淺談資源整合在小學綜合實踐教學中的應用意義

顧梅玲

(揚州市梅嶺小學西區校，江蘇揚州，225009)

小學綜合實踐課程是基于大教育學原理，針對高速發展的信息社會和日新月異的知識技術，為促進學生更好地適應社會、提升能力而開發的一門學科。從小學綜合實踐課程的總體目標可以發現小學綜合實踐是一門知識跨度大、學習內容廣、實踐探究多的學科，這對小學綜合實踐教師教學能力提出了較高要求。如何有效應對綜合實踐課程知識多元、應用性強的學科特點，有效提升課程教學質量呢？筆者認為可以充分整合資源，從課程內容跨度大、聯系廣為切入點，有效整合與課程內容相關的資源，以“生動”激“趣味”，用“已知”促“未知”，借“平臺”促“實踐”，有效轉化教學難題、提升教學效率，更好地進行學生綜合素質培養。基于此，筆者就資源整合如何在小學綜合實踐教學中有效應用進行實踐策略探究，提出如下三點建議：

一、整合信息資源，增強學生興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自身興趣，方才可以得益。”對于心理年齡較小、注意力容易分散的小學生而言，興趣就像一塊神奇磁鐵，能夠將學生牢牢吸引在課堂上，讓學生以最佳狀態參與課堂學習。小學綜合實踐的教學對象大致是9至13歲兒童，這階段的兒童的興趣特征呈現明顯的求異性和貼近性，即對于新奇的事物感興趣，對身邊發生的事物感興趣。針對學生這一心理特點和興趣特征，有效整合信息資源，將符合學生認知期待的各類奇聞軼事、奇特現象、趣味故事等信息整合起來，融入到小學綜合實踐的課程教學中，作為課程“引子”，將有利于促進知識導入，增強學生興趣。在小學綜合實踐課堂上整合信息資源，筆者認為應該做好兩方面：一是所整合的信息必須要精挑細選，信息內容不僅要符合學生興趣，也要健康、積極向上，不可一味追求趣味而偏離教學的基本原則；二是在進行信息整合過程中要注意語言轉化，信息來源五花八門，語言不一定適合小學生，教師要巧妙轉化，使所整合信息更易令學生接受和喜愛。

例如在教學蘇教版小學五年級《自我形象設計》這一章節內容時，筆者為增強學生對于課程內容的學習興趣，將熱播節目《爸爸去哪兒》這一時尚信息資源整合到課程中來。筆者將第一季中Kimi的形象展現到大屏幕上，問學生：“同學們，你們覺得Kimi的形象好嗎？”很多女生都齊聲喊道：“好！”“為什么覺得好呢？”筆者問，“因為長得帥啊，穿得很時尚啊。”學生回答。筆者發現有一些學生并沒有回應，便繼續問：“有不同意見嗎？”“有，我們都覺得Kimi的形象不太好。”一名男生回答道，筆者讓他們闡述原因，該生回答：“因為Kimi在節目中老是哭，不夠堅強勇敢。”兩種不同意見一碰撞，教室立刻熱鬧起來，筆者壓手示意安靜，接著導入：“看來好的形象不僅僅包括穿著打扮，還包括言行舉止，內心世界等。今天我們就來好好學習如何進行自我形象設計，打造一個最好的自己。”通過信息資源整合之后，教學氛圍更加濃郁，學生興趣大大增加，有力促進了課堂教學。

