我國教育心理學研究文獻計量分析與思考

楊憲華，彭虎軍

（商洛學院人文社會科學學院，陜西商洛 726000）

當今社會的飛速發展給我國教育提出了越來越高的要求，深化教育領域綜合改革是提高教育質量、辦好人民滿意教育的必然要求。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生的全面發展。學生的全面發展必須遵循學生心理發展的規律、學習和教學規律。教育心理學是心理科學與教育科學共同的一個分支，兼具有心理學與教育學等特征[1]，它的主要研究課題是學生應該如何學習以及教師應該如何教學生，它主要揭示學校教與學情境中個體的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律[2]。因此，教育心理學的研究在當前我國教育教學理論與實踐中發揮著非常重要的作用，該領域研究成果從多方面推動力我國教育的改革和發展[3]。自20世紀50年代開始，我國教育學、心理學研究者開始關注并研究教育心理學領域，取得了一些成績，在著作、學術論文、碩博學位論文等方面取得了許多寶貴的形式多樣的研究成果，并形成了一些特色研究。例如，早期有學者對新中國成立后兒童教育心理學的30年發展進行了回顧[4]，孫萍2011年在《中國教育心理學歷史及其發展趨勢》一文中回顧了我國教育心理學的歷史發展并探討了其發展遠景，陳琦等2007年編寫的《當代教育心理學》從結構、內容、體例及文字上彰顯當代特色，劉儒德2006年在實踐經驗基礎上創造性地完成了教育中64條心理效應的編寫。這些研究與我國文化和教育教學實際緊密相聯，使我國教育心理學研究初具中國特色。這些研究成果對于更好地了解和把握教育心理學研究的現狀及未來發展趨向具有一定的參考意義。但是，以往的研究成果多是對教育心理學發展概況的一般論述，而諸如該領域發展狀況及其特點、研究的重點內容、研究層次及學科類別、發表成果的作者分布、引文及被引情況及今后研究的趨勢等，尚缺乏全面的回顧、梳理、總結和前瞻。由此，本文試圖通過文獻計量學的方法對上述問題進行分析和探討，為深入研究教育心理學理論與實踐提供一個交流、互動、分享和批評的平臺，通過對教育心理學發展史的回顧透視我國心理學發展的坎坷歷史，推進教育心理學研究的新進展，更好地服務于學與教的實際需求，為進一步提升教育教學質量提供新的視角和途徑。

一 文獻資料來源及方法

（一）文獻取樣

以中文期刊全文數據庫（CNKI） 為平臺，在中國學術文獻網絡出版總庫中以“教育心理學”為篇名進行精確檢索，結果發現，自1956年孫文龍在東北師大學報（自然科學版）發表《批判桑代克“教育心理學概論”一書中的反動的遺傳決定論》一文以來，截至2012年12月底，近60年間共發表期刊論文、碩博學位論文、會議論文等文獻772篇。

（二）分析單元

在廣泛查閱相關論文和著作之后，對所收集到文獻進行認真的分析、梳理和歸納，確定了四個維度多個單元，包括發表時間、文獻發表源、作者及其單位，學科類別、研究層次，研究內容，論文期刊源、被引頻次等方面。

（三）統計分析

本研究以頻次、百分比為主要統計分析方法，輔以圖表，對發表時間、重點領域等主要單元進行統計分析，在此基礎上，歸納出該領域研究的主要成果。

二 結果與分析

（一）文獻發表年度、發表源及作者分布

由圖1結果顯示，1956年至1980年間教育心理學研究較為緩慢，年發文量僅1-2篇；80年代后的6年間該領域研究出現小高潮，但迅速回落；90年代后文獻年發表量逐年增多，但表現出曲折增長的發展態勢，2008年達最高點，年發文量60篇。總體而言，60年來，我國教育心理學文獻年增長率最高達60倍，且從發展指數來看有逐年增長的趨勢。

圖1 教育心理學文獻年度分布圖

從該領域文獻發表源來看，主要以期刊論文為主，共發表期刊論文735篇，占總量的95%。進一步研究發現，已公開發表的期刊論文主要以綜述類居多，而評論性、實證報告等其他類型的論文較少。除期刊論文外，近19年來，也有少量的碩博學位論文和會議論文發表，但比重較小，分別占總量的1.8%（14篇，其中1篇為博士學位論文）和3%（23篇，其中國際會議論文2篇）。這表明，該領域研究文獻量不斷增加。

