淺談如何激發學生的習作興趣

莊 潔

(張家港市西張小學，江蘇張家港，215600)

小學中年級，是習作的起步階段，也是小學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節。中年級學生習作本應是件快樂的事情，學生可以有感而發，但由于各種各樣的因素，許多學生怕寫作文，不愿意動筆寫作文。

筆者認為開展活動感受生活，能夠激勵學生寫作興趣。活動不僅能激發學生興趣，而且能促進體驗。學生在活動的基礎上寫作文，容易使作文言之有物、言之有序、言之有情。自課題研究以來，筆者從實際出發，因地制宜，有選擇地開展課內外活動，激發了學生寫作興趣，提高了學生作文水平。

一、珍視成果，讓學生“想寫”

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，調動學生的積極性是習作指導的前提，因此筆者聯想到管建剛老師辦《班級作文周報》。筆者認為，出版班級作文周報，實際上是引領學生進入一個特定的習作場景與狀態。如果學生看到自己的文章、自己的名字出現在班級報刊上，一定會又激動又興奮。這種成就感和愉悅感勢必能激勵大家更好地習作。

第一次辦《班級作文周報》時，為做好投稿動員工作，筆者特別用心，充分造勢，迅速點燃了學生的創作激情，使之躍躍欲試。此外，筆者選稿“偏心”，主要是偏向于作文中等生和學困生。筆者認為，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產生不服氣的心理:他行，我怎么不行?而選擇學困生的作文，也能使其他同等水平的學生感到“我也行”。

從2012年3月17日開始，筆者開始組織正式編制《小小向日葵》。此份作文刊物，已由剛開始的教師一手包辦，變成由學生制作并出刊。每次出刊后，筆者還讓學生在自己喜歡的作文下面簽上名，最終評出“人氣作文”，供大家學習模仿;學期末，還會給寫作優秀的同學授予“小作家”的稱號。這讓班中的學生越來越喜歡習作，讓良好的習作習慣伴孩子一生。

二、仿寫片段，讓學生“愿寫”

對小學生而言，怕作文是普遍存在的問題。因此我們要培養學生閱讀的積極性，將閱讀變成每個學生的自覺行為，并要經常向學生推薦比較典型的文章，讓學生進行仿寫。筆者從教材入手，將“學—用”和“仿—創”緊密結合，降低習作難度。可以在學完一篇課文或者一個單元之后，根據課文情節或單元主題讓學生寫片段作文。先讓學生思索幾分鐘后口述，口述后讓學生互相評議，通過口述及評議，使全班學生受到啟發，從而調動學生的寫作積極性。

例如，在學完《廬山的云霧》后，可讓學生用上“總—分”的寫法，以“傍晚，西邊的天上出現了千奇百怪的云彩”為開頭寫一個小片段;在學完《雪兒》后，可讓學生展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景;在學完《水上飛機》后，可讓學生想象還會有哪些水上飛機，各有哪些用途，并設計一張水上飛機的名片;在學完《日月潭的傳說》后，可讓學生想象大尖哥和水社姐一路上會遇到哪些困難，他們會怎么解決等。

三、走進生活，讓學生“能寫”

著名教育家葉圣陶先生說，生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要解決學生“沒有東西可寫”這一困難，教師必須有意識地引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作很好的素材，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

(一)開展主題活動

例如，可結合對課文《老師，您好!》的學習，讓學生在課堂上創編詩歌《老師，我想對您說……》。可播放動聽的輕音樂，讓學生能輕松進入抒情氛圍，寫作欲望有所激發，從而敞開心扉，盡情抒寫對老師的愛。

金秋十月，樹葉五彩繽紛，校園里景色迷人。可以先讓學生觀察校園景物的變化，再讓大家進行交流，并提醒學生可以用上比喻、擬人等修辭手法來描述景象，再趁機讓學生以“走進秋天”為題，將看到的美景寫成文章。這樣的循序漸進，讓學生不知不覺地感受到了寫作的快樂。

(二)結合學校活動進行習作練習

學校開展的“校長杯”足球聯賽，布置一些有趣的作業。如:畫一畫足球比賽，寫一寫賽后感或觀后感，說一說拉拉隊口號，做一做班級足球旗等。從活動中，筆者驚喜地發現，學生喜歡這些動手又動腦的作業。從五彩斑斕的圖畫中，我們好似看到了一張張因為足球而綻放的笑臉;從一篇篇習作中，我們了解到他們懂得了“失敗乃成功之母”“友誼第一，比賽第二”“團結力量大”等人生哲理。

