學會傾聽，學會學習
——淺談如何在生物課中培養學生的傾聽能力

顧小鈺

(南通市如東縣實驗中學，江蘇南通，226408)

良好的傾聽能力是人們必須具備的一種能力。因此，在生物課堂中，教師不僅要傳授生物知識，還需要注重學生傾聽能力的培養，以保證課堂教學有序進行。

一、明確傾聽要求，教給學生傾聽方法

傾聽既是一種能力，也是一種藝術。為了有效培養學生的傾聽能力，生物教師必須在一開始就明確傾聽要求，教給學生傾聽的方法。學生只有學會傾聽，才能學會學習，生物學習成績也才會逐漸提高。在傾聽過程中，一是要求學生帶著目的去聽，在傾聽中明白發言者說的是什么；二是認真去聽，在傾聽中思考；三是在傾聽過程中主動發問，力圖從聽中得到一定的啟發；四是在傾聽時要靜聽別人發言，時不時與對方進行眼神交流，并對傾聽的內容做出反應；五是在傾聽時，不能打斷別人的發言，而須等到對方發言結束后，再舉手發言，以免擾亂他人的思維。

例如，在學習初中八年級生物《生物進化的原因》這一課時，教師要求學生傾聽“用自然選擇的學說解釋長頸鹿的出現”(利用多媒體呈現三幅不同的長頸鹿的圖片)，然后再結合自己的認識，當一個“小小科學家”，解釋長頸鹿出現的原因。在這節課中，生物教師講解完畢后，首先要求學生傾聽，然后再結合已有知識，談談自己的觀點或者補充教師的觀點。這一活動完全調動了學生“聽”的興趣，也給予了學生“說”的機會。教師解釋如下：在進化過程中，頸長的長頸鹿生存下來，頸短的長頸鹿被淘汰，原因是適者生存。學生傾聽完后，被請起來發言的學生首先復述教師觀點，然后再提出其他的觀點。有一位學生提出“自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適者生存下來，不適者被淘汰，這就是自然選擇”，也就是說，長頸鹿的出現是自然選擇的結果。在這個過程中，其他學生也可以通過傾聽他人的發言，提出疑問，如：什么決定了長頸鹿變異個體的生存和淘汰過程？它起到了什么作用？學生能夠提出問題，說明他們認真傾聽了其他同學的發言。因此，在培養學生傾聽能力時，生物教師必須明確要求，教會學生傾聽。

二、做好榜樣示范，培養學生傾聽習慣

傾聽的重要性不是教師語言傳授學生就能體會到的。作為生物教師，必須做好傾聽榜樣示范，以培養學生良好的傾聽習慣。“身教勝于言教”說的也是同樣的道理。例如，在學習初中八年級生物《傳染病的預防》這一課時，教師在課堂中利用問題與學生進行互動，并做好“傾聽者”的角色，以自身為榜樣，帶動學生養成良好的傾聽習慣。在與學生進行互動交流時，教師設計了這樣一個問題：傳染病主要有哪些傳播途徑呢？問題一拋出，學生各個爭著回答。為了營造良好的教學秩序，生物教師請學生舉手回答。

生1：老師，我認為傳染病可以通過空氣傳播、輸血傳播。

師：非常不錯，提出了兩個傳染病的傳播途徑。其他同學還有補充嗎？

生2：老師，我認為還可以通過接觸傳播、生物媒介傳播。

師：非常棒，這位同學補充了兩個傳染病的傳播途徑，現在一共有四個傳播途徑了。其他同學還能想到傳染病的其他傳播途徑嗎？

生3：還有飲食、飲水這一傳播途徑。

學生發言完畢后，教師再將學生的觀點復述一遍，學生驚訝于教師的記憶能力如此之好。這時生物教師再滲透傾聽的重要性，以此做好榜樣示范，督促學生養成良好的傾聽習慣。因為認真傾聽是對他人的一種尊重，亦是一種能力。

三、訓練傾聽能力，讓學生學會學習

學生認識到傾聽的重要性，但不代表學生會傾聽。因此，教師還應注重對學生進行傾聽訓練。在生物課堂教學中，教師可以利用轉問培養學生傾聽的習慣，如一個學生回答之后，再請另一個學生復述前一個學生的觀點，以此引導學生主動傾聽別人的發言。從轉問中，教師也可以檢查學生是否認真傾聽及傾聽的結果如何。例如，在教學初中七年級生物《植物的光合作用》這一課時，教師組織學生進行了一次實驗，以讓學生深刻理解植物的光合作用。在實驗中，會用到天竺葵，但教師提示：實驗開始前，要將天竺葵放置在黑暗處24小時，也就是進行暗處理。教師在此提出問題：為什么要將天竺葵放置在黑暗處24小時，目的是什么？教師首先請一名學生回答，該名學生的回答如下：為了使葉片中的積累的淀粉等有機物消耗盡，以免原來的淀粉影響實驗結果。學生回答完畢，教師隨機請另一位學生作答。

師：請你回答一下在進行實驗前，為什么要對天竺葵進行暗處理？如果不進行暗處理，直接用天竺葵進行實驗能行嗎？

如果被轉問到的學生能夠順利回答出問題，說明該名學生已經認真傾聽。在培養學生傾聽能力時，利用轉問方法能夠使學生集中注意力，讓學生在課堂中保持一定的緊張度。更為關鍵的是，認真傾聽體現了學生的學習態度，也能讓傾聽者受益，如獲取多方面的信息，拓寬自己的思路等。因此，從某種意義上說，學生學會傾聽，也能讓學生學會學習。除了利用轉問培養學生的傾聽能力，教師還可以對學生進行聽述訓練、聽問訓練等，利用這些方法，促進學生主動學習、主動傾聽，以促進其傾聽能力的提高。

四、及時進行評價，培養學生傾聽興趣

培養學生傾聽能力、調動學生主動傾聽的一個良好途徑是及時進行課堂評價。每一個人都有被關注、被認可、被表揚的需求，都希望得到教師的肯定。如果學生的表現一直未得到教師的評價與表揚，那么學生學習的熱情會慢慢消退。為了培養學生傾聽的興趣，教師必須對學生進行及時評價。例如，在教學初中八年級生物《傳染病的預防》這一課時，當學生回答出通過接觸和生物媒介可以傳播傳染病，教師要予以及時評價，評價要細化，不能太空洞。又如，在教學《植物的光合作用》時，教師特意說錯實驗中的小細節：把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，直接加熱，使葉片含有……此時，有一名學生聽出了錯誤，趕緊提出：“老師，實驗有個細節錯了。應該是隔水加熱，而不是直接加熱。”此時，生物教師應及時夸獎這名學生，還應給學生評分欄上加一分，這樣也鼓勵了其他學生。及時的評價猶如“興奮劑”“調和劑”，既能調動學生傾聽的積極性，也能讓學生感到溫暖。因此，在培養學生傾聽能力時，少不了教師積極正面的評價。

總之，培養學生的傾聽能力需要教師長時間的付出。教師應更新觀念，重新認識傾聽、解讀傾聽，在課堂教學中滲透“學會傾聽，學會學習”的理念，再利用科學的方法引導學生主動傾聽，最終讓學生掌握傾聽的技巧。

[1] 王小蘭.“傾聽技術”在初中生物教學中的運用[J].甘肅教育，2014(3).

[2] 蔣寶蓮.用教學傾聽打造高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2012(4).