此外，從該領域文獻作者分布情況來看，主要包括西南大學張大均、張騫，上海師大燕國材、江蘇技術師范學院崔景貴、冉苒及張長英，北師大陳琦、馮忠良、姚梅林、伍新春和劉儒德，華東師大吳慶麟、邵瑞珍，首都師大楊芷英，蘇州大學朱永新、揚州大學吳庚華，華中師大劉華山，華南師大高嵐、中科院心理研究所石紹華，國立臺灣師大張春興，西南師大陰山燕，河北大學趙彥彬，福建師大李明德，中央廣播電視大學羅洪蘭，浙江教育學院趙晶，解放軍后勤工程學院王維俊，海南經貿職業技術學院王歡歡，揚州市職業大學李俊峰，天津工程師范學院金太亮，衡陽財經工業職業技術學院陽益貴，長春金融高等專科學校金能聯，商丘職業技術學院赫玉星，萍鄉高等專科學校朱麗娜，等等。可見，教育心理學研究涉及多個單位，許多作者都很有建樹。從文獻合作方式來看，以獨著的文獻約占72%，兩名研究者合作的文獻約占20%，三名研究者完成的文獻月占7%，另有少量研究為四名及以上研究者共同完成或以課題組名譽合作完成。可見，該領域文獻以獨著為主，合作完成的研究占有一定比例。這表明，該領域研究隊伍較為壯大。

（二）文獻所屬學科類別及研究層次

從文獻學科分類標準來看，涉及教育理論與管理、心理學、外國語言文字、高等教育、醫學教育與醫學邊緣學科、音樂舞蹈、職業教育、中等教育、計算機軟件及應用、成人教育與特殊教育、體育、思想政治教育、數學、電力工業、初等教育、學前教育、人物傳記、圖書情報與數字圖書館、哲學、中國語言文字、美術書法雕塑與攝影、計算機硬件技術、臨床醫學、物理學、會計、軍事、出版、建筑科學與工程、宗教、工業通用技術及設備、中國近現代史、經濟法、法理與法史、政黨及群眾組織、民族學、汽車工業、社會學及統計學、機械工業、檔案及博物館、生物學等40類。其中，以教育理論與管理（351篇）、心理學（214篇）、外國語言文字（64篇）、高等教育（62篇）4類為主，共發文691篇，占發表文獻總量的90%。這表明，該領域文獻涉及面廣，應用領域強，但總體上主要分布在教育學、心理學、語言學和高等教育學科，其它學科領域相對較少。

從文獻層次分類來看，涉及基礎研究（社科）、基礎及應用基礎研究、行業指導（社科）、高等教育、工程技術（自然科學）、政策研究（社科）、職業指導（社科）、基礎教育與中等職業教育、行業技術指導（自然科學）、經濟信息、職業指導（自然科學）、專業實用技術（自然科學）、政策研究（自然科學）等13個層級。其中，以基礎研究（526篇）、基礎與應用基礎研究（56篇）、行業指導（53篇）、高等教育（51篇）和工程技術（48篇）為主，共發表文獻734篇，占總量的95%。這表明，該領域文獻仍然處于基礎探索研究階段，應用研究、跨學科交叉研究不多。

（三）文獻涉及的主要內容

從該領域研究重點內容看，文獻分布較為“分散”，中文主要關鍵詞包括教育心理學（242次，如Susan Veronikas等2008年發表的教育心理學與教育技術學聯盟：促進學習者認知變化——與理查德.梅耶教授訪談）、心理學（35次，如辛朋濤2010年發表的外部動機：一個尷尬的教育心理學術語）、教學改革（23次，如劉儒德等2004年發表的教育心理學課程與教學改革探索）、職業教育心理學（20次，如劉重慶等2000年發表的我國職業教育心理學研究現狀與展望）、英語教學（18次，如葛玲芬2004年發表的教育心理學在英語教學中的運用）、教學（16次，如吳忠2007年發表的教育心理學在信息技術課教學中的應用）、教學方法（14次，如張勇平等2002年發表的對體育教學及引思方法的教育心理學分析）、問題（12次，如冉苒等2006年發表的我國教育心理學發展中存在的問題及其原因）、學習動機（12次，如韓旭華等2001年發表的依據教育心理學原理培養激發學習動機）、應用（10次，如蘇莉莉2009年發表的多媒體在幼兒教育心理學教學中的應用）、建構主義（10次，如杜秀芳等2009年發表的認識論信念：教育心理學研究的新課題）、思想政治教育心理學（10次，如劉海燕2011年發表的1980-2008年間中國思想政治教育心理學研究回顧與思考）、教學模式（10次，如楊永琴2006年發表的從認知主義到建構主義——教育心理學中的一場革命），教育學（9次，如陳青萍2003年發表的論“教育病理”危機的突破——臨床教育心理學的價值）、教育（8次，如陳峰2005年發表的教育心理學和教學效益相關性研究）等。此外，還包括人本主義（8次），思想政治教育、教育心理思想、發展（7次），教育心理、學習理論、行為主義、學習策略、實驗教學、進化教育心理學、學生（6次），對策、實踐、動機、策略、范式、方法（5次），思想政治教育學、教師、學科性質、學習心理思想、教育心理學原理、音樂教育心理學、教學設計、因材施教（4次）等內容。