二、整合學科資源，促進學生理解

知識的正遷移又稱為“助長性遷移”，是指一類學習將對于另一類學習產生積極的促進作用。在教學過程中，如果能夠促使學生形成知識正遷移，將有效提高學生知識理解速度和知識掌握牢固程度。小學綜合實踐知識牽涉范圍廣、多元性強，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，具有非常優越的知識正遷移的條件。有效整合學科資源，發揮相關學科的知識正遷移作用，將有利于降低綜合實踐課程教學難度，促進學生知識理解速度，進而提升課堂教學效率和質量。如何在綜合實踐教學中有效整合學科資源，發揮正遷移作用，筆者認為有三招：第一招，引入其他學科知識，在學生已有認知基礎上作恰當的分析解釋，促進學生理解掌握；第二招，與其他學科知識練習活動相結合，將綜合實踐課程知識內容融入其中，促進學生進一步理解和鞏固知識；第三招，與其他學科知識進行比較復習，分析異同，促進學生掌握提升。

在教學蘇教版六年級小學綜合實踐《奇妙的網絡世界》這一章節內容時，筆者就將課程內容與小學信息技術進行整合。例如教學設計中有一部分是讓學生學用新浪郵箱收發郵件，而在小學信息技術課程中，學生已經學習過如何收發郵件及瀏覽器的使用了，學生還不了解的是如何注冊新浪賬號，因此筆者直接簡略教學。“同學們，我們現在要到新浪網注冊一個賬號，大家在信息技術課上學過，進入新浪網有幾種方法呢？”“地址欄登入。”“搜索引擎搜索登入。”“導航網站登入。”學生一下子就說出了答案。接著筆者引導學生注冊賬號，登錄郵箱，并讓學生根據之前掌握的知識進行郵箱收發。像這樣通過整合學科資源，適時調整教學方式，化繁為簡，更利于學生理解掌握，提升教學效率。

三、整合生活資源，推動學生實踐

實踐是小學綜合實踐課程的重要部分，是培養學生自主學習、自主創造的重要途徑。當前小學綜合實踐存在實踐范圍較窄、實踐平臺匱乏、實踐主題干澀等問題，學生大多數實踐活動都局限在課堂上，實踐效果不理想，學生探究潛力挖掘不明顯。生活是一個豐富多彩的大舞臺，處處充滿著機會和可能，整合生活資源，將綜合實踐課程融入生活之中，依托生活開展實踐活動，能為學生提供更多、更優的平臺，促進學生展現自己、探究創造。在小學綜合實踐課程中整合生活資源要重視兩點：一是重視利用生活平臺，將實踐內容引到生活中去，讓學生利用現有資源，更好地開展實踐活動；二是重視利用生活問題，為學生創造應用性實踐環境，讓學生利用所學知識嘗試解決生活問題，提升學生綜合應用能力。

例如在教學蘇教版六年級小學綜合實踐《植物與氣溫的關系》這一章節內容時，筆者是這樣整合生活資源的：我們學校的操場兩側，一到夏天下午就出現奇怪現象，一側跑道熱得可以煎雞蛋，一側跑道卻還算陰涼。筆者讓學生針對這一現象進行實踐探究，并根據實踐結果作出解釋說明。學生實踐之后發現兩側跑道果然有一定溫差，仔細論證后，學生告訴筆者：“因為兩側跑道，一側靠水泥校道，另一側靠圍墻，圍墻邊上栽滿了樹木，而樹木具有遮陰、吸熱、增加空氣濕度的作用，所以比較涼快。”通過這樣整合生活資源，為學生搭建了有效的實踐平臺，有利于學生加強知識體驗，提高知識應用能力，提升綜合素質。

總之，資源整合在小學綜合實踐教學中具有非常重要的應用意義，有效整合信息資源、學科資源和生活資源，將有助于教師搭建起一套更加完整、更加高效、更加便捷的教學網絡，極大促進教學質量提升。教師要重視并善于整合資源，充分發揮資源整合對于課程教學的促進作用，通過更多、更好地凝聚優質資源，促進學生主體性、創造性的發展，進而促進學生綜合素質的提升。

[1] 李娟.小學綜合實踐活動開展的意義[J].讀寫算，2014(31).

[2] 趙良菊. 對小學綜合實踐活動課的幾點認識與思考[J].素質教育：綜合版，2014(18).