雙基教學視閾下“四實”教學法探討
——高校語言類課程教學改革研究報告

彭小琴

(河南科技大學人文學院，河南洛陽，471023)

根據中華人民共和國國家標準GB/T13745-92《學科分類與代碼》，語言學(代碼為740)與文學(代碼為750)是并列的一級學科。作為一級學科的“中國語言文學”，其實質包括語言和文學兩大塊。文學有古代文學、現當代文學和文學理論等，語言有古代漢語、現代漢語和語言學理論等，這些課程構成了“中國語言文學”的學科基礎，是這一學科專業最基礎的課程。從學科體系來看，語言類課程的重要性毋庸置疑；但是從教學實際情況來看，語言類課程的教學效果往往不太理想，教師厭教，學生厭學。如何改變這一狀況，成為語言學研究和教學工作者普遍關注的問題。幾十年來，關于語言類課程教學改革的探索從未停止，眾多學者提出了各種各樣的改進方法，并取得了一定的成果，給予我們很多啟示，同時也給我們留下繼續探索的空間。根據中國語言文學學科的培養目標，我們在“語言學概論”課程的教學中，著眼于基礎知識和基本技能，探索實施了“四實”教學法，經過多年的實踐發現，“四實”教學法能夠大大提高語言教學的趣味性、藝術性，從而提高教學質量，增強教學效果。

一、“語言學概論”教學存在的現實問題

“語言學概論”是高校中國語言文學專業的主干課，概念多、理論性強，在傳統的教學中存在著諸多現實問題。主要表現在：

(一)教師教學理念轉變困難，不能與時俱進

目前許多本科院校的教學對象被定位為應用型學生，著力培養學生應用性技能。在當前形勢下，傳道、授業、解惑的傳統教學理念必須更新，在理論上的講授和探討無須過多，理論以“夠用、了解”即可，重點應放在“強化能力、強調運用”上，教師應當根據語言事實和材料的變化，幫助學生理解基礎知識，掌握基本技能，使學生既能從諸多語言事實中體味其中蘊含的語言學理論，又能夠運用語言學理論分析指導語言實踐。

(二)教學內容繁雜抽象，難以簡化整合

“語言學概論”課程內容涉及語言各個層面及相關交叉學科，每章節幾乎都可單獨開設課程，而將這些內容濃縮到一門課程，必然呈現教學內容量大、面廣、豐富、龐雜的特點。而且課程本身理論性強，太過抽象，往往給學生以深奧、難學之印象，使學生從心理上產生距離感和畏難情緒。

(三)課堂教學照本宣科，教師教學水平難以提升

語言學概論內容覆蓋面廣，教師要全面熟悉語言學研究的各個層面的內容比較困難，因此授課中可能會拘泥于教材和有限的參考資料，課堂教學變成照本宣科。另外，為了完成教學任務，在教學中教師往往只注重理論知識的傳授，而忽視學生實際運用能力的培養。

(四)學生專業閱讀欠缺，理論思考不足

“語言學概論”課程在高年級開設，雖然這樣安排是考慮到經過幾年的學習，學生已經具備一定的語言基本功，但事實上，這個年級的學生閱讀專業書籍仍相當吃力。學生在學習中注重技能訓練，對理論問題和抽象概念感到陌生，甚至產生畏懼心理。除了立志考研或者準備將來從事語言學研究的學生能夠克服困難堅持學習外，大多數學生認為這門課程對他們的語言學習沒有多大用處。

由此可見，高校“語言學概論”課程教學改革迫在眉睫，改革的重點在于轉變教師教學理念、更新教學內容、提高教師教學技能、激發學生學習興趣。

二、雙基視閾下“四實”教學法的內容

“語言學概論”是一門融理論性、實用性、技能性為一體的專業課。針對這一特點，我們在課程教學中引入“四實”教學法，著眼于基礎知識和基本技能的傳授，將“語言學概論”的教學內容和語言生活實際聯系起來，既注重基本概念的理解，又強調基本技能的掌握，以實例啟發，以實證強化，以實訓鞏固，以實效檢驗，適時融入提問、討論等互動環節，將實例激發、提示的內容層層展開，然后通過習題加以驗證和鞏固，從而形成螺旋上升的教學過程。

(一)實例導引：創設情景

教師通過以實例作為問題的導入激活教學內容，加深學生的理解。實例的選擇關系到實例導引教學的成敗，因此，教學中的實例應多渠道獲取，要有新穎性、趣味性，并緊扣教學目的、教學內容及重點難點。如“語言”和“言語”是日常生活中我們經常混淆的一對概念，為了在語言學中區分它們，我們可以引用名著中的語言片段加強學生的理解。

例1：黃蓋挨了打后，“臥于帳中，諸將皆來動問。蓋不言語，但長吁而已”。(《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑》)

