神入:高中歷史的有效教學方法

秦健梅

(桂林市靈川縣潭下中學，廣西桂林，541000)

一、什么是“神入”

“神入”(empathy)是一個外來詞，自20世紀90年代中期從西方歷史教學界引進。在國內，“神入”最初是以一種研究史學的方法而出現的，是指研究人員做學術時要置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，即“主體進入客體之中去想象客體”的研究活動。章開沅先生曾談到“神游其內”一詞，說要深入探究歷史的豐富含義，還必須置身于其中。陳寅恪先生對此亦有很深的見解，他理解的“神入”就是“神游冥想，與立說之古人處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學術之是非得失，而無隔閡膚廓之論”。朱爾澄先生也提到:“在分析、評論歷史事件、歷史人物以及歷史上的制度、思想時，都特別注意將之置于特定的歷史條件下。脫離了特定的歷史條件，是無法真正理解歷史的。”可以看出，“神入”在國內最初是作為一種治史方法出現的。綜上所述，“神入”歷史教學法就是在教學中為學生提供歷史資料和歷史情境，使學生站在歷史人物的立場上去觀察歷史、理解歷史、感悟歷史，“形成對人們的歷史行為和結果的復雜性持一種尊重、理解和敏感的態度”。

二、“神入”在高中歷史教學中的作用

(一)激發學生學習歷史的興趣

夸美紐斯說過:“興趣是一個創造良好教學環境的主要途徑，它是創造的動力，成功的先導。”例如在學習《中國古代的手工業》時，教師向學生展示了一系列古代的青銅器、絲織品和瓷器，學生觀看時興趣盎然，無需閱讀文字資料就對古代手工業的輝煌有了深刻認識。另外可通過角色扮演的方式引導學生“神入”歷史，使學生身臨其境感受歷史事件、走近歷史人物。比如學習“商鞅變法”時，讓學生扮演不同的歷史角色，重現當年商鞅舌戰群雄、力主變法的精彩場面，讓學生體驗商鞅的膽識和決心，秦孝公的知人善任，并感悟改革、變法之路曲折艱辛。課堂上惟妙惟肖的表演，使原本枯燥的內容變得有聲有色，使歷史人物重新鮮活起來，使學生對歷史有了更深的感知，并極大地激發了學生的參與熱情和探究精神。

(二)培養學生的歷史思維能力

歷史學科應重點培養歷史思維能力，即依據歷史材料認識、分析歷史人物、事件和歷史過程的能力。中學生的歷史思維能力，“主要是指歷史思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性等”，應當屬于個性的范疇，它是“指中學生成功地解決歷史問題所表現出來的良好適應性的個性心理特征”。人們普遍認為，“歷史學習并沒有什么思辨和智慧的含量，需要的只不過是機械記憶而已”，能把教材上的內容背下來就能拿高分。這樣看就大錯特錯了。歷史學習絕非靠簡單的記憶，相反，它要求學習者具備足夠的思辨力。歷史思維不僅適用于考察歷史，而且在觀察現實、認識社會等方面同樣發揮著巨大作用，是作為合格的社會成員應該具備的基本能力，關系到整個社會的發展。“神入”歷史從觀察和想象開始，但不能停留于想象，而應該進一步升華為歷史思維。

(三)增強學生的團隊合作精神

教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在教學實踐中，開展角色扮演、師生交流，達到師生互動、生生互動，形成課堂上全方位的合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。“神入”歷史，尤其是角色扮演，單靠一個人的力量是很難勝任的，需要個人在單獨思考的基礎上，依靠教師的指導，與同學協商合作，共同研究歷史資料、分析歷史角色并做好充分的準備，之后才能實現“神入”。在這個過程中，師生、生生通過發現問題、解決問題，加強了與他人的交流與協作，增進了合作意識，培養了團隊精神。

(四)強化學生的主體意識

在教學過程中，學生的學習既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。因此學生才是教學中真正的主體。學生的頭腦不是被填充的容器，而應該是等待被點燃的火種。新課程改革提倡自主學習，也就是說學生學習的過程不能由他人來替代，教師應該留給學生自主學習的時間和空間，允許學生有不同的見解和獨特的思想。在實際的教學中，教師使用“神入”歷史教學法，就是要加強學生作為主體對課堂教學的參與。這種參與式的學習遠比被動地從教師那里獲取現成的結論要有效得多。

三、高中歷史教學怎樣使用“神入”

(一)進行角色扮演

角色扮演是“神入”歷史教學的一個典型方式。角色扮演又可稱為“模擬”，是通過運用復現或虛擬場景及人物的方式來呈現歷史，其目的是營造一種與歷史情境相似的現實情境，以調動學生的學習積極性，發揮學生的想象力，體驗歷史的真實情感。第一，要選擇好主題，制訂學習目標和角色扮演的活動內容，建立要模擬的歷史情境;第二，要收集、閱讀有關角色的歷史資料，師生共同討論“劇本”和角色分配;第三，要做好活動準備，如自制簡單道具、配樂、編寫臺詞等;第四，實施課堂活動，包括學生進行角色扮演的歷史模擬場面、歷史短劇等;第五，是做好活動的總結與反思。事實證明，通過這個過程，學生的表演力、思維能力、創新能力都在潛移默化中得到提高。

(二)多使用語言烘托

在現行教育模式下，歷史課堂教學是傳授歷史知識的重要途徑，歷史教學語言作為傳遞各種歷史信息的載體，歷史教師的語言運用成功與否直接關系到學生學習效率的高低。在“神入”歷史教學中，歷史教師的語言切忌平鋪直敘，要力求生動、富有感染力，音調還要講究抑揚頓挫，并與教態自然配合，努力把學生帶入歷史氛圍之中，讓學生感受當時的意境。“傳人適如其人”“敘事適如其事”，在歷史教師用生動的語言建構起來的歷史情境中，學生仿佛身臨其境，在強烈的歷史氛圍中，形成鮮明、清晰的歷史感知。具體的歷史情境一旦被構建出來，可以燃起學生學習歷史的興趣，將極大地促進學生歷史思維的形成，當然，這必須建立在教師能夠運用足夠生動形象的語言創設情境的基礎上。可以說，歷史教師生動、鮮活的語言表現定能點燃歷史課堂的激情，能夠撥動學生的心弦，同時也為教師自己平添一些個人魅力。

(三)多創設有效問題

在歷史教學中，問題情境的創設需要教師以學生為本。課堂上，教師需要以某一個知識點為核心，從不同的層面、不同的角度建構一系列環環相扣、層層深入的階梯型的有價值的問題，讓學生的思維在教師的啟發之下慢慢展開，讓學生能由表及里，由內而外，由現象到本質，層層剖析問題。設置問題時，不是越難越好，而應該考慮到學生的認知水平和知識水平。在問題情境的氛圍中，讓學生不斷發現、探究、生成和解決問題，使他們對問題的認識與思考不斷深入和升華。

［1］趙士祥.神入歷史與想象力培養的教學建構［J］.歷史教學:中學版，2012(1).

［2］陳新民.論“神入”在歷史教學中的運用［J］.歷史教學，2013(12).

［3］陳新民.“神入”在英美兩國歷史教學中的運用［J］.全球教育展望，2010(5).