促進高等職業院校教師專業發展的對策與建議

王曉茹 孫小婭

教師專業發展是指教師作為專業技術人員，在專業理念、專業知識、專業能力、教科研水平等方面不斷發展和完善的過程，是教師職業生涯從講臺新手到專家型（研究型）教師的成長過程。在國家產業結構調整和經濟轉型升級的大環境下，社會各行業對技術應用型人才的需求和規格要求已經發生明顯的變化，教師的專業發展能力與水平在很大程度上影響著學生的專業發展，如何有效引導高職院校教師根據學校發展、專業建設要求，結合專業背景、研究優勢與行業發展需求，科學規劃職業生涯，促進自身專業發展，是深化學校專業建設與課程改革、提升高職院校人才培養質量的關鍵。

一、促進教師專業發展是提升高職院校軟實力的重要基礎

關于教師專業發展（faculty professional development）的概念，不同的研究者有不同的理解。一般而言，可以從狹隘或廣義的角度去理解。狹隘的理解通常指促進教師在教學能力和水平方面的提高；廣義的理解則是指教師作為人、作為專業技術人員在理論知識、教學能力、學術水平、心智特征等方面的全面發展。國外對于教師發展研究的起步較早，從20世紀50年代到60年代開始，美國的高等教育規模迅速增長，影響急劇擴大，人們通常稱這一時期為美國高等教育的“黃金時代”。當時，美國高校教師的工資，從1959年至1969年，增長幅度連續十年超過物價指數的增長，這使得大批優秀人才被吸引到高校。這個時期的美國出現了“明星教授制度”（faculty star system）。

我國關于教師專業發展的研究相對較晚，明確提出教師專業發展問題并加以介紹與研究是從20世紀90年代開始的，但很快成為教育理論界、教育決策者和廣大教師關注的熱點問題之一。相對而言，教育界與學界對基礎教育教師的專業發展研究較為成熟，而對高等職業院校教師的專業發展重視程度不夠，其研究尚處在起始階段。隨著我國高等教育規模的擴大與改革的深化，提高高校教學質量已成為教育行政部門和學校十分關注的問題，關注教師專業發展、提高教師的能力與水平已成為提高高校教學質量的關鍵。目前，美國大學教師發展已從關注教師自身專業發展向關注學生的學習與成長轉變，這反映了全球化背景下經濟與社會的變革對大學教師專業發展提出的時代要求。我國要建設高水平大學，就要從根本上提高高校的人才培養質量，就必須重視高校教師專業發展問題。如何引導教師把關注學生的學習與成長作為自身職業生涯發展的基點，使高校教師從“學者型”“教學型”轉變為“導向型”，是我國高等教育面臨的重大課題，是有效提升高職院校發展軟實力的重要基礎。

二、高職院校教師專業發展面臨的機遇與挑戰

1.大力發展高職教育是社會經濟發展的需要。隨著社會經濟的發展，各行業對技術應用型人才的數量與質量要求都在不斷提高，高職院校肩負著培養數以萬計的管理、服務、生產一線的高素質技術應用人才的任務，是國家產業結構調整中新型人力資源的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”由此，大力發展高職教育是社會經濟發展的需要，也是滿足人們日益增長的接受高等教育的需求。

2.教師專業發展是教育成功和學生發展的前提。隨著高等教育大眾化進程的加快，進入高等職業院校學習的學生日益呈現多元態勢，他們不但在學習能力、學習習慣和學習自信心方面遠比本科生差，而且高考的失利和進入高職的無奈也使他們不同程度地存在理想信念缺失、價值取向模糊、學習動機不強等問題。高等職業院校教師與普通高校教師一樣的是需要面對不斷成長和變化的學生，不一樣的是高職院校教師想要提高教學質量就必須首先重樹學生的學習自信心。特別是在當今各行各業對大專院校畢業生要求日漸提高的大環境下，高職院校生源質量的下降與人才市場要求的提高之間逐漸加大的差距，需要職業院校教師更多地研究學生學習成長和人生發展的新特點、新規律、新趨勢，全心全意地為學生學習成長和人生發展服務，為學生的一生、國家的未來和社會的發展負責，這是歷史賦予高職院校教師的重任，教師的專業發展是教育成功和學生發展的前提,教師專業發展不僅是教師的權利，也是教師的義務，是不斷豐富教師生命內涵、提高教學質量的重要基礎。

3.現代職教體系的建立對高職院校教師專業發展提出更高的要求。隨著“現代職教體系”的構建，對高職院校教師綜合素質的要求越來越高。職業教育的特點是職業性、行業性與開放性，這就要求高職院校教師在專業發展過程中走出校門，走向行業，增強外部適應性的能力，即能夠主動適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，做好專業建設與課程改革工作。職教體系的開放性需要高職教師強化自身雙師素質的培養，主動與行業專家協作進行課程開發與組織教學，使學校教育與行業需求有機銜接。高職教育內在的協調性要求高職教師樹立終身教育理念，充分認識教育的育人功能與學生持續發展要求。要求高職教師在職教生涯中，關注社會經濟發展與產業結構調整過程對高職院校發展的影響、對高職院校專業建設與課程改革的影響，不斷增強主動適應行業發展要求進行專業建設與課程開發的能力。

