基于整體觀的研究生思想政治教育評價體系探究*

衡 陽，陳 紅，張 劍

(1.西安建筑科技大學基礎教育處，陜西 西安710055;2.西安建筑科技大學思想理論研究院，陜西西安710055;3.西安科技大學學科建設辦公室，陜西西安710054)

研究生思想政治教育評價是研究生思想政治教育過程中重要的組成部分，在研究生的全面培養中有著不可替代的作用。新時期，研究生思想政治教育的環境更趨復雜化，教育對象的思維方式和行為模式更趨多樣化，這給研究生思想政治教育的評價工作提出了更高的要求。目前的評價方法在一定程度上限制了研究生思想政治教育的發展，有待改革。因此，在馬克思主義整體觀的指導下，科學構建研究生思想政治教育的評價體系，對于提高研究生思想政治教育的科學性、針對性和實效性具有重要的現實意義。

1 研究生思想政治教育評價是研究生思想政治教育的重要環節

1.1 研究生思想政治教育評價具有重要現實意義

隨著我國高等教育的不斷發展，研究生思想政治教育受到社會的廣泛關注。2000年，《教育部關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》出臺。意見中指出，“我們對新形勢下研究生德育工作的任務、特點和規律還缺乏足夠的認識，在工作的科學性、針對性和實效性上還存在明顯的不足。”解決這一問題的關鍵在于對研究生思想政治教育價值的充分認定以及對研究生思想政治教育有效性的評價，即根據一定的價值標準，采用一定的方法，對思想政治教育活動的發展變化、教育效果以及與思想政治教育活動相關的各種條件因素進行價值判斷[1]。在這種兼具科學性和系統性的理論觀照下開展的研究生思想政治教育才能凸顯理論與實踐的有機結合，才能具有實現的可能。

1.2 傳統的研究生思想政治教育評價體系存在一定的缺陷

1.2.1 評價體系的構建缺乏科學原理的支撐

沒有科學原理的指導，容易造成研究悖論的出現。目前，研究生思想政治教育評價還停留在“就事論事”、“單兵突進”的態勢，并沒有納入科學的體系，作為一項系統工程進行研究[2]。而馬克思主義整體觀則為研究生思想政治教育評價提供科學的理論指導。

1.2.2 評價對象模糊

目前，一些學者的研究主要是針對研究生思想政治教育結果的有效性進行探討，從結果意義介入，針對有效性的某些具體問題逐步展開，造成對研究生思想政治教育有效性的研究發生邏輯錯誤[3]。傳統的評價對象大多是從結果介入，更多地關注思想政治教育的效果，顯性效益多于隱性效益;物質效益高于精神效益;單一因素的考量多于復合因素，這樣造成評價多是針對具體問題展開，不能透過問題的表象抓住實質。

1.2.3 評價方法不夠科學

傳統的評價方法往往忽視研究生思想政治教育的過程規律、教育對象的特點，評價方法過于單一[4]。特別是以定性評價為主導，注重“他評”的評價方法，使得教育的主、客體缺乏參與的積極性和主動性。而且，忽視教育過程指向教育結果的評價，也容易導致評價偏離客觀與公正。

2 馬克思主義整體觀為研究生思想政治教育評價提供科學的邏輯思路

從方法論的角度來看，方法是否科學決定了方法指導下的實踐是否成功。馬克思主義整體觀強調運用整體性、系統的方法來分析解決問題。整體性方法是馬克思主義歷史唯物史觀的一項基本方法。它要求在思維中整體地把握對象，強調認識要從具體到抽象，從根本上把握事物的本質;然后再從抽象到具體，將對象的運動過程完整的表現出來。所謂系統的方法，就是按照事物本身的系統性把對象放在他所屬的整體中加以考察[5]。馬克思主義整體觀要求把研究對象放到整體中來認識，不僅強調整體內部的各部分、各要素之間的聯系，而且強調聯系的結構性和規律性。

具體而言，馬克思主義整體觀一是要求研究對象系統的完整統一性。即作為系統出現的研究對象，它的存在是完整統一的，并且決定系統本身區別于他系統的內在規定性;二是要求研究對象系統內的整體性聯系。即作為系統的研究對象體現了歷史性與邏輯性的辯證統一，在系統內的各要素之間存在緊密的聯系;三是要求研究對象的系統具有整體性作用。系統的整體性作用不是其內在各組成部分單獨作用的簡單相加，而是遠遠大于各部分作用之總和。此外，馬克思主義整體觀摒棄了單值線性的思維方式，運用多維整合的整體性思維方法，這為研究生思想政治教育測評提供了科學的研究思路，開拓出了研究方法的整體性新視野。

因此，以馬克主義整體觀為指導，在評價體系構建的過程中，首先要明確界定評價對象的范疇，即明確研究生思想政治教育有效性的內涵。其次，要深刻把握研究生思想政治教育過程規律。最后，要認真研究研究生思想政治教育的對象——研究生的個性特點，切實提高評價的針對性和實效性。

