提高人才培養質量是高校的急迫任務

袁振國

(國家教育咨詢委員會委員、中國教育學會副會長)

中國教育經過30多年的改革開放，發生了巨大的變化，如果用一句話來概括的話，就是從一個人口大國轉變成一個人力資源大國。最具有代表性的成就就是義務教育全面普及，高中教育普及率達到87%，高等教育毛入學率達到35%，我國成為世界上規模最大的高等教育國家。但是，我們很清醒地認識到，中國教育大但還不強，所以，如何建設一個教育強國來支撐我們強大的國家，就成為下一個30年奮斗的目標，成為大家特別關心的話題。

提高教育質量是實現教育強國的關鍵，這已經成為我們的基本共識。我們所說大而不強，主要是我們質量還不夠高。這里就牽涉到一個非常關鍵的概念，什么叫教育的質量？這個概念討論得很多，寫文章的人也很多，我不想在這里對這個概念花太多的時間討論，我曾經在《中國教育政策評論2012》的序言和《教育質量國家標準及其制定》（《教育研究》2013年第4期）兩篇文章中專門討論過。這里我想用兩個操作性概念來回答這個問題，一個就是PISA測試的成績，一個是出國和來華留學生的數量。大家知道，PISA是經濟與合作發展組織（OECD）實施的一項全球學生學業能力測試，這個測試上個世紀90年代末開始，對象是15歲的兒童，測試內容包括數學、科學和閱讀，目前已有70多個國家參加測試，而且都是比較發達的國家。現在影響越來越大，各國都很重視。我們不是OECD成員國，但是上海以城市的名義參加了這個PISA測試。上海的成績令人震撼地連續3次（每兩年一次）名列第一。這件事情對世界影響很大。雖然說這個測試的成績不能反映學生的全部素質，中國學生的創新能力、溝通能力、實踐能力確實還有不足，但是不管怎么說，世界第一，而且連續三年，這不是偶然的巧合，這個足夠有說服力地反映了我們實實在在的水平和質量。

雖說上海的成績不能完全代表中國的水平，但從其他多方面的了解，全國的整體水平也不會太差。實際上我們有13個省市也非正式地進行了類似PISA的測試，包括一些西部省份，得到的成績對比PISA成員國，平均處在中等水平偏上。也就是說中國基礎教育的質量在70多個比較發達的國家當中比較起來處在中等偏上水平。這個問題我跟OECD的秘書長和教科文司的司長都有過交流，他們也都有同樣的判斷。

相比較而言，高等教育沒有一個能被廣為接受的質量標準來衡量各個國家的水平。現在OECD也正在做一個高等教育的類似于PISA的項目，但是這個項目現在還沒有得到大家的認可。

但是我們可以尋找一個有效的角度、一個敏感的指標，來比較各國高等教育的質量。這個角度就是看你這個國家吸引外國留學生的數量。我相信一個國家高等教育對全世界的吸引力越強，就越能說明這個國家高等教育的質量越高。如果拿這個標準來觀察的話，我國高等教育就沒有那么樂觀了。目前世界上吸引外國留學生最多的國家是美國，每年大概吸引100萬留學生，而且大家知道美國留學的門檻還是比較高的；其次是英國、澳大利亞、德國、法國，以及加拿大、日本、韓國、新加坡、俄羅斯，中國排第十位。去年我國出國留學生大概29萬，來華留學的大概28萬。這里要特別說明的是，這28萬當中只有13萬是來讀本科或者以上的學位的，其他都是屬于短期學習。在這13萬當中，有60%是東南亞國家，還有2.2萬名是中國政府獎學金資助給非洲的學生。可見，我們對發達國家、對歐美國家學生的吸引力還比較薄弱。一個國家吸引留學生的力量主要是看你人才培養的質量，培養人才始終是高校的基本的和第一的使命。大力提高高校人才培養質量是我們的緊迫任務。