由此可見，該領域文獻從形式上看，主要關注學生和教師心理、學習和教學心理、教育心理等；在應用領域方面，涉及英語教學、思政教育、音樂教育等不同學科；從具體內容來看，涉及動機與學習動機、策略、范式與方法、教學設計與實踐、問題解決等；從理論上看，側重建構主義、行為主義、進化論思想、人本主義等影響。可見，該領域研究內容日益豐富。

（四）論文發表刊源、被引頻次分布情況

從發表刊源來看，該領域論文排在前15位的主要刊物依次為心理科學、外語電化教學、教育理論與實踐、心理發展與教育、科技信息、心理學探新、寧波大學學報（教育科學版）、應用心理學、心理科學進展、當代教育論壇、衛生職業教育、教育研究和實驗、心理學報、北師大學報（社科版）和職教通訊，占發文總量的21%；其中共發表核心論文121篇核心論文，占總量的17%。

圖2 教育心理學核心期刊源及被引頻次分布圖

從目前該領域前50位被引高頻次論文來看，發表在心理科學的論文5篇，心理發展與教育2篇，心理學探新2篇。見圖2。這表明，心理學專業雜志是教育心理學研究文獻發表的主要陣地，這表現出教育心理學對心理學研究的貢獻。此外，諸如外語與外語教學、中國電大教育、全球教育展望、電化教育研究和教學研究也是該領域文獻發表的重要刊源。如葛玲芬2004年在外語與外語教學上發表的教育心理學在英語教學中的運用一文被引高達71次，該文通過對教育心理學中行為主義學習理論、認知學習理論和人本主義學習理論三大教育心理學流派的總結和概括 ，探討教育心理學對英語教學的影響和啟示，是教育心理學在英語教學領域應用的典范之作；陳琦1999年在中國電大教育上發表的教育心理學的基本問題（二）——關于建構主義理論，分析了建構主義在教育心理學研究中的地位及應用，被引達60次；鄒曉燕等2001年發表的維果茨基對西方發展與教育心理學的影響述評，重點探討了60年代后前蘇聯著名心理學家維果茨基理論對西方發展與教學心理學的深刻影響，該文被引達50次之多；此外，郝寧2002年在電化教育研究上發表了從教育心理學的視角看當前網絡教育存在的缺陷一文，劉奇志等2004年在教學研究上發表了布魯納教育心理學思想及其啟示一文，這些研究對教育心理學領域研究產生了重要影響。這表明，該領域研究質量不斷提高。

三 幾點思考

（一）我國教育心理學研究主要經歷了五個發展階段

西方教育心理學發展經歷了四個時期，20世紀初創建，20至50年代得到發展，60-70年代步入成熟期，80年代后進入拓展深化期。與西方教育心理學發展相比，我國教育心理學的發展還相對滯后[5]。本研究通過多維度多單元多角度分析發現，自1956年以來近60年間，教育心理學研究取得了一定成績，呈現出一些較為明顯的特點，其發展經歷了五個發展階段：

（1）新中國成立初期為孕育階段，形成了初創期（1956-1963年）。由于新社會的實際需求，我國教育心理學在這一時期主要學習蘇聯教育心理學理論和研究，并開始初步形成了以馬克思主義為指導的教育心理學學科體系；我國教育心理學研究雖然起步于20世紀初，但解放前主要停留在借鑒西方教育心理學研究成果上，直到50、60年代才形成并創建了中國特色的教育心理學體系。初創期的主要標志為1962-1963年間藩菽先生編寫的建國以來我國第一本《教育心理學》討論稿被大量發行[6]。（2）10余年文化大革命期間，我國教育心理學經歷了停滯期（1964-1978）。（3）改革開放后，我國教育心理學重新得到恢復并興起，并迎來了發展期（1979-1986）。這一階段，該領域工作隊伍日益壯大，教學和研究活動蓬勃發展，逐漸呈現出欣欣向榮的景象。這一時期，我國的教育心理學開始面向世界，出現了一批有代表性的著作和研究。如番菽1980年主編的《教育心理學》，邵瑞珍1983年主編的《教育心理學：學與教的原理》。（4）1987-2002年我國教育心理學進入曲折發展階段，并步入了成熟期。（5）2003至今我國教育心理學研究緊密結合實際，服務于各個學科領域，逐漸進入拓展階段，并形成了深化期。

