提升學生修改作文能力三步曲

王建亞

(揚州市寶應縣氾水鎮中心小學，江蘇揚州，225819)

在語文教學中，最讓廣大語文教師頭疼的就是作文教學。許多教師都有這樣的感受，自己想盡辦法來提升作文教學，但是學生的作文水平就是沒有起色。這是什么原因造成的呢？筆者經過調查分析，發現目前許多學生寫作文都是一氣呵成，寫完之后連看都不看就上交了，根本不去修改。即使有部分學生會重新把作文讀一遍，并進行修改，但是修改的內容也只局限在錯別字上，沒有從篇章布局方面進行構思、梳理、修改。俗話說：“好文章是改出來的。”我們在作文教學中，只有讓學生養成修改作文的習慣，懂得修改作文的策略，學生才能真正意義上地修改作文。《義務教育語文課程標準(2011年版)》也強調在作文教學中要“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。但是在作文教學中，許多教師總擔心學生的水平有限，不知道如何修改作文，所以只重視教師的修改。教師對每一位學生的作文進行精批細改，并寫上詳細的評語，以引起學生在下次寫作文時的注意。其實每一位學生都是一個能動的主體，只有他們主動參與到修改作文中來，作文修改才能起到提升學生作文水平的作用。如果只是教師單方面的修改輸入，沒有學生的主體參與，學生也許就會對教師的這些批注不感興趣，拿到作文本時連看都不看教師的批語。這也是許多學生作文水平停滯不前的重要原因。所以，在平時的作文教學中，要想有效提升學生的作文水平，我們就要提高學生修改作文的能力。那么，如何才能提高學生修改作文的能力呢？經過實踐，筆者認為提升學生修改作文能力要走好三步。下面，筆者就結合蘇教版小學三年級下冊《習作2》的教學，談一談如何引領學生走好這三步。(這篇作文要求學生選自己最熟悉的人畫一張畫，可以是自己的父母與親戚，也可以是老師與同學，還可以是自己想象中的人，然后再寫一寫這個人)

一、范改——讓學生參照修改作文

學生的認知水平還不高，他們修改作文的能力也不強，甚至不知道從何處來修改作文。如果我們放任學生自由去修改作文，直接結果還是走回老路，學生只會去看作文中有沒有錯別字。我們在引導學生修改作文時，首先要讓學生掌握一定的修改方法，讓學生知道修改作文應該從哪些地方入手，修改什么，如何修改，等等。時間長了，學生修改作文的能力就能得以提高，就能學會如何自主地修改作文。所以，要提升學生修改作文的能力，首先要從模仿開始。教師要先把學生中一些有代表性的作文選出來，然后在教室里進行范改，讓學生看看教師是如何修改作文的，是從哪些地方來修改作文的。在這一環節中，所選取的學生作文非常重要，如果全部是學優生的作文，在文章中找不到缺點，那么就不能起到示范作用；如果全部是學困生的作文，那么就會讓人感覺整篇文字都要修改，就會讓學生越改越糊涂，這也不利于學生作文修改能力的提升。我們選擇的學生作文既不能是好作文，也不能是差作文，而是好差參半的作文，這樣才能讓學生知道如何發現作文中的閃光點，文章中哪些地方是需要修改的。只有這樣，才能讓學生在模仿中掌握修改作文的技巧。

比如，在學生完成作文之后，筆者從中選擇了一篇有代表性的作文，給每一位學生復印一份。然后，筆者讓學生仔細閱讀，根據人物的外貌、性格、愛好等方面，看看哪些方面寫到了，哪些方面沒寫到；哪些方面寫得好，哪些方面寫得不理想。在學生修改思維出現瓶頸時，筆者出示了自己的修改記錄，并讓學生說一說老師是從什么角度來修改這篇作文的，修改了哪些地方，為什么要修改這些地方，并評述一下老師的修改效果。最后，筆者讓學生根據修改范例，自主進行修改。這樣，學生有了一個參照的樣本，修改起來也就能抓住重點了。

通過教師的范改，可以讓學生知道一篇文章究竟好在哪里，又有哪些不足，并知道如何來修改作文。這樣，學生就可以慢慢學會在修改文章時要有全局觀念，不僅要找準作文的中心，還要從字、詞、句、篇等方面進行修改。

二、互改——讓學生互動修改作文

學生雖然通過學習教師范改的作文知道了應該從什么地方來修改作文，但因學生的作文水平參差不齊，加之他們的思維還具有一定的局限性與可塑性，如果這時候讓他們單獨修改作文，仍起不到好的效果。范改之后，可以讓學生相互討論，交流如何修改這篇作文。在交流討論過程中，學生不僅可以碰撞修改的智慧與思維，還可以提高語言表達能力。這樣，又從另一角度反哺于學生的寫作，提高了他們寫作的條理性。

例如，在修改這一篇作文時，筆者從學生的作文中分別抽出不同水平的作文，并復印出來，去掉學生的姓名，分發給各個學習小組，讓學生在小組中相互討論，交流一下這些作文。先從整體上說一說哪些作文寫得好，好在什么地方；哪些作文寫得不盡如人意，并說出理由。接著，讓學生針對具體的一篇文章，交流這篇文章哪些地方描寫得好、哪些地方還需要修改，并讓學生說說如何修改這些作文，這樣，學生就可以在互動交流過程中形成修改作文的思路。隱去姓名可以有效地保護學生的自尊心。當學生拿到自己的作文，看到別人的修改意見時，又可以知道如何來修改自己的作文了。比如，有一位學生在寫外貌時，只是簡單地寫上兩句話，沒有運用一些修飾語，而且作文就像記流水賬似的。當聽到其他同學指出這些缺點后，這位學生馬上就知道如何來修改自己的作文了，同時，在他參與小組合作討論修改作文時，也明白了如何對一篇作文進行修改。這樣，在后面的自改過程中他就可以得心應手地修改好自己的作文了。

三、自改——讓學生自主修改作文

不可能每一篇作文都要別人幫助修改，學生只有自己學會修改作文了，才是真正意義上的修改作文。通過前面兩步的教學，學生已經具備了自主修改作文的能力，此時便應該讓學生自主修改作文。《義務教育語文課程標準(2011年版)》也指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。學生通過自主修改，可以深入厘清自己的寫作思路，找出不足之處，發現自己作文中還有哪些地方可以用更好的詞語來修飾，哪些地方寫得不具體。在遇到困難時，還可以向其他同學或教師求助。在學生自主修改過程中，教師可以下位巡視，及時幫助一些學困生修改。這樣，學生就可以在教師的幫助下，自主完成修改作文的任務。在學生自主修改作文時，教師還可以進行面批，對學生的修改進行指導。對作文水平高的學生只需給予一點提示點撥，就可以幫助他們打開思路。而對于作文水平不高的學生，教師不要細致地幫助他們組織材料，應通過不斷提問來幫助這些學生打開修改思路，從而讓學生可以較好地修改自己的作文。

總之，要想寫好作文，教師就要重視培養學生修改作文的能力，通過范改、互改、自改等步驟，逐步提升學生修改作文的能力。

[1] 鐘傳祎.學科作文教學的理論與實踐[M].北京：語文出版社，2010.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 裴海安.走向有效的作文教學(小學卷)[M].長沙：湖南人民出版社，2012.