結合學校開展的“愛心義賣”活動，讓學生當了一回小記者。引導他們去采訪老師和低年級的弟弟妹妹、高年級的哥哥姐姐，去了解學校開展此項活動的意義和同學們對活動的看法或建議等。因親身參與活動，學生會覺得很輕松，回家也能興高采烈地把自己采訪的成果寫成日記。

(三)學生向生活要素材

利用周末時間，可安排學生幫助家長做家務。通過做家務既可鍛煉學生的生活能力，體會父母為自己的付出，又可以讓學生在寫作時有話可說。如寫“第一次……”“我學會了……”“我真棒”“我能行”等的時候，學生就不會“難為無米之炊”了。

利用周末假期，還可鼓勵學生走進大自然，尋找素材的源泉。如春天踏青掃墓的時候，讓學生記一記踏青過程中最有意思或印象最深刻的一件事。

還可以結合熱門話題，引導學生經常關注報紙、電視、互聯網等媒體，養成關心時事的好習慣。例如在H7N9禽流感侵襲人類之際，筆者組織全班學生進行了“H7N9禽流感”的討論會，并讓大家把相關的討論經過寫下來。其他的，如組織大家就“怎樣的乞丐你才施予援手”“該不該扶摔倒的老人”“小學生上網好不好”“拉桿書包實用嗎”等話題進行討論，并讓學生在發表完看法后寫成作文。就這樣，一篇篇有自己觀點并理由充足的作文紛紛出爐了。

通過師生的共同努力，學生的習作再也不是千篇一律，而是充滿了生活氣息并各有特色。

四、互批習作，讓學生“樂寫”

習作批改，往往由教師單獨完成，學生始終處于被動的地位。但教師的“精批細改”，學生卻熟視無睹，常讓“一江春水”付諸東流。難怪葉圣陶先生也說，改過學生的作文本不計其數，得到一個深切的體會:徒勞無功。《義務教育語文課程標準》指出，作文教學要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。因此，為了發揮學生的積極性，激發他們習作的興趣，培養他們批改習作的能力，筆者除了本人批改作文外，還采用了讓學生互評或自評的形式。

具體做法是:課前由教師認真閱讀學生的習作，先找出優缺點;然后在課堂上進行審題分析，并示范評講兩三篇文章，列出批改的標準;接著讓學生批改作文，可互評也可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵;最后由教師收上來再作批閱，然后把優秀習作編入習作周報。因為學生親自參與了文章的批改，所以就能對本類作文的寫法及要求理解得更為深刻。

此外，學生批改習作的過程也是自我提升的過程。剛開始，教師可為學生提供一些批改時使用的評語，讓他們挑選合適的來用。慢慢地，他們會仿照著寫評語。現在大多數學生能針對習作特點寫出較精當的評語。所以，筆者覺得作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發現自己或他人習作中存在的問題，這樣會比教師獨自評改效果更佳。

五、開展研究，讓師生同樂

在相關實踐中，筆者獲得了長足的進步，自己的作文教學理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學法，而是引導學生觀察生活、感悟生活，形成了新課程倡導的“以人為本”的作文教學觀。在與學生的對話過程中，筆者走進童心童語構筑的世界里，感受到學生的純真與鮮活，從而真正成為學生習作過程中的組織者、合作者和引導者。通過積極探索，筆者摸索出了關于學生作文興趣培養的一些途徑、方法，積累了一定的經驗，所撰寫的《活動——寫好習作的支點》發表于《張家港教育研究》。

學生參與習作的興趣漸濃，已經有不少學生把習作看成一件有趣的事。學生對目前作文課的滿意程度提高了，開始有了強烈的自由表達的愿望，水平也有了大幅度的提高。自2012年10月起，學生發表了20多篇習作，有錢陽發表于《教育周報》的《挖野菜》《我的爸爸》，朱昊遠發表于《中國寫作》的《滿意在豐百》等。所創辦的《小小向日葵》已經出刊63期，共發表學生習作300多篇，也因此涌現了一大批的寫作“高手”，如王聿洋、蔡銘倩、朱昊遠……也有一部分同學，漸漸地愛上了寫作，如王文佳、高怡婷、費歡……

在師生習作研究中，我們共同得到了提高，也找到了無窮的快樂。

［1］張素卿.讓習作生活化，讓學生快樂習作［J］.學生之友:小學版(下)，2010(7).

［2］于波.讓習作不再成為負擔［J］.課外語文，2012(16).