總體而言，改革開放的30年間，我國教育心理學研究逐漸與世界接軌，取得了許多新進展，定量實證研究水平逐年提高，基礎研究深入的同時應用研究越來越受到重視，研究內容越來越豐富。尤其是進入21世紀后，我國教育心理學領域研究文獻快速增長，我們的經驗是堅持本土化的研究取向，注重應用基礎研究，重視研究的生態化途徑，強調國際化和中國化，這使得我國教育心理學研究初具中國特色。

（二）我國教育心理學未來研究的五個實現路徑

從研究現狀來看，該領域尚處于基礎探索研究階段，文獻研究整合性不夠，研究方法有待綜合，從該領域研究的實現路徑來看，需要從以下方面努力：第一，隊伍建設是教育心理學領域研究的重要保障。第二，把握學科發展趨勢是研究的重點。從學科發展趨勢來看，研究主體逐步呈現多元化態勢，學習內涵進一步得到拓展，學科教學心理學研究日益受到關注，高科技研究方法運用更加廣泛，未來研究應更加重視學習者的主體性、能動性，考察學習的內在機制及環境設計和有效的教學模式，注重社會環境、現實情境和文化背景的影響，研究現代信息技術的充分利用等。面臨后現代主義思潮的挑戰[7]，教育心理學研究應注重多元取向[8]與整合取向[9]。第三，專業建設是研究基礎，學科體系建設是研究的著力點。第四，拓展研究內容是深化研究的關鍵點。第五，適應社會和教育需求是推進研究的助力器。

（三）我國教育心理學未來研究的兩種基本趨向

該領域未來研究應從兩個方面入手：

（1）在理論研究上下功夫。當前教育心理學的理論研究主要受人本主義、建構主義、行為主義或進化論思想的影響，而從認知主義等理論方面探討教育心理的研究有待升華。應梳理、概括和總結當代教育心理學理論研究的新進展，如建構主義學習理論、社會認知領域理論、積極心理學理論等，分析其興起的背景、發展脈絡，掌握其基本主張和主要觀點，深入了解其對學與教的影響，認識其貢獻及局限，把握其發展走向等。

（2）在研究方法上進行創新。在教育心理學研究領域，盡管近年來有越來越多的研究者采用定量與定性研究相結合的研究設計開展研究，但總體而言，動態的跟蹤研究不多，研究深度不夠。今后在研究方法上改進可以從以下幾個方面進行：第一，在資料收集方面，應綜合運用多種研究方法，將調查法、實驗法等定量研究與觀察、訪談、個案跟蹤等定性研究相結合，進行動態研究，增進研究的深度；第二，從研究對象上，以往研究多關注學生的學習，今后研究應從多個視角看問題，將學生、教師、同伴、父母同時納入研究對象的范疇，一方面可以深入探討這些重要他人對教育心理的影響機制，另一方面也可以參照他們提供的多向信息，多方驗證研究結果；第三，研究設計上，除問卷等傳統的非實驗研究設計外，應考慮將實驗設計的精度、準實驗設計的生態化和傳統問卷調查的廣泛代表性加以綜合，提高研究的推廣性、精確度和生態化水平，如借鑒德國近10年來教育心理學發展的教育現實情境取向思路，增進我國該領域研究的深入[10]；第四，在研究工具和手段方面，除傳統的紙筆測驗外，還可以考慮多采用FMRI、PET等現代腦認知成像技術等，探討教育心理在腦神經活動方面的特征，研究其生理機制；第五，在研究視角上，不應僅局限于心理學、教育學等學科，應拓寬視野，重視社會文化因素的影響，可以考慮從社會學、管理學、生態學、文化學等綜合視角宏觀把握教育心理的影響機制；第六，教育心理學領域內部有待整合，領域內理論、方法上應加強交流與合作，彼此取長補短，深入探討教育心理機制，以達到更好地解決現實問題的目的。