例2：周瑜酒后裝醉，和“老同學”蔣干同床而睡，將近四更，有人叫醒周瑜，“周瑜夢中做忽覺之狀，故問那人曰：‘床上睡著何人？’答曰：‘都督請子翼同寢，何故忘卻?’瑜懊悔曰：‘吾平日未嘗飲醉，昨日酒后失事，不知可曾說甚言語?’”。(《三國演義》第四十五回《三江口曹操折兵，群英會蔣干中計》)

《三國演義》是我國古典文學一顆璀璨明珠，其中不少內容，有的讀者甚至能“倒背如流”。但可能很少有人注意到，書中的一些情節還蘊含著現代語言學的某些重要觀點。通過名著情節引導學生分析得出結論：“言語”即“說話的動作”和“說話的結果”，也就是說的行為和結果。

(二)實證闡釋：知識講解

以生動、形象而富有邏輯性的語言事實和材料加強基礎知識和基本理論的講解。實證闡釋強調多講、多問、多想。結合語言事實強力解讀，對“語言學概論”的基礎知識和基本理論進行精確細致的講授；強化提問，調動學生聽講學習的專注力和思考力；對事先已經準備的語言事實進行分析，并要求學生參與思辨過程。

如“語言符號的性質”一節，“任意性和強制不變性”是教學重點，也是教學難點。

教師在講完語言符號任意性的含義之后，為了加深學生對這一理論的理解，可以通過多方面實例展示語言符號的任意性。語言符號的任意性涉及三方面因素：語言(或方言)、語音和語義。其表現有四：

1．相同的語言(或方言)可以用相同的語音表達不同的意義，如多義詞“小姐”。

2．相同的語言(或方言)可以用不同的語音表達相同的意義，如同義詞。

3．不同的語言(或方言)可以用相同的語音表示不同的意義。如語音[ai]在英語中表示第一人稱單數，在漢語中表示對人或事有深摯的感情；“[hai]子”北京話是父母對自己子女的稱呼，而靈寶話則指穿在腳上的鞋子。

4．不同的語言(或方言)可以用不同的語音表達相同的意義。如，“由氫、氧兩種元素組成的物質”，漢語用[shuǐ]表示，英語用[’w:t]表示；再如，“中國傳統面食，用薄面皮包餡兒，通常為煮熟后帶湯食用”的食物，北京稱“餛飩”，成都叫“抄手”，福建稱“云吞”。

在講授完語言符號任意性之后，教師話鋒一轉，可以提出這樣的疑問：“既然語言符號音和義的結合是任意的，那么我們是不是可以隨意改變二者之間的關系呢？”在學生討論并發表看法的基礎上，教師可講述一個例證。

南斯拉夫塞爾維亞有這樣一個民間故事：有一個長工在一個地主家干活，辛苦了一年，盼望著拿到工錢回家過年。一天，地主把長工叫到跟前，說：“你要想拿工錢，必須答對四個普通的問題。”不等長工同意，他就指著家里的貓問：‘這叫什么?”長工一看，放心了，即刻回答：“這是貓。”誰知地主卻搖頭說：“不對，這叫‘清潔’。”沒容長工爭辯，地主又指著自家的小樓問；“那是什么？”長工自信地回答：“那是樓。”不料地主又搖頭說：“又錯了，那叫‘崇高’。”地主又指著桶里的水和灶中的火問：“那兩樣東西叫什么？”長工懊喪地回答：“水和火。”果然，地主又連連搖頭說：“都不對，它們叫‘善良’和‘美麗’。”長工沒拿到錢，決心報復。一天晚上，他抓住地主家的貓，用火點著貓的尾巴，讓它竄上了小樓，等火燒大后，才把正在酣睡的地主推醒，高聲叫道：“‘清潔’帶著‘美麗’躥上了‘崇高’，快拿‘善良’把‘美麗’撲滅吧!”地主卻怎么也聽不懂，翻了個身又繼續睡覺。結果，大火把地主家的小樓燒了個精光……

故事講完后，教師可以啟發學生“這個事例說明了什么”，讓學生自己得出“語言符號具有強制性的特點”的結論。當然，也可以使用趙高“指鹿為馬”的故事，還可以啟發學生自己在生活中尋找例證。

(三)實訓鞏固：技能培養

實訓鞏固是指結合語言材料，突出教學的實用性，加強基本技能的培養。我國高校課程的實訓環節課時不足，一般只有總課時的10%～20%，而國外的一般在35%左右。實訓教學可以加深和鞏固學生所學語言知識。我們應在教學中指導學生運用所學的語言知識，大量練習相關習題，結合實例進行材料分析、語言辯論、課堂實訓等各種形式的操作訓練，將所學知識轉化為能力。有條件的還可以建立語言實驗室，指導學生利用軟件錄音，通過聲譜圖、語譜圖、語言地圖等把課堂所學知識延伸到形形色色的語言事實中，直接實現語言知識與語言應用的對接，增強學生的感性認識，強化學生理論聯系實際的實用技能。

如講解完“音位劃分和歸并”的基本原則后，可以通過課堂練習來幫助學生掌握這一原則。教師可以要求學生給“看大剪刀把兒”“老大爺看畫兒”注上嚴式音標，并分別分析句中的元音是幾個音位，為什么。

