種一題多解的活動有利于培養學生思維的靈活性、廣闊性，也點燃了學生創新的火花，同時也體現了課程內容對學生能否從現實生活中提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識與能力。

五、創設學生競爭的機會

現代社會是競爭的社會，學生競爭意識的培養尤為重要。從心理特征看，多數小學生喜歡在別人面前表現自己，喜歡得到老師的表揚。競爭意識的培養能提高學生學習的自覺性和積極性。

如：在教學“平面圖形面積計算”后，教師可讓學生爭當“小小設計師”——學校有一塊長方形空地，長10米，寬8米，在這塊空地上建造一個花圃 ，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半。應如何設計花圃的建造方案？看誰設計出來的方案多、合理、美觀。學生們分成若干個4人小組，每個成員都有具體分工：有的畫圖，有的計算，小組間進行比賽，課堂氣氛熱烈、活躍，最后展示學生們的成果，并評出幾種大家公認的最佳方案。這樣的課堂活動不僅培養了學生良好的競爭意識，還培養了他們的團隊凝聚力和集體榮譽感，有效地提高了學生的綜合素質，促進其全面發展。

六、創設學生評價的機會

數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”故而，活動課教學中，教師要把評價的實踐貫穿于活動課教學的全過程，可以組織自評、他評，給學生充分參與評價的機會，讓學生在活動中自主探索、自主體驗，對自己和他人的自主能力、興趣程度、創造能力、意志品質、合作交往作出客觀的評價。通過評價，學生看到別人的閃光點，同時也體會到成功的喜悅。

“課堂是涌動著的生命。”教師為學生創設機會，就是還給學生以自由。學生在自由的學習環境中能更好地張揚鮮明的個性，產生創新的激情，迸發創新的靈感，從而在數學活動課中真正學會動手實踐、自主探索、合作交流，并在活動中體驗快樂，在快樂的體驗中熱愛數學。

[1] 曾鳳鳴.整體優化數學教學的探索[J].四川教育，1994(5).

[2] 衛建玫，孫雅春.開發小學數學高學業成就學生潛能的實踐與思考[J].上海教育科研，1994(4).