實踐草根科研的有效路徑

●程先國

在很多中小學教師對教育科研“乘興而去，敗興而歸”時，我們有必要重新認識和理解教育科研，并思考與探尋有效的實踐路徑。 對廣大的一線中小學教師來說，我們要破除教育科研的神秘論、無用論與功利論，理性地將其定位在“草根性研究”上。所謂草根性即大眾化、平民化、普及化。 大眾化即眾多人的而非少數人的， 平民化即普通民眾的而非高端精英的，普及化即大面積的而非小范圍內的。教育的草根性研究，即指所有中小學教師個體的實踐性、運用性研究。 這與當今國際流行的“教師即研究者”的理念相符合。

在準確定位的基礎上找到有效路徑， 是一線中小學教師個體品嘗科研樂趣的關鍵所在。 筆者結合20 多年的反思性研究，提出如下“六度”的實踐路徑。

站得高：理論有高度

為了讓自己的研究具有科學性與理論性， 在初步確定選題之前， 一定要圍繞選題的大方向讀幾部理論專著與專業專著，重溫多元智力理論、建構主義理論、進步的人本主義的理論，腦科學理論以及哲學常識等對當前課程改革具有指導意義的理論。 避免認識上的無知與淺薄。 以“類中類文章讀學法”研究為例，它設計了按“類型感知，類型切分，類型閱讀，類型遷移，類中求類，步步設疑，探究揣摩”的閱讀思路。研究者應該清楚：語文學科課程與教學論經過百年建設，已經走過了“教授法”“教學法”“教學論”三個階段，目前正在步入“學科教育學”建設階段[1]。 如果你還站在“教學法”甚至是“教授法”的階段展開研究，那肯定要做無用功。

識得深：選題有新度

在初步確定選題的基礎上， 研究者必須圍繞選題方向進行文獻梳理，做好文獻綜述工作，這可以使我們站在巨人的肩膀上看得更遠。 對一線中小學教師個體的草根式研究來說，對國內的同類研究，已經到達了怎樣的程度定要弄明白， 至少要進入CNKI知網空間與中國人民大學書報資料中心進行文獻檢索，弄清楚別人在這方面已經有了哪些成果，還有哪些空白，哪些成果需要進一步完善、進一步補充，等等。仍以“類中類文章讀學法”研究為例，類中類讀學法與同類型的閱讀教學指導法有哪些不同， 這個新的增長點一定要找出來。現在，“整合閱讀”研究已經是主攻方向了，如果你還在“單篇閱讀”上做文章，那肯定是步人后塵。

盯得準：抓點有精度

在文獻綜述的基礎上， 需要進一步厘清選題“立”起來的支點，這個點一定要抓準，最好是達到“精準”的程度。 要準確地確定自己的研究內容與研究的切入點。以“類中類文章讀學法”研究為例，王榮生教授從學科課程與教學論的視角提出了語文教育研究的七個層面：“人——語文活動層面，人——語文學習層面， 語文科學層面 （語文課程與教學論層面），語文課程具體形態層面，語文教材具體形態層面，語文教育評價層面[2]。“類中類文章讀學法”研究，到底從哪些層面展開，研究哪幾個關鍵要素，這必須根據未來的發展方向做出準確的選擇與提煉。

做得好：實踐有效度

一線教師的草根科研，實踐性是其鮮明特色，也是一線教師科研得天獨厚的優勢， 一定要讓自己的研究選題與研究假設深深地扎根于實踐土壤之中，既上接理論、政策的“天氣”，又下接教學實踐的“地氣”，做到與時俱進，永葆實踐的鮮活本色。開縣岳溪初中青年數學教師譚代全，根據國家的“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”實施素質教育的精神，結合學校地處西部農村的具體情況，堅持開展“新課程背景下學校科技創新教育發展的研究”，指導16名學生獲市級科技創新大賽獎，讓學校成為首批縣科技教育示范校，他自己也被評為開縣名師。 又如“類中類文章讀學法”研究，該項研究依托國家課程改革與區域課程改革的背景， 根植于學校校本教研的渾厚土壤， 旨在落實語文課程標準的理念， 探索將初中語文的國家課程進行校本化實施，豐富其操作，實現學習的輕負擔高效率， 讓成果為語文教學實踐服務， 已取得一定研究成效， 受到廣大教師的歡迎。 所以，要讓研究從“可能”成為“必然”，就需要扎實開展實踐驗證。 對一線教師的草根科研來說， 最有效的實踐驗證莫過于“行動研究”，在“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式循環的研究過程中，不斷驗證，不斷糾偏，不斷完善，不斷提煉，研究成果的有效性就自然而然地產生了。

耐得住：過程有恒度

一線教師搞草根科研要耐得住寂寞。 當別人在休息、娛樂的時候，你可能還在書房中電腦前檢索文件，書寫論文。 研究的過程不可能一蹴而就，需要有“板凳坐得十年冷”的耐心與堅守。從研究結果來說，有失敗與成功兩種可能。如果失敗了，你得孤寂地品嘗失敗的滋味；即使成功了，你也可能面對別人的不理解；這樣的例子很多，陶淵明的詩在當時并沒有引起多大的反響，但他被后世譽為山水詩開山鼻祖；布魯諾充滿激情宣傳哥白尼的“日心說”而遭受火刑，而“日心說”最終推翻了長期以來居于宗教統治地位的地心說，實現了天文學的根本變革。但是歷史已經證明，真理掌握在他們手里。

推得出：轉化有信度

教育研究屬于社會科學研究范疇，它的成果不像自然科學研究那樣能夠迅速直接轉化為經濟效益， 成果的價值認可度與推廣使用度也不如前者那樣顯性而又快捷。 作為一線教師的教育草根性研究的成果，要主動去尋找婆家，尋找賞識者，主動轉化與推廣自己的研究成果。 這就要求其研究成果至少具備三個“明顯效應”：一是實踐運用效應明顯。首先是在自己的教育教學實踐中具有明顯成效，令人信服；進一步是在本校本學科的運用中獲得了明顯成效，然后漸漸擴大影響范圍， 前述譚代全老師就是一次次地指導學生在各級獲得科技創新獎而逐漸被學校、教委、政府認可的。二是民間口碑效應明顯。 即自己的研究成果被同行老師評好，被家長、社會認可，他們知道你在研究，能夠研究，研究有好的效果與影響。 如深圳市南山實驗學校鄧玉琳堅持 “小論文寫作指導與實踐探索”， 一搞就是6 年， 形成了小學低段、中段、高段的不同操作模式與操作策略，現已被全國各地請去講學。三是自我推廣效應明顯。可參加各級各類的評選活動，爭取出版發表研究成果，擴大影響。在很多時候，只有自己把事情做好了，做出影響了，在民間有口碑了，才會引起官方的重視，并得到大家的認可。

[1]魏本亞.語文教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2012：151.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003：11.