習作教學要善待學生

陳升陽

(紹興市柯橋區安昌鎮白洋小學，浙江紹興，312080)

教育要善待學生，這是對學生最基本的尊重。習作教學是小學語文教學的難點，教師稍有不慎，就會無端地制造出一群害怕習作的學生。因此，筆者認為習作教學更要善待學生。

一、習作前，到位的指導讓學生有方向

并不是說習作時、習作后不需要指導，也不是所有的習作都需要作前指導，但是據筆者的實踐、觀察和思考，一些習作前到位的指導，對學生習作能力的養成，是有效的。

(一)聊天式指導

如教學漫畫作文時，教師和學生先聊都看過哪些漫畫，然后欣賞出示的三幅漫畫——《姚明》《趙本山》和《成龍》，教師問哪一幅漫畫最有神，等學生各抒己見后，總結這一種漫畫共同的名字——“人物肖像漫畫”。接著教師再出示另外兩幅漫畫——《睜眼瞎》和《馬路“甜屎”》，請學生觀察，問他們是否看懂，等學生討論交流后，總結這一種漫畫共同的名字——“諷刺漫畫”。這樣輕松幽默的師生聊天，其中隱含著習作指導，學生不但對寫作對象有了基本的認識，更對寫作對象產生了情感的初體驗，或覺得有趣，或產生憤慨。這樣的習作指導隨風潛入夜，潤物細無聲，已在學生心中播下了傾訴的種子。學生情動而辭發，用筆說話的沖動已經萌發。

(二)甄選式指導

改習作的老師一般都有這樣的感慨——最怕遇到“千篇一律”的情況，即便是寫自己的故事，也缺少細致的觀察和獨到的見解。其實，產生這種現象的原因在于學生的甄選能力不足，即選擇主題、選擇角度、選擇材料、選擇言語形式等能力有待提高。如讓學生思考寫童話和圖片報道時，是選用“動物直接說話”還是“動物好像在說”，學生就會明白不同的文體要用不同的言語形式。接著教師又補充強調即便是使用了合適的語言形式，也不可以過度使用，否則會啰唆。再如教學漫畫作文時，教師請學生當公益廣告的導演，問還可以用上哪些鏡頭，以此發散學生的思維，然后又請學生評價教材中的漫畫，再出示其他幾幅漫畫供學生評價。當學生有了自己的判斷之后，教師再次深入，問學生如果要從中選擇一幅圖畫來取代課文中的漫畫，會選擇哪一幅。這樣循序漸進、步步為營、逐漸提升的甄選式指導，讓學生有主題的碰撞，材料的碰撞，也有思維的碰撞。久而久之，學生的價值觀就會多元化，就會豐富，習作也能夠百花盛開。

(三)借鑒式指導

1.回歸課文。如教學《寫一個特點鮮明的人物》，請學生回憶對哪一個細節印象最深刻，然后又請學生重新打開書本，看看從這個主題的課文中學到了哪些習作的方法，以便遷移語用。

2.放眼名篇。如教師先出示一段視頻，讓學生有感性的認識，然后出示一段名家的描寫，待和學生一起耐心品味其中的細節描寫后，再讓學生動筆書寫。

3.關注同伴。如教師借班上課時，先介紹自己班學生的一些感人事跡，再讓學生來介紹身邊同學的感人故事，這樣能一石激起千層浪。

4.看看老師。如教師的例文，可以將學生的常見習作病夸張，呈現給學生的一種經驗或教訓。教師也可以集中呈現學生習作的優點，如用不同的方式搜集一些個性鮮明的人物，有畫畫，有照片，還有列表格等，然后選擇最有特點的一個人來進行寫作示范。這樣的指導是給學生正面的示范，也是構思的訓練。看別人的，寫自己的，借鑒他人好的，堅持自己對的，只有這樣，習作才能百尺竿頭，更進一步。

二、習作時，積極的點評讓學生有自信

所謂積極的點評，是呵護學生習作自信心的點評，是鼓勵學生有持續習作動力的點評，是發現學生習作個性潛能增長點的點評，是相對于“責備”“打擊”“挫傷”等的點評。

(一)微笑、點頭、豎大拇指等體態語言

英國體態語言學家洛弗和羅德里克說：“微笑，肯定地點點頭，拍拍學生的背，把手放在學生的肩上或頭上是贊賞學生；豎起大拇指，拍手是表揚學生；同這個或那個同學建立視線接觸是對學生的行為表示興趣……”教師在課堂上可以豎起大拇指向學生表示贊揚，可以運用表示親切的面勢語來鼓勵學生，可以用真誠的笑容感染學生的情緒，還可以專注地側耳傾聽學生的每一次發言。對學生由衷的贊美，能使學生在課堂上會感到輕松、愉快。習作也不再是負擔、麻煩，用筆說話如呼吸般自然享受……可見，這些體態語言在習作教學中也起著不可忽視的作用。如李振村在《教師的體態語言》一書中說，“用親切、激勵的目光來啟發學生，這種目光猶如溫柔的手，能夠拂去學生心頭的云翳，使學生思維的天地開闊明亮”。

(二)點點、圈圈、畫畫等符號語言

點評習作，是一件讓人歡喜讓人憂的工作。當然，熱愛習作教學的老師，會好一些，但很多一線語文老師會覺得頭疼。原因當然有很多，歸結為一點就是沒有用欣賞的眼光去積極地點評。教師如果用點一點、圈一圈、畫一畫的方法，發現學生寫得好的，哪怕只是一句話、一個詞、一個字，甚至僅僅是書寫得端正，都可以給一個五角星或感嘆號，對學生的習作也是莫大的鼓勵。這樣的點、圈、畫等就是批改符號。與其讓學生在習作中一次次被絆倒，不如靜靜地傾聽他們花開的聲音。這些符號語言不一定非要等到在最后的批改中使用，學生在習作時，教師巡視時使用，效果可能更佳。