再如講到“詞義的演變”的時候，在結合“小姐”一詞講授了語義演變后，聯系曾子墨在廣東教育學院與學生互動時，反復要求對話學生“千萬不要叫我老師”這一事件，讓學生完成練習：以《“老師”將步“小姐”的后塵》為題寫一篇文章，請思考你將如何寫這篇文章，并列出詳細的寫作提綱。

通過這樣的實踐練習，激發學生關心語言事實的興趣，從語言事實中探討蘊含的語言理論，進而更好地指導自己的語言實踐。

(四)實效檢驗：總結反思

所有教學方法都是為了取得理想的教學效果。教學效果究竟如何需要通過教學檢驗才能了然。教學檢驗可以分為三個層次：一是授課教師對實例教學情況及時進行總結，對其優劣得失進行反思；二是通過督導、同行研討、公開課，相互聽課等方式對章節教學情況進行總結，并據此提出相應改進建議；三是聽取學生的意見和建議，并由學生對教學效果進行評價。

三、“四實”教學法的要求

針對“語言學概論”的課程特點，緊扣基礎知識和基礎理論，運用豐富的語言事實和有趣的語言故事推行“四實”教學，不僅符合高校人才培養的目標，而且能夠促進課堂教學取得良好的效果。但“四實”教學法對教師和學生都有一定的要求。

1．要求教師不僅要有深厚的語言學專業理論素養，還要有豐富有趣的語言材料積累以及對這些材料的分析能力。“語言學概論”本身是一門專業理論課，概念多、理論多，只有熟稔諸多概念，并對語言理論有精到的把握，才能從豐富的語言材料中敏銳地捕捉語言理論的光芒；同時，還要多讀多記，具有足夠的語料庫，才能在講授理論時迅速抽取恰當、精到的實例。

2．選擇實例要適度、適用。一般來講，要把握這樣幾個原則：所選實例要與教學目標相吻合；內容要健康，密切聯系語言實際；具有典型性，且兼具趣味性；數量宜少而精，不可過多。

3．要求學生充分發揮主觀能動性，積極參與，極力配合。在教學過程中，學生要能夠跟隨教師授課思路，積極思考，努力發現問題，把握知識內在聯系，融會貫通地掌握所學的內容，創造性地學習知識、掌握技能，而不是簡單機械地背誦、堆砌知識。在教師的指引下，學生通過分析語言材料，發現自己對所學知識和理論掌握的是否到位，對語料分析的理解和表達是否精準，通過各種途徑和方法彌補自身的不足。

四、“四實”教學法的特點及創新之處

1．“四實”教學法是教學方法的創新，是對例證法教學的升華，體現了知識性和藝術性、學術性和趣味性的結合，是對實用教學方法的強化和拓展。

2．“四實”教學法緊扣“實”字，從實例出發、由實證解讀、以實訓鞏固、拿實效驗證，將知識傳授和技能培養結合起來，注重學生理論聯系實際能力的培養，符合應用型高校人才培養的要求，也符合社會發展的需求。

3．“四實”教學著力構建雙向交流機制，促進了教學相長。以生動有趣的語料創設情景，闡釋枯燥理論，可以提高學生學習興趣，同時豐富扎實的實訓也提升了學生的實踐分析能力。課堂教學以掌握雙基為指導思想，采用講授與啟發討論相結合的方式，增強互動效果，以使學生在有限的時間內盡快將所學知識與語言事實結合起來。通過“四實”教學，密切關注課堂討論時學生關心的“熱點”問題，引導學生改進學習方法，不僅提升學生獲取新知識的能力，更要提高他們鑒別和分析問題的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

4．“四實”教學法促使教師鉆研業務，使理論鮮活化、趣味化；同時，把學生從“要我學”轉變為“我要學”，強化了他們主動學習的積極性，使他們在學習過程中，思維更加活躍，討論積極，參與熱情高漲，學習效果顯著。

理論聯系實際是高校的培養目標之一。將“四實”教學法置于雙基教學視閾下，實現了語言事實與語言理論的相互融合，既可以通過語言事實創設語言情景，從而推導引出語言理論，也可以由語言理論尋求事實依據，從而尋證擺出語言事實，當然也可以采用“事實—理論—事實”三步講授法，實現教學過程基礎和實踐的完美結合。通過“四實”教學，教師能夠充分調動學生參與課堂學習的積極性，使學生加深對所學知識的理解，由被動接受學習變為主動學習，大大提高了教學效果。

[1] 陳青松，張先亮，聶志平.“語言學概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國大學教學，2012(6).

[2] 李樹新.語言學概論課程的改革與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004(5).

[3] 趙世開.現代語言學[M].北京：知識出版社，1983.

[4] 陳原.社會語言學[M].北京：學林出版社，1983.

[5] 謝奇勇.關于“語言學概論”課程教學內容幾個問題的討論[J].中國大學教學，2010(1).