三、促進高職教師專業發展的對策與舉措

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”在建設創新型國家的大背景下，如何為社會提供合格的技術應用型人才，是時代賦予高職院校的職責所在。我國高等教育已從規模發展向全面提高教學質量的內涵發展道路轉變，如何有效提高高職院校的教育質量是高等教育永恒的主題，教師隊伍的素質和水平直接決定著高等教育質量，當前高職院校教師隊伍的主要矛盾恰恰是教師的質量問題。教師專業發展在建設高素質的教師隊伍中起著重要作用，如何推動教師專業發展顯得尤為重要。

1.做好頂層設計，理清促進教師專業發展的路徑。一般而言，教師追求自我價值實現的愿望比一般人群更為強烈。學校要有效引導教師專業發展，不斷提高其教育教學能力與水平，單靠行政命令而缺乏內在動力是不行的。從目前高等職業教育現狀分析，在依靠“行政命令方式”、自上而下推進教育教學改革中，教師常常會處在被動接受任務的狀態，缺乏從實踐中主動探究問題、進而解決問題的主觀能動性，妨礙教學改革的推進，有時難免會成為改革的阻力。

只有真正從教師的角度出發，根據教師成長規律與個體實際，做好頂層設計，根據青年教師、骨干教師、課程負責人、專業負責人、學術帶頭人等不同階段教師專業發展的要求與任務，理清促進教師專業發展的路徑與主要影響因素，讓他們認識到處在不同發展階段的教師肩負著不同的責任與使命，從講臺新手到教育教學專家的成長歷程需要自己的努力與付出，更需要在學校專業建設、課程改革、教育教學研究等各項活動過程中得到歷練，這樣，學校推行的各項改革才能得到教師的支持與配合，把任務落到實處。

2.創新激勵機制，構建促進教師專業發展的平臺。高職院校教育教學質量的提高取決于教師的教學能力、水平及投入狀態，有效的教學管理在于為教師搭建適宜的、能促進教師專業發展的平臺，而非簡單的行政命令，這是提高高職院教學質量的關鍵。高職院校領導層要結合學校發展需要，深入了解教師的所思所想與個體發展要求，科學分析影響教師專業發展的主客觀原因，創新激勵機制，把學校的整體發展與教師的專業發展有機結合起來，這樣才能有效調動教師的主觀能動性，實現教師的校本在職發展。

一般而言，不同階段教師的專業發展任務與內容不同，目標與影響因素也不同，高職院校管理層要根據教師不同階段培養的要求，客觀分析影響教師專業發展的主客觀因素，在專業建設、課程整合、教材建設、教學改革、項目申報、校企合作等方面構建促進教師專業發展的平臺，通過激勵機制的建立、激勵措施的落實，營造有利于教師專業發展的氛圍，通過促進教師的專業發展，達到促進學生持續發展的目的，從根本上提高教育質量。

3.規劃職業生涯，提高教師專業發展的內在驅動力。根據已掌握的資料分析，影響高職院校教師專業發展的因素有很多，大致可以分為：靜態因素，也可以說是橫向因素，主要是指教師個人的內因與周圍環境的外因兩個方面，內因通常是指教師個人的興趣愛好、個性特征、處世風格、價值取向等，外因主要是指所在學校的管理規章、組織期望、人際關系、經濟待遇、發展空間等，加之教師所在的周圍社會環境因素。動態因素，也可以說是縱向因素，主要是指隨著教師職業生涯發展的不同階段，制約教師專業發展的各種影響因素。動靜結合，也可以說是縱橫綜合因素。

處在不同發展階段的教師，對自身的專業發展需求不同，對動靜態因素的關注度也會不同，相同的靜態因素因教師的個體差異會有不同的理解與感悟。有效促進教師專業發展需要以動態、綜合的觀點分析動靜態因素對不同發展階段教師的影響作用，引導教師做好職業生涯規劃，在生涯規劃的導向作用下，通過調動教師專業發展的內在驅動力，促進教師專業發展。

當前，我國正由人口大國向人力資源強國轉變，職業教育在優化社會人才結構方面起著舉足輕重的作用。雖然，目前職業教育尚存在發展結構不合理、辦學質量較差、畢業生素質較低的問題，但是，這些問題的解決不但需要政府宏觀調整與政策環境的支持，更需要高職院校強化內涵建設，優化促進教師專業發展的內外環境，通過引導教師自身專業發展帶動學生的持續發展，不斷提升高職院校的辦學水平，促進社會和諧發展。