以學生的發展為本

以學生為本，以學生的發展為本是以人為本的理念在學校中的體現。現在我們的辦學理念、學科設置、專業設置、考評方法、未來學生走向社會以后的成長狀態，我總是感覺到還是以計劃為本、以學科為本、以教師為本比較多，以學生為本比較少。幾年前曾經發生過一件事情，在社會上也引起過軒然大波的。有一位在中國完成了基礎教育、高等教育和研究生教育的學生去美國留學，后來在美國就業、創業，期間曾在在普林斯頓大學進修一年。若干年后他創業很成功，想回饋教育，但他第一次捐款800萬美元捐給了普林斯頓大學，在國內引起很大反響。有人指責他是白眼狼，甚至有說他是賣國賊。他的回應是，我想到母校，首先就想到了普林斯頓大學，其他學校沒有深刻印象，他說普林斯頓大學讓他有歸屬感。這個事情對我們感觸很大。后來我看了一些有關的數據，發現美國大學經常做歸屬感的調研，中國有些研究部門也拿美國調查問卷做過類似的歸屬感調查。調查發現，美國比較好的大學比如常青藤大學歸屬感在80%以上，而我們也是比較好的大學，都是“985”大學，學生有歸屬感的平均水平只有40%。特別是現在建了很多大學城后，學生和老師見面都很難，說起對學校的印象，很多畢業對教師沒有什么印象，唯一有印象的就是輔導員還有些印象。怎么把學生的發展放在第一位，把學生的思想、情感、、人格成長放在第一位，我想我們在管理的各個環節上都存在著很大的漏洞，也有很大的擴展空間。

以學生為本，首先要為學生提供更多的選擇性。有選擇才有適合的教育。學生能實現他自己特性、能發揮他優勢的發展才是最好的發展。學科、專業、課程、活動、老師，以及生活的各方面，不能以我們那樣方便管理為原則，而是要以有利于學生發展為原則。要把學生被學習、被安排、被組織變成一種他自己的組織、他自己的選擇。有選擇，才有個性，才有最好的發展。有選擇不僅制度、管理要改革，允許流動、變化、遷移，更重要的是要有可選擇的空間，要有大量選擇的機會。我們現在的教育在選修、師生互動、學生實踐、社團活動各個方方面面也做出了很大的探索，有些也已經取得了很好的成績，但是總的講學生是被安排的，課堂也基本上是一個老師講、學生聽的過程，學生的主動性、創造性沒有能夠很好地發揮。

學生有選擇，才能得到更好的發展。我們不僅要提供我們認為好的教育，重要的是要提供不同的學生認為對他來說是好的教育，這就是個性化的教育。美國在評價大學的教育質量時，要求學校回答這樣6個問題： 1，有哪些證據表明學生個體在大學期間所發生的變化（大學期間的變化）；2，有哪些證據表明學生在大學期間的變化或發展是進入大學的獨特結果（大學的純影響）；3，有哪些證據表明不同的大學對學生在大學期間的變化或發展有不同的影響（大學之間的影響）；4，有哪些證據表明，學生在同一大學中的不同經歷對學生的變化或發展有不同的影響（大學內的影響）；5，有哪些證據表明大學經歷對不同類型的學生變化或發展的影響是不同的（條件影響）；6，大學對學生的長期影響有哪些（在他畢業若干年后感到學校對他有用）？這6個問題回答好了，學生的選擇性也就實現了。

學生自主選擇并不是松松垮垮，而是要嚴格要求。學生在校的收獲與在校的投入程度成正比，這是被所有研究證明了的真理。稀里糊涂能學習好、發展好是不可能的。

前不久我跟重慶教委的一位領導聊天，他的女兒剛剛從我國的一所985大學畢業，到美國一所學校讀研究生。我問他女兒在美國的大學讀書最大的感受是什么？他說他女兒最大的感受就是，比較起美國的大學，中國大學的學習簡直就是小兒科。她說她目前在學的的一門課要做5次作業，她是學電腦的，每一次作業都要求編程序，要1萬句以上，打印出來要40到60頁，每一次作業都相當于大學本科的一個畢業設計。也就是說她一門課就要做我們大學的5個畢業設計，她覺得要了命了，但是另一方面她又說收獲特別大，這一年學的東西簡直太豐富了、太多了，經過這么一年有一種脫胎換骨的感覺。

我有一個親戚在法國讀博士，他也是國內研究生畢業出去做博士的。他寫博士論文有三個導師指導，一個導師負責論文的內容，一個導師負責論文的結構，一個導師負責論文的文法。每次論文交上去以后，退回來的時候都是改得一塌糊涂。他說他的論文經過了三次這樣的修改，使得他的論文無論在結構上、數據和內容匹配上、文法上都得到了完全不同的改變，提升很大。他說每天都搞到深夜，真是受不了。但是他畢業以后他非常懷念這段時間，他覺得這3次修改博士論文對他來說是一次人生的高峰體驗，是人生難忘的訓練和提升。

