淺談提高農(nóng)村小學生英語綜合能力的幾點措施

梁 艷

(南昌市熊坊小學，江西南昌，330000)

第一次聽到身邊的人稱呼自己“村小老師”，感覺怪怪的，也有些不情愿。但如今在這樣一所城鄉(xiāng)交界的外來務(wù)工子弟學校工作了五年多，筆者深深感受到了這里的學生對英語學習的熱情，也見證了許多學生在英語學習方面的成長和進步。因此現(xiàn)在的筆者更愿意也更樂意做一名“村小老師”，帶領(lǐng)大家眼中的這些農(nóng)村娃繼續(xù)遨游在英語學習的海洋中感受快樂、收獲成功。

許多地處城鄉(xiāng)交界處的小學，英語教學起步較晚，在師資力量和教學硬件上都比較缺乏。學校的生源可能大都來自外來務(wù)工人員子女，很多家長對英語學習一方面是不重視，一方面是覺得遙不可及。在這種學校環(huán)境和家庭環(huán)境雙層負面影響的狀況下，學生英語學習興趣不高，很容易形成一個“不會——厭學——更不會——更厭學——放棄”的惡性循環(huán)圈。如何縮短這些差距，如何填補這些不足，提高農(nóng)村小學學生英語綜合能力，讓英語之花在農(nóng)村小學美麗綻放，就成了當前許多教師要思考和解決的首要問題。

一、改變觀念，樹立信心

(一)教師的熱情是教學最好的催化劑

一名教師首先就得要熱愛自己的學生，熱愛自己的教學工作，無論是在城市還是在農(nóng)村。不能總是拿農(nóng)村孩子的缺點與城市孩子的優(yōu)點相比較，要留心每一個細節(jié)，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，只有這樣才能看到農(nóng)村小孩可愛的一面，才會更加熱愛自己的崗位。

(二)教師的鼓勵是學生最好的動力

英語教學中，學生“開口難”是一個普遍的現(xiàn)象，在農(nóng)村小學就更加嚴重。這里的學生受生活環(huán)境的影響，大都比城市的孩子膽小、靦腆，學習的自信心不足。他們經(jīng)常是羞于開口、怯于表達，難以參與課堂活動。這就要求老師特別關(guān)注每一個學生，一個期望的眼神和一句鼓勵的話語都能幫助學生建立英語學習的自信，使學生愿意開口、樂于表達，感受到英語學習的快樂，體驗到英語學習的成功，漸漸樹立自信，重拾學習興趣。

二、將課改春風吹進課堂

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革猶如一陣和煦的春風吹遍了大江南北，同時也吹進了我們的英語課堂。教師們應(yīng)當積極地乘課改之風，把新課標的思想理念、方法、手段運用到教學中，讓學生真正成為教學的主體、學習的主人。

(一)以學生為主體因材施教

學生是教學的主體，教學目標和教學活動的設(shè)計都要以學生的發(fā)展和需求為前提，要根據(jù)學生實際水平重新制定教學目標，適當?shù)貏h減和整合教學內(nèi)容。這樣才易于學生接受，才能保持學生英語學習的興趣與自信。由于農(nóng)村學生的生活圈子較小，生活經(jīng)歷和體驗也有限，教師在教學設(shè)計中一定要充分考慮到這一點。如在教學PEP四年級上冊“My Home”單元時，由于班上大部分學生所租住的房子都是一間大的單間，根本就沒有客廳、臥房、書房之分，廚房和衛(wèi)生間也都是公用的，房間里的家具擺設(shè)也相當簡陋，學生不知道怎么介紹自己的家。第二節(jié)課時，筆者改變了教學設(shè)計，讓學生動手設(shè)計自己理想的房子和房間里的家具裝飾，這下學生可有話說了，都興致勃勃地用英語介紹自己理想中的居住場所。該節(jié)課上，筆者還滲透情感教育，教育學生從現(xiàn)在起要刻苦學習，通過知識改變命運，將來讓自己的家人也一同居住在自己的“dream house”里。

(二)以學生為主體創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境

英語教學需要借助許多“外力”，將教學內(nèi)容直觀化、具體化、生活化。在村小，教學硬件相對比較落后，課堂上教師的簡筆畫、制作道具都是有力的“小武器”，既有助于學生加深對教學內(nèi)容的理解，還特別能集中學生的注意力，吸引學生的眼球，保持學生對英語學習的興趣。

當然這種動手能力體現(xiàn)不僅僅局限于課堂上英語學習情境的營造，更包括學校里。營造英語學習環(huán)境，就像給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池。教室里的“English Corner”的創(chuàng)設(shè)可以形式豐富且貼近學生學習生活，讓學生自主積極地參與并運用。例如在五年級的教室墻上，教師結(jié)合教學內(nèi)容制作了一顆“生日樹”，樹上貼有十二個月份的英語單詞，每個月份花的花瓣上貼上這個月過生日的同學的照片，一方面幫助學生復(fù)習了月份單詞，另一方面讓同學們記住彼此的生日，增進同學間的感情。

(三)以學生為主體積極開發(fā)校本教材

語言輸入在英語學習過程中起著重要作用。大量的語言輸入有利于學生學習語言的效率。但是如何在保持學生原有學習興趣的基礎(chǔ)上，加大這種輸入就成了一個難題，這一問題在家庭學習環(huán)境嚴重缺失的農(nóng)村小學就越加凸顯。如果僅靠學習教材上的語言知識，而不拓展一些課外知識，那這種城鄉(xiāng)的差距就會越拉越大。因此，我校2009年申報了省級課題“農(nóng)村小學英語校本教材的建構(gòu)與實施”，并于2012年圓滿結(jié)題，積極開發(fā)了適合我校學生學情的英語校本教材，以生動有趣的英語歌謠和英語故事為載體，讓學生在吟唱歌謠、閱讀故事的過程中學習生詞，在表演歌謠、復(fù)述故事的過程中提高語言綜合運用能力。

三、拓寬學生跨文化視野

新的《英語課程標準》對于在英語教學中滲透西方文化知識提出了相應(yīng)的要求。在小學生剛開始接觸英語時就向他們介紹與日常生活聯(lián)系緊密的一些英語國家的文化習俗，能讓他們對英語有進一步的理解，同時拓展他們的視野，也有利于小學生們適應(yīng)當代多元文化的社會。2013年我校申報立項了省級課題“外來務(wù)工子女學校學生英語跨文化視野的培養(yǎng)”的研究，圍繞這個主題自擬了另外一套教學內(nèi)容，以講述英語國家的概況、傳統(tǒng)文化和節(jié)日為主要形式，不僅在PEP教學中滲透西方文化，還讓學生在趣味活動中感受西方節(jié)日，在英語手抄報的制作活動中了解英語國家風貌。校本課程中融入西方國家文化的嘗試，對于學生英語學習、視野的拓展有很大的幫助。

語言學習是一項日積月累、持之以恒的工程。作為一線農(nóng)村教師，在目前城鄉(xiāng)學生英語水平差距越來越大的今天，在對待自己的學生方面，始終要堅持“不拋棄，不放棄”原則；對待自己的業(yè)務(wù)方面，始終要牢記教學就是一種“奔跑”，教師就是領(lǐng)跑者，教師能跑多遠，你的學生就能跑多遠。只有這樣，我們這些農(nóng)村的“黑馬” 才能更加奮勇向前，那些流動的“花朵”才能絢麗開放。

[1] 張佳.淺談如何提高農(nóng)村小學生的英語學習成績[J].新課程：教研，2011(6).

[2] 楊丹.如何促進農(nóng)村小學英語口語教學[J].廣西教育，2011(22).