讓體育課堂充滿快樂

房丹丹

(常熟市莫城中心小學，江蘇常熟，215556)

《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)指出：“學生是課堂學習的主人。體育教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式。”這就要求教師努力構建以學生為主體的課堂教學環境，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生自我發展的需要。那么，在體育課上如何把課堂還給學生，讓課堂充滿發展的活力呢？

一、培育興趣，吸引學生主動參與

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。《課標》在課程基本理念中提出“激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”，讓學生快樂地學習。“興趣是最好的老師”，有了興趣才會有學習的激情，有了興趣才會有學習的主動性、積極性。作為小學體育教師，我們深深地感受到：沒有學生積極參與的課堂教學，不可能產生高效率。因此，在體育教學中，教師要根據學校的條件和學生不同的年齡特征，設計豐富多樣的體育活動來培養學生興趣，吸引學生主動參與各項活動。

(一)創設情境，孕育興趣

低年級學生生性好動，注意力不能持久，教師應根據他們的生理、心理特點進行教學。教學方式應生動活潑，可采用圖片、音樂等手段輔助教學。例如在教學“投沙包”時，教師可營造緊張的競爭氣氛，讓學生以小動物的身份組成動物小隊來進行練習比賽，幫助他們克服膽怯心理，更加積極地完成練習活動。對完成動作好且距離投得遠的學生可贈送一些卡片作為獎勵。這樣可讓每個學生在玩中學、學中玩，充分感受自主學習的愉悅，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。再如30米快速跑和游戲“繞物賽跑”可創設成“小鹿賽跑”的情境；素質練習角力可創設成“小山羊角力”的比賽情境；小兔跳創設成“小兔蹦蹦跳跳比賽”，等等。這些符合學生年齡特點的游戲，能使學生在快樂中學到知識，同時體能得到發展。

(二)兒歌提示，激活興趣

培養學生的體育興趣，是完成體育任務的前提。一入學就學習枯燥乏味的運動知識和技能，對小學生而言是困難的，如果教師能在創設的情境中輔之一些朗朗上口的兒歌，并配以優美的音樂，使學生學習化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又能滲透文化素質教育。

好的教學語言會啟導學生的情感、激發學生的學習興趣。在體育課教學中，教師可根據低年級學生的心理特點，把教材的教學內容創編成朗朗上口的兒歌，這對提高教學質量有很好的作用。如“原地踏步”用以提示學生在踏步練習中要注意節奏：兩臂擺直、大腿抬高、抬頭挺胸、眼看前方等。學生邊練習邊背兒歌，積極性被充分調動起來，既增強了學生的體質，又增加了體育的趣味性，而教師也順利地完成了教學任務，達到了教學目標。

(三)活用器材，培植興趣

教師要重視對體育活動器材的靈活開發與運用，同時努力發掘學生喜歡的器材，以此為突破口進行教學設計。在器材的選擇上注意就地取材、一物多用，以此豐富活動內容，如利用廢舊物品：舊輪胎、飲料瓶、舊報紙等，讓學生動腦思考舊輪胎、飲料瓶、舊報紙有多少種“玩”法。在教學時，學生可以充分運用集體的智慧進行實踐，練習游戲。例如可利用學生的體操凳練習走獨木橋、低姿爬行等動作，還可將其改造成深受學生喜歡的“過障礙”游戲。要在傳統教學器材的基礎上大膽突破，使《課標》下的體育教學內容對學生更具有誘惑力和吸引力。

二、搭設舞臺，促使學生快樂運動

體育課堂教學要想讓學生全方位地動起來，這就要求教師尊重學生的選擇，突破傳統的教學模式，讓學生感覺學習內容與自己潛在的期待有關，使教學活動始終遵循學生的心理規律，激發和引領學生的需要，快樂而有效地展開教學。

(一)尊重學生學習需求，感受體育運動之樂

學生合理需求是教學的起始點和落腳點。以專業的眼光去了解需要、理解需要、研究需要和尊重需要，是讓學生快樂運動的基礎，也是我們體育教師課上組織引領學生活動時所要考慮的一項工作。

小學生正處于一種好動、好奇、好學的年齡階段，因此，體育活動的內容安排不妨指向學生的合理需要的滿足和提升，引導學生在感受體育樂趣的過程中不知不覺地“動”起來。如在快速跑教學中，為了調動學生學習的積極性，可通過20米迎面接力跑、追逐跑等游戲活動，使學生在游戲活動中不知不覺地掌握快速跑的技術。讓學生在學中“玩”，在“玩”中學，既滿足了他們的心理需求，活躍了課堂氣氛，也提高了教學效果。

(二)適時變換訓練方法，有效調動學習情緒

在體育與健康課堂教學中，教學方法和手段的選擇不能一成不變，要根據學習目標、教學內容、學生實際等方面進行合理選擇和運用，創設新穎有趣的教學方法，讓學生由不練、怕練，變為愛練、多練，讓他們在歡樂、輕松的氣氛中學技術、練身體。例如：經常在跑道上進行中長跑教學，學生易產生厭倦情緒，若能因地制宜改變跑的形式，變換跑的環境，學生不僅樂于接受，而且也能積極愉快地完成練習任務；在投擲教學中如果一味地教技術動作，學生學習的興趣肯定不會高，在教學籃球或排球時，可以先讓學生用自己認為最好的一種投擲姿勢去練習，看哪個學生投得更準、更遠，到了間歇期間，教師再講解、示范投擲技術。如此，學生可在比較的環境中體會到正確的動作要領，既活躍了教學氣氛，又提高了教學效果。

三、及時評價，鼓勵獲取成功體驗

教育的價值在于引導并促進學生的發展。在體育課上，教師通過及時評價，適時發現、捕捉學生的閃光點，可以不斷促使學生更加積極、主動地投入到體育學習與訓練之中。因此，教學中應更多地關注學生運動體驗過程、探究過程和努力過程，看到學生的進步要馬上進行激勵性的口頭評價，使學生得到鼓勵和肯定，從而增強自尊心和自信心。一句簡單的 “老師非常喜歡你”“你的動作真標準”“你很善于思考”等，都能拉近學生和教師之間的距離，增強親切感。

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”所以，對學習有困難的學生，更應以真誠的態度，鼓勵他們主動參與活動。如讓他們進行技能動作的展示，如果表演得好，教師就帶頭給他們鼓掌，或者對他們伸出大拇指，讓他們知道教師很滿意，這樣就能減輕他們的心理壓力。對于膽小或動作做得不到位的學生，要鼓勵他們放開膽子多練習，“不要怕羞，沒什么難做的事，盡你最大的努力，我相信你一定能成功”“來吧，相信自己”“加油！你會更好的！”一個微笑、一個眼神，都能使學生增強信心，時刻感受到自己在發展進步。

總之，在體育教學中，教師要把學生當成學習的真正主人，激發和引領他們的學習需求，尋找體育學習與鍛煉過程中快樂發展的增長點，營造出一個充滿生機活力的體育新課堂。

[1] 教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳桂麗.讓農村體育課堂煥發自主合作的學習活力[J].小學教學參考，2012(6).

[3] 房鎖福.體育教學中學生學習評價的實驗性研究[J].體育教學，2004(2).

[4] 柳雪姣.及時評價——課堂教學的“及時雨”[J/OL].(2006-02-24).http://www.luxiao.com/Article/xxdjt/Class2/200602/9022.html.