閱讀，讓孩子們全身心投入
——淺談低年級閱讀教學

鐘玉萍

(柳州市渡口小學，廣西柳州，545000)

“主動參與性”是21世紀世界教育的一個重要特征。而《語文課程標準》又提出：“閱讀是學生個性化活動”。這就意味著：閱讀教學是以主動參與的方式，讓學生經歷自讀自悟的一個過程。在低年級的閱讀教學中，語文教師要做一個“大口袋的魔術師”，不斷地從大口袋中拿出一個個新奇可愛的“玩偶”，吸引孩子們全身心地投入，主動地參與。

一、趣中學，讓孩子動情

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，情境的創設尤為關鍵。因為我們面對的是低年級的小朋友，他們的注意力集中在他們感興趣的情境中。所以在開篇時，我們必須想辦法創設生動有趣的教學情境，營造輕松愉快的學習氣氛，觸動情感，激發和吸引學生主動學習。

情境創設的方式很多。例如，《升國旗》通過活動引入，組織學生升旗儀式，引發學生閱讀欲望，激發愛國情感。《秋游》用美麗的畫面引入，帶領孩子們來到秋天的田園，觸發學生愛玩的天性，讓孩子們盡情地歡笑。《有趣的發現》用問題引入，“有一個小島上的昆蟲特別奇怪，要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，你知道為什么嗎？”這樣引發學生好奇心，他們迫不及待地去讀，去思考。《觀潮》一課用音樂引入，讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。《小動物過冬》用故事引入，“青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友，他們每天玩得很快樂，可是秋天來了，三個好朋友卻要分開了，用不同的方式在不同的地方過冬了”。故事讓孩子們走進了一個童話王國，了解了動物過冬的相關知識，懂得了關愛。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

二、讀中樂，讓孩子動口

《語文課程標準》中關于一、二年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受。“以讀代講”是閱讀教學的基本特征，一般做到初讀導知、細讀理解、精讀積累，引導學生以讀悟語、以讀悟情。例如《狐貍和烏鴉》中，孩子們反復讀狐貍說的三句話，體會到狐貍從“禮貌的問候——關切的問候——贊美的問候”的狡猾，理解了烏鴉逐步放松警惕的心路歷程，并懂得了聽奉承話容易受騙上當的道理。

三、說得歡，讓孩子動腦

說是讀的升華，是動腦的過程。說是在讀的基礎上，激活了學生的生活經驗，使他們展開了想象的翅膀。孩子們在說的過程中理解了語句，積累了詞語，并初步運用了語言，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

在課文中，讀和說的訓練可以同時進行。例如在《云房子》教學中，學生先“讀房子”，再“做房子”，然后用“有的……有的……還有的……”進行“說房子”。學生的體驗和感情在情境中深化，孩子們的學習興趣濃了，思維活躍了，想象豐富了，說得更歡了。

說的訓練放在課文后面。孩子們經歷了初讀、細讀、精讀，理解了全文后，有了一個想象的空間，拓展思維的平臺。例如《狼和小羊》課文最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去”。教師讓孩子們繼續編故事，善良的孩子們通過自己的想象，用童稚的語言演繹了美好的結局，這培養了學生思維的靈活性和創造性想象能力。

四、寫得暢，讓孩子動手

《語文課程標準》中關于一、二年級識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在小學一、二年級，教師應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規范、優美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養，及時開發其語言潛能，促進其語言能力的可持續發展。因此，低年級的語文閱讀教學盡可能地做到隨文識字，在語境中識字。

《語文課程標準》明確提出低年級的識字要識寫分開、多認少寫。第一次認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如在教《我要的是葫蘆》一課時，筆者讓學生看看、摸摸葫蘆及葫蘆藤，調動多種感官記住了“葫、蘆、藤”三個生字，教學效果很好。二是鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面，重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如教師用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式讓學生在興趣盎然中加深印象。教師還可以通過“說文解字”的辦法幫助學生識記，或自編兒歌、謎語，在語言環境中及時鞏固認字。

識字是寫字的基礎，教師要激發學生在認字的同時產生書寫的欲望。低年級要寫的字都是已經熟知的“好朋友”了，學生對字的字音、字義及字形已留在心中。教學寫字時，教師要讓學生做到“入眼、入心”，即仔細觀察，成字在心；要讓學生做到“入筆、入格”，即一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都安排得恰到好處。力求字寫對，寫得端正，寫得暢。

在孩子們的全身心參與中，聽、說、讀、寫的能力與閱讀課文的字、詞、句、篇相融合，“雙基”在快樂中落實。

[1] 解自斌.與閱讀相伴 與快樂相隨——談閱讀教學中的識字教學[J].新語文學習：小學教師版，2007(3).

[2] 徐寶云.如何在閱讀教學中滲透識字教學[J].新課程學習：上，2011(6).