(三)老師、伙伴、自己等有聲語言

1.言為心聲。一個內心充滿真善美的老師發出的聲音是從心底里燃起的鼓勵和期待。如評價學生“起因像鳳頭，別看我小，其實我很美麗”“經過像豬肚，像吹泡泡似的把這個泡泡吹得像豬八戒的耳朵那么大”“結尾像豹尾，別看我小，其實我很有力”“好題一半文。還沒開始寫，就把讀者們纏住了”……學生聽了這些幽默風趣的點評，內心會洋溢著幸福，也能蕩起漣漪。

2.同齡人是最好的伙伴，也是最好的對手。如讓學生評價同學的文章有什么獨特的地方，值得學習的地方。借同學的口鼓勵同學是良方。再如給學生提供一些同齡孩子的范文，請學生修改或補充。在這樣的情境中，仿寫、續寫、補寫、改寫等都是不錯的選擇。

3.李鎮西說：“人生階段不同，主題也不同，因而有不同的幸福。幼年時父母的疼愛，童年是好奇心的滿足，少年時榮譽心的樹立，青年時愛情的熱戀，壯年時奮斗的激情，中年時成功的喜悅，老年時受到晚輩敬重的尊嚴，以及暮年時回顧全部人生毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情……”因此，筆者經常讓學生在班級里放聲朗讀自己比較滿意的習作，以樹立他們的自信心和榮譽感。

三、習作后，廣義的發表讓學生有動力

廣義的發表，是相對于狹義的報刊發表而言。對小學生習作而言，要讓學生清楚地知道，即便是在班內宣讀也是發表，也是肯定。這是我們每一個語文老師進行習作教學時最必須做的事。

(一)校內發表

1.班報。筆者在班內辦班報《晨曦小報》，堅持了4年。因為有了班報這一“發表”平臺，學生樂此不疲地寫，心甘情愿地修改，主動積極地去課外閱讀……老師的執著和堅持，讓孩子們在潛移默化地發生著質的飛躍。

2.校刊校報。筆者學校每年出一期校刊，名為《白洋潮》，設置“我是天生的詩人”“我是童話的導演”“我是思想的精靈”“我讓家庭更和睦”“我讓校園更和善”“我讓世界更和美”等六個欄目，幾乎所有的學生習作都能找到適合自己的版面。學校將這一校刊作為“六一”節禮物贈送給全校師生，這對學生而言，不僅僅只是一份禮物，更是他們成長的足跡，生命的里程碑。

3.成長黑板報，成長墻裙，成長樓道，成長宣傳窗，班內宣讀等。這些也是學生“發表”習作的園地。讓校園的每一堵墻都會說話，讓校園的每一個學生都享受用筆說話的樂趣，孩子的明天同樣也會陽光燦爛。

(二)網絡發表

網絡閱讀已經成為大閱讀的一個組成部分。筆者在課余，通過班級QQ群、班級博客、學校網站等刊登學生的習作。被上傳的學生欣喜地多次點擊閱讀自己的文章，還推薦給同學、父母、親戚看。其他學生也能輕松地讀到同齡人、學哥、學妹們的習作，學習精彩的表達。因為網絡的互動性強，學生自己也可以開設博客，上傳習作，無形中又培養了學生電腦錄入的能力，在瀏覽、評價、留言等互動的同時，還增長了寫讀后感、交流對話的能力。如今，越來越多的兒童文學作家也都有自己的博客，在網絡上學生可以近距離地閱讀更多、更新的經典，甚至可以面對面地和兒童文學作家交流對話。網絡是一把雙刃劍，合理有效地利用，鼓勵原創，能使之價值更大化，這也是新時期學生應該具有的一種勇氣。

(三)報刊發表

俗話說：“厚積而薄發。”當學生有了一定的積累，教師不但應該把最優秀的學生習作予以投稿，還應當鼓勵學生主動寫信或發電子郵件向各家報刊投稿。暫且不說能不能發表，這個過程本身就非常有意義。一旦有幸被錄用刊登出來，學生的文字變成了鉛字，這對學生而言是莫大的激勵。因為報刊的發行量大，在報刊上發表，能讓學生的習作擁有更多的讀者群。對于作者而言，擁有讀者是幸福，擁有更多的讀者更是幸福。一些優秀的報刊，往往有兒童文學作家的新作，有學生的精彩習作。因此，作品在報刊上發表，能夠讓學生與作家、同齡人通過文字交流對話。教師也希望越來越多的學生能在報刊發表文章，希望學生的習作在越來越多的報刊上“游歷”。征服報刊，征服讀者，才能更好地發展自己，成長自己。有條件的家庭，當然還可以選擇出孩子的個人專輯，這也是一種不錯的發表途徑。

[1] 吳亞西. 新課程背景下小學習作教學的問題與對策——對小學習作教學若干基本問題的調查與思考[J].課程·教材·教法，2009(3).

[2] 吳勇.習作教學如何教[J].中國教育學刊，2012(12).

[3] 黃朝霞. 功夫下在動筆前——從“后習作教學”到“前習作教學”的重心轉移[J].人民教育，2012(1).