農村幼兒園親子共讀指導策略的實踐研究

丁 蘭

(如皋高新區(qū)中心幼兒園，江蘇如皋，2265000)

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會中一個人獲得成功的基礎。生長在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元化的世界，需要養(yǎng)成自主閱讀的習慣，通過閱讀與書本不斷對話，逐漸學習獨立思考。3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期，在這個時期，兒童比較容易養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀能力。但是學前兒童缺乏自主閱讀文字的能力，所以成人的伴讀和指導在這一時期顯得尤為重要。

農村幼兒的早期閱讀是幼兒教育中缺失比較嚴重的一個方面，筆者在教學實踐中依托園本課程，積極開展親子共讀指導策略的實踐與研究，取得了一定成效。

一、家長開展親子共讀應遵循的原則

(一)游戲性原則

有趣的親子共讀活動可以讓幼兒的表現(xiàn)欲望得到滿足，產生愉快的內心體驗。因此，筆者在親子共讀活動中注重提供幼兒感興趣的活動。例如：在親子小劇場活動中，指導家長依據幼兒的興趣，可選擇故事表演，可選擇自制圖書展示，還可選擇童話劇的表演;在親子共讀專題研討活動中，家長可以在教師的協(xié)助下，主動與其他家長自主結伴進行閱讀活動的交流。

(二)滲透性原則

對幼兒的早期閱讀教育不應拔苗助長，刻意追求幼兒的識字量，而在日常生活中有意識地悄然滲透是為捷徑。日常生活中當幼兒對一些事物產生興趣時，家長要抓住時機進行指導。如看到路旁醒目的廣告牌、商店招牌、路標時，幼兒可能會被吸引，此時，家長應該有意識地對幼兒進行教育和引導，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀能力，豐富其閱讀經驗。當幼兒遇到不認識字、看不懂圖畫等難題向家長求助時，家長應積極和幼兒交流，與幼兒一起找資料、查答案，解決問題。這樣不僅能給予幼兒探尋知識的快樂，又能增長幼兒的知識，一舉兩得。當幼兒發(fā)表自己對讀物的觀點時，家長應加以肯定;與幼兒一起看書時，家長要重視彼此的互動，可適時提問、交流、探討故事內容。這些潛移默化的滲透是最能促進幼兒閱讀能力提高的閱讀方式。

(三)全面發(fā)展原則

親子共讀時，除了強調幼兒語言能力的發(fā)展，同時還應注意對幼兒心理、人格品質的全面培養(yǎng)與鍛煉。一些經典的繪本圖書，如《花婆婆》《月亮的味道》等，所蘊含的關愛世界、團結協(xié)作、美好夢想等人文精神既開闊了幼兒視野，提升了幼兒的表達水平，又豐富了幼兒內心的精神世界。培養(yǎng)心理健康、人格健全、能力出眾的孩子才是教育的理想。

二、指導家長開展親子共讀的策略

(一)交流溝通，喚醒家長開展親子共讀的意識

筆者設計了《親子共讀調查問卷》，選取了園內95個家庭，對幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀進行了詳細的調查分析，了解農村家庭親子共讀現(xiàn)狀及家長對開展親子共讀的想法和建議，為指導家長開展親子共讀活動打好基礎。同時，組織家長懇談會，請來省、市教育專家進行親子共讀講座，向家長宣傳幼兒園辦園理念、辦園特色、培養(yǎng)目標，從而更新家長教育觀念，使家長樹立正確的育兒目標，主動支持配合幼兒園的親子共讀課程研究。每周我園的“閱讀時光”活動，筆者都組織家長參與，與孩子一起閱讀和游戲。通過活動，孩子和家長更親近了，與教師更熟悉了，也愿意主動與教師交流。一年下來，我班家長的親子共讀意識明顯增強，主動請教師推薦書目的家長明顯增多。