堅持以教學為本

教學是學校基本的和第一的活動。高等教育的發展經歷了功能不斷拓展的過程，從教學到教學與科研結合再到服務社會，成為社會發展的引領和引擎，但所有這一切，都首先源于搞好教學培養學生，如果教學搞不好就失去了學校的本質。在我國歷史上曾有過教學為重還是科研為重的爭論，最后的共識仍然是教學第一，這是大學之為大學的根本，否則和研究機構無異，大學就可關門了。

搞好教學要對教學有敬畏之心。我們很多老師幾十年如一日，教學幾十年但每次走上講臺仍然是戰戰兢兢，甚至如履薄冰，生怕講不好，把講好每節課看做是自己一生的榮譽和生命。而現在有不少學校和老師確實把上課看得太隨意，太漫不經心。我聽到過一位院長和年輕老師這樣的對話：年輕老師問：“院長，我今天第一次上課，請問應該注意什么呀？”院長：“你愛怎么上就怎么上！”……

第二，要集中優質資源。要把優秀的教師集中到教學工作中去，要認真研究和不斷改進課程設計和教材內容。現在很多學校的課程老舊，內容陳舊，有不少教材是“學校聯盟”的利益產品，十年八年不更新。前幾年我們直接使用國外高水平大學的原版教材，不僅內容新，也促進了教師的進修和提升，值得認真總結發揚。很多大學對科研成果的獎勵可謂一擲千金，當然這也沒什么不好，但對教學的獎勵卻惜墨如金，在這種氛圍下，怎么可能不是重科研輕教學？值得高興的是，前年浙江大學設立百萬重金優秀教學獎，這是對的，優秀教學的價值和智力水平絲毫不亞于優秀的科研成果。

第三，創新教學模式。現在基礎教育的課程與教學改革如火如荼，不斷涌現出生動活潑的教學模式，相互學習、觀摩也蔚然成風。可是應該更加生動、更加多樣、更加有研究性的大學教學反倒比較沉悶，基本上是老師講、學生聽，尤其是大課比較多的原因，課堂教學基本上老師一言堂。理論與實踐的聯系，動腦與動手的結合，接受與創造的共生，智力與情感的兼顧，很少得到足夠的重視，值得自豪的成功范例也泛善可陳。

第四，科研育人。隨著科研的重要性在高校中的地位越來越突出，科研的廣泛性和受重視程度必然越來越高。但是，大學的科研和教學一定不能兩張皮，在科研中育人是學校的使命也是學校的優勢。科研本身具有很好很重要的育人功能，專業教師尤其是學生敬仰的專業教師對學生的影響是全方位的和終身的。錢學森經常說起他的老師馮·卡門的一個故事。一次在討論空氣動力學的問題時，錢學森提出了一個經過長期琢磨的設想，不料被馮·卡門很隨意地就否定了。錢學森和郁悶。沒想到，第二天早晨錢學森一開門馮·卡門就站在他的門口。馮說，我已站了半個小時了，沒打擾你。我來的目的就一個，向你道歉。你昨天提出的設想我回去認真思考后覺得是非常有價值的，我卻輕易地把它否定了，實在抱歉！這件事給錢學森留下了終身難忘的印象，也成為他后來做人為師的榜樣。所以科研育人是具有豐富的內涵的。

堅持以本科為本

大學一定是以本科為本，本科搞好了才有好的研究生教育，本科教育決定學生和學校的未來。現在我們把很多優秀的教育力量、科研力量和經費都集中在研究生和博士生教育上，當然這個也沒有錯，但是如果本科搞不好的話，我覺得這件事情就是不理性的。有些人甚至覺得給本科生上課是水平低的表現，給研究生、博士生講課才是有水平。所以很多學校本科生只是聽說學校有哪些知名教授，但從來沒有機會得以一見，“只聽樓板響，不見人下來”。若干年前楊振寧先生百萬年薪受聘于清華大學的時候，他說我什么都可以不做，但是要做一件事情，就是給本科生上課。他堅持給大學一年級的本科生上基礎數學課，這當時也成為了清華大學一道亮麗的風景線。有的人不理解，一個基礎課誰都可以上，需要你去上嗎？但是聽完以后，大家共同的感覺是，大師就是大師，講的雖然是基礎，收獲還真的是不一樣。我們現在對本科生的教育都是一些畢業不久的年輕教師去上課，這個是本末倒置的，本科生的教育一定要是最好的。在國外最好的大學里，諾貝爾獎獲獎者在課堂上隨處可見。

總而言之，我們要堅持以學生為本，以教學文本，以本科為本，全方位地促進學生的全面發展，這樣的話我們的高等教育質量才能夠不斷取得新的提高，達到新的水平，才能從大到強。