3 在整體觀視域下科學構建研究生思想政治教育評價體系

3.1 以明確的評價對象為前提科學構建研究生思想政治教育評價體系

科學構建研究生思想政治教育評價體系，首先要正確界定評價對象——研究生思想政治教育有效性的內涵，特別是對研究生思想政治教育有效性的內涵給予正確的理解。研究生思想政治教育作為一個整體性的系統工程，對其有效性內涵的正確理解要多維度分析，即要從研究生思想政治教育活動開展的要素的有效性、研究生思想政治教育過程內在結構的有效性、研究生思想政治教育結果的有效性等幾個維度來研究。具體分析研究生思想政治教育的有效性:一是指其活動開展要素的有效性，即研究生思想政治教育主體、客體、介體、環體的有效性;二是指其過程內在結構的有效性，即研究生思想政治教育在實施的過程中，各要素之間的關系以及結構方式是否有效;三是指其結果的有效性，即研究生思想政治教育的結果是否具有合目的性，是否達到研究生思想政治教育的目的，是否滿足研究生主體的內在需要。

3.2 以科學的評價方法為實踐構建研究生思想政治教育評價體系

3.2.1 通過認識研究生思想政治教育的過程規律，實現自評、他評相結合

思想政治教育過程的規律就是指思想政治教育過程各要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢[6]。目前學術界普遍認同“適應超越律”是思想政治教育過程的基本規律，即教育者的教育活動既要適應受教育者的思想政治品德基礎和發展需求，又要超越受教育者的原有基礎，體現社會思想政治品德要求的規律[7]。

研究生思想政治教育由于受教育主體的自身特點影響，其過程規律也呈現其獨特性。研究生思想政治教育過程要更加強調受教育者的主導作用和自主參與。因此，要實現教育、接受教育、自我教育相統一;也要實現自覺組織教育與協調自發影響相統一。研究生思想政治教育過程的規律，符合適應超越律的要求，即適應對象對社會意識的精神需要，把反映現代化人類文明與社會主義文明要求的意識體系內化為對象自身的意識結構，同時也服從內化——外化轉化律的要求，即受教育主體在其思想品德素質、社會意識基本形成的基礎上，發揮其主動性，實現教育內容內化——外化轉化與提升的辯證統一。

研究生思想政治教育評價體系的建立要在研究生思想政治教育過程中，實現自評、他評相結合。也就是說，在對研究生思想政治教育進行評價的過程中，既要評價研究生思想政治教育是否全面、有效地提升受教育主體的思想政治素質，在高目標下，是否達到思想道德品質的整體化規范。也要評價研究生思想政治教育是否滿足受教育主體自身內在的需要，是否實現外在教育內容內化——外化的教育轉化，是否達到個體性道德品質的提升。

3.2.2 通過認識研究生思想政治教育對象的特點，提高主體參與的主動性和積極性

研究生思想政治教育的對象是研究生，因此，正確認識新時期研究生的特點是對研究生思想政治教育進行科學評價的關鍵，特別是要深刻把握研究生人生發展的個性與特點，才能切實提高評價過程中，主體參與的主動性和積極性。

目前，我國研究生教育體制改革在逐步推進，一是招生渠道明顯拓展，生源結構呈現多元化趨勢;二是實行學費獎學金制度，學費逐漸提高;三是分類培養，培養模式呈現多樣化，呈現出學術型研究生教育與專業研究生教育并存的格局[8]。隨著教育體制改革的逐步深入，教育對象的特點也在發生變化。在研究生教育階段，研究生的世界觀、人生觀、價值觀已基本成熟，思想道德品質、社會意識已基本養成，其思想更加復雜化、個性化，個體差異性較大;由于生源結構的多元化，研究生的價值取向也呈現多樣化特點。研究生的外延基本擴展到社會成員的多個層面，生源的社會經歷、教育背景不同，導致研究生的價值取向不同。以上的特點決定了對研究生進行思想政治教育的方式方法不盡相同，研究生對思想政治教育的需求也不盡相同。因此，在評價的過程中，要正確把握新時期研究生群體的特點，特別是能夠針對不同學位類型的研究生制定不同的評價標準，這樣既能夠提高研究生的參與性，同時也使得評價具有可操作性，真正達到評價的目的。

4 結語

科學構建研究生思想政治教育評價體系要在馬克思主義整體觀的統領下進行，只有在科學原理地支撐和導引下，研究生思想政治教育評價的方法才能更加規范和精細，對于加強和改進研究生思想政治教育才具有更加重要的意義。

[1]岳云強，呂素霞.構建發展性研究生思想政治教育測評體系[J].學校黨建與思想教育，2009(9):36－39.

[2]黃 斌，吳瓊華，李文燦.新形勢下改進研究生思想政治教育工作探究[J].福建農林大學學報:哲學社會科學版，2008(11):93－95.

[3]李 霞.高校研究生思想政治教育創新[J].文史博覽:理論，2008(8):52 －55.

[4]顧洪英.發達國家高校思想政治教育的特點及其啟示[J].思想理論教育導刊，2008(2):70 －74.

[5]張雷聲.馬克思主義理論整體性的研究視角[J].思想理論教育導刊，2010(5):29－33.

[6]張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2001.

[7]黃永宜，王新剛.思想政治教育過程基本規律的再探討[J].思想理論教育導刊，2010(4):87－91.

[8]劉春惠，王戰軍.基于學位類型的研究生教育質量評價[J].學位與研究生教育，2012(2):9－13.