(二)互動體驗，激發(fā)家長開展親子共讀的興趣

筆者定期邀請家長觀摩班級讀書活動，既增強家長對幼兒園教育工作的感性認識，又讓家長了解教育內容，掌握教育方法，體會教師工作的艱辛。同時，在幼兒集體活動時，讓家長找到自己孩子的閃光點，有效增強了家長參與親子共讀的興趣。例如：在開展六一親子劇場表演之前，我班組織了親子自制表演服飾比賽活動，每位家長都不甘落后，制作了精美的參賽服飾，在六一親子小劇場的表演中一展風采。為了鼓勵家長和幼兒的積極性，我班每學期都要向家庭頒發(fā)“妙手獎”“巧手獎”“能手獎”“表演獎”及“創(chuàng)作獎”等不同類型的獎項，大大提高了家長參與親子共讀活動的熱情。

(三)搭建平臺，提升家長開展親子共讀的能力

家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿。筆者根據各年齡段幼兒的特點，充分利用家長資源，讓家長參與教育活動，協(xié)助完成教學任務。如：小班圍繞“我家小書柜”主題活動，開展了家庭互訪活動，教師先邀請一些比較配合的家長設計“充實家庭小書柜”方案，科學指導家長布置家庭閱讀環(huán)境，營造良好的家庭閱讀氛圍。活動當天，我們邀請其他家長帶孩子一起去參觀訪問這些家庭。在參觀之前，每個家庭都發(fā)放一張記錄表，記錄下自己感興趣的布置和感想。參觀完畢，大家現(xiàn)場交流，將自己的心得體會與他人分享，從而促進大家一起思考如何讓家庭成為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣的良好場所。

三、家園合作開展親子共讀的形式

(一)親子晨讀

幼兒園為親子晨讀提供方便，利用家長早上送幼兒入園的時機，請家長與幼兒在公共親子共讀區(qū)、幼兒圖書室或是班級的圖書角與孩子一起讀書。也可以是一起觀賞教師精心布置的好書推薦區(qū)，了解最新的優(yōu)秀圖書，讓幼兒園的早期閱讀環(huán)境充分發(fā)揮作用。還可以動員家長在家養(yǎng)成早晨與孩子一起看書的習慣。久而久之，親子晨讀成為幼兒園一道亮麗的風景線，營造了幼兒園濃厚的閱讀氛圍。

(二)家園閱讀檔案袋

筆者為每位幼兒都建立了一個“家園閱讀檔案袋”，對幼兒看書、借書等活動進行記載，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀、方式、時間的記錄等項目，用于記錄親子共讀過程中孩子和家長的互動過程，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀習慣。

(三)親子讀書日

每月一次的“親子讀書日”，在“爸爸故事會”“親子共讀劇場”“圖書交換角”等環(huán)節(jié)中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，并互相交流指導親子共讀中良好閱讀習慣養(yǎng)成的好方法。

(四)自制親子閱讀讀本

為了培養(yǎng)幼兒閱讀過程中的興趣，推動家長參與幼兒閱讀，筆者嘗試進行親子自制閱讀讀本活動，鼓勵家長和幼兒一起利用破損或脫頁的圖書，共同進行重新創(chuàng)作、整理、剪貼和制作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。

一年來，在親子共讀中，孩子享受到了閱讀的快樂，鍛煉了語言能力，提高了記憶能力，親子共讀的過程加深了孩子和父母的情感交流，家長普遍反映幼兒在家閱讀的興趣比以前濃厚了，基本上養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣，閱讀能力提高了。今后，筆者將堅持不懈地將親子共讀活動開展下去，向家長積極宣傳參與親子共讀的重要意義，形成科學化、規(guī)范化和常態(tài)化的指導模式，使家長更新觀念，掌握科學的指導方法，促進農村幼兒早期閱讀能力的進一步提升。

［1］ 孫蕾，耿彧．親子共讀［M］．長沙：湖南少年兒童出版社，2014．

［2］ 高曉妹，周兢．早教階段親子共讀觀念辨析［J］．幼兒教育，2009(6)．