試論高中政治課堂教學的有效追問

胡 云

(常熟市滸浦高級中學，江蘇常熟，215512)

最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。有效的提問和追問能夠培養學生的學習興趣，啟發學生進行思考，開發學生的心智，促進學生的發展，提高學生的思維廣度和深度。高中思想政治學科理論性強，知識較抽象。學生由于生活經驗不夠豐富，因此對一些問題的理解認識不到位、不透徹。因此，在教學時教師就要以問促思，多打幾個問號，讓學生在步步為營的追問中培養思維能力，發展學習智慧，同時也能夠提高學生的語言表達能力和創新精神。

一、精心設計，設疑難宜適度

教師在教學時對問題的設計要精心，要符合學生的認知發展水平和生活經驗，體現出重難點和關鍵點，注重基礎知識和基本技能，并且難易要適度。教師在提問時就要根據“最近發展區”，保證難易適度，也就是所說的摘桃子理論“跳一跳，摘得到”的意思。若問題過易，處于“現有的發展水平”，則不能調動學生的學習積極性；若問題過難，超出了“可能達到的水平”或已經處于“較高水平”，則會使學生產生畏懼情緒，影響學生的正常發展。因此，教師在提問時，可以起點低一些，然后隨著不斷的追問，將問題的難度提升到我們教學所需要達到的目標上來，從而使學生在循序漸進中達到學習的最佳狀態。

如在學習《個人收入的分配》時，筆者給學生先提出了這樣一個問題：“當前中國分配的主形勢是什么？”學生自然知道是按勞分配。但同時筆者又追問：“為什么處于勞作第一線的工人的工資還不如一般的管理工作者？”這就涉及知識技術這一層面。尊重知識、人才戰略是實現國家興旺發達的基石，所以體力勞動和腦力勞動的合理區分是正常的，這是學生已經能達成的共識，也對激發學生的學習動力起到關鍵的作用。筆者接著追問：“你怎么看收入分配與社會公平？”學生的回答也讓我長了見識，說法如下：“收入分配就是要以價值的體現為根，以自己的價值實現為本，得自己所付出，收自己所應得；社會公平就是要為每一位公民提供就業的機會，讓其展現自己的價值，在實現價值的同時才能解決收入分配公平的問題；按勞分配只是當前的一種必需形式，隨著社會的發展，按需分配一定會實現。”

二、適時發問，掌握發問時機

在課堂教學時，把握好提問的時機很重要，可以起到觸類旁通的作用。“不憤不啟，不悱不發”，提問過早，學生還沒有經過思考，對知識的了解還不夠，達不到提問的效果，會出現啟而不發的情況；提問過遲，學生對問題已經得到解決，這無疑就成了馬后炮，失去了提問的價值。教師只有把握時機，在最關鍵的時候提出問題，才能調動學生學習的積極性和創造性，提高學習的興趣，啟迪學生的心靈，也才能突出重點、突破難點、把握好關鍵點。最佳的提問和追問時機一般在這幾個時候：新課導入時，教師給學生設置好問題情境，讓學生帶著問題去閱讀課本，這樣能讓學生在解決問題的同時，掌握本節課所要學習的內容，同時及時追問又能夠讓學生加深對本節知識的理解和掌握；學生出現疑惑時，教師給學生先設置一個小問題，然后再一步步追問下來，以此幫助學生解決困難，從而達到疑難的最終解決。這樣的提問和追問可以充分調動學生的學習熱情，在活躍課堂氣氛的同時，提高課堂教學的實效性。

如在教學《為人民服務的政府》時，筆者先讓學生對基本內容進行初步感知，可是好多學生感覺大而空，這時筆者提出這樣一個問題：“你如何看待當前的反腐案件？”筆者給學生留出了約8分鐘的時間，學生在了解基本知識的基礎上思考、討論，然后進行發言，有的提出權力需要監督，這是實現人民當家做主的基本保證；有的提出監督不力，以權壓人是造成這一現象的必然。

三、問法新穎，誘發學生思考

高中生已經有了自己的思想，對于課堂的評價也有了自己的見解。在教學提問時教師如果因循守舊，落入俗套，則會給學生一種厭煩感，提不起他們學習的興趣。而如果教師在問題設計時取材新穎，具有強烈的時代性和趣味性，每次課都能給學生一種耳目一新的感覺，則學生就會慢慢喜歡上這位教師，自然也就會逐漸喜歡上這一學科，正所謂“親其師，信其道”。在問題設計時，教師可以引用當前的最新資訊，可以是大家都喜歡的一首歌，可以是一個成語或寓言，也可以是班級發生的小故事，這樣能夠吸引學生的注意力，從而誘發學生進行深層的思考。問法的新穎體現在另一方面就是改變單一的提問方式，可以分組由學生來提出問題，以小組競賽的形式進行組間的角逐，在比賽結束后評出問題最佳小組、回答最優小組、表現最佳學生。這樣既能培養小組成員之間的合作意識，又能調動學生的積極性。出題時，教師要考慮怎樣才能最新穎，并需預設對方可能追問的內容；回答時，教師需思考怎樣才能最精練。這都要求在對所學知識有了熟練掌握的基礎上進行。由此，學生的能力也能得到大幅度的提升。

如在對《唯物主義的發展觀》進行學習時，筆者給學生們講了一個小故事：“一位同學經常不完成數學作業，到后來連數學課都不想上了，這是一個什么道理？”學生自然知道這是量變到質變的道理，在此基礎上，筆者讓學生再思考生活中有哪些量變到質變的實例。學生將生活事例轉化為知識學習，既提高了學習哲學的興趣，又培養了分析問題的能力。

四、有問有評，激發回答熱情

沒有評價的問答是沒有效果的，及時的評價可以讓學生發現存在的問題，并能得到及時的矯正和補償，所以教師一定要注意評價這一關鍵環節。教師如果對于學生的回答不置與否，或者含糊其辭，學生就會不知自己的回答是否正確，從而影響后面的答題，同時也會給學生一種感覺就是老師的素質一般，不知道學生回答的對錯。因此，教師的點評要精練，要評到點子上，一針見血，給學生留下深刻的印象。同時，評價時教師還需要把握的是不能只說優點或缺點，要在鼓勵的前提下客觀公正地進行評價。如果教師只說缺點會打擊學生回答問題的積極性，即使學生回答得不夠全面也要從中找出可以肯定的地方；只說優點而沒有指出不足則會讓學生飄飄然，形成不了扎實穩定的學風。所以教師要從中找出不夠精準或可以更加優秀的分析方法，這樣能夠讓學生精益求精，有利于學生更大程度上開拓思維，使學生有更高的學習激情。

如在對《中華文化與民族精神》進行教學時，筆者讓學生總結一下民族精神，有的學生在按照課本上的條框總結之后，感覺已經很完美了。筆者給予了好評，但是又強調民族精神不僅是已有的，還應該是與時俱進的，既是文化道德的傳承，也是我們日常習慣的表現。

課堂教學中的追問是一門藝術，要求教師在引導學生學習的同時還要跟上學生的思路，營造出一種學生積極參與、師生共同成長的良好氛圍。這樣才能調動起學生學習的積極性和主動性，讓學生更好地融入到政治課的學習中。

[1] 胡國華.試論高中政治課堂教師有效提問的方法[J].教育學，2013(10).

[2] 藍瑩.淺析高中政治課堂教學有效性的提高[J].現代閱讀：教育版，2012(14).

[3] 肖良.讓課堂在有效提問中鮮活起來——例談高中政治課堂有效問題的設計策略[J].中學教學參考，2009(12).