農村中學教師工作特征對職業幸福感的影響——基于廣西國培教師的調查

●張傳月

教師職業幸福感是教師通過艱辛的創造性勞動，把學生培養成才之后，因目標和理想的實現而在心理上和精神上感受到的職業樂趣和人生歡愉[1]。本研究旨在從教師工作特征入手，了解農村中學教師職業幸福感的影響因素，為提升農村中學教師職業幸福感提供數據支持和對策依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以廣西農村中學國培教師為調查對象。本次調查共發放問卷180 份，回收有效問卷162 份，回收率為90%。 同時獲取被試的一般人口統計學資料，男教師 79 人（48.8%），女教師 83 人（51.2%）；大專學歷 56 人（34.6%），本科學歷 106 人（65.4%）；教齡 為 5 年 以 下 38 人 （23.5% ），5-10 年 54 人（32.1%），11-20 年 54 人 （33.3%），20 年以上 18 人（11.1%）；中學二級教師 85 人（52.5%），中學一級教師 77 人 （47.5%）； 收入 2000 元以下教師 140 人（86.4%），2000 元以上的教師 22 人（13.6%）。

（二）研究工具

中學教師職業幸福感問卷。 本研究采用李郭保編制的“農村初中教師職業幸福感調查問卷”[2]第二部分“職業幸福感量表”。量表共分6 個維度30 個項目，每個項目共5 個選項，⑤④③②①分別賦值54321分。 分值越高表明該個體幸福感越強，反之則越弱。

中學教師工作特征問卷。 選取甘怡群等編制的“中學教師工作特征問卷”[3]。 問卷包括4 個維度24個項目，問卷采用 6 點評定，“1”為“完全不符合”，“6”為“完全符合”，得分越高，工作特征越明顯。

（三）數據的收集與處理

問卷由研究者現場指導國培教師匿名答卷，當場回收問卷， 并對問卷進行編碼處理后， 采用SPSS12.0 軟件對收集的數據進行統計分析。

二、結果與分析

（一）農村中學教師工作特征

調查結果顯示，在農村中學教師工作特征中，缺乏支持和公平感（M=3.01，SD=0.65）、知覺到的忙碌感（M=3.96，SD=1.22）、人際消耗與沖突（M=3.58，SD=1.10）感知的社會偏見（M=3.10，SD=0.92）、總體（M=3.34，SD=0.67），各維度最高分為 6 分。從得分情況看， 農村中學教師工作中知覺到的忙碌感及人際消耗與沖突兩方面程度比較嚴重，感知的社會偏見、缺乏支持和公平感趨近中等程度。

（二）農村中學教師職業幸福感的整體情況

研究結果顯示， 農村中學教師職業幸福感整體上處于中等偏上水平。 整體幸福感 （M=3.28，SD=0.47）、對職業工作本身的滿意度(維度 1)（M=3.48，SD=0.14）、對學校及領導的滿意度(維度 2)（M=2.84，SD=0.13）、對收入福利的滿意度（維度 3）（M=2.15，SD=0.11）、對社會支持的滿意度（維度 4）（M=3.36，SD=0.09）、師生交往的幸福感（維度 5）（M=3.75，SD=0.09）、與同事交往的幸福感（維度 6）（M=3.85，SD=0.09），各維度的最高分均為5 分。 其中對學校及領導的滿意度和對收入福利的滿意度明顯偏低。另外，通過人口統計學變量上的差異比較， 農村中學教師職業幸福感無論是總分還是各維度的得分， 均不存在顯著性差異， 這可能與本次調查對象都是農村各中學的骨干教師這一特殊群體有關。

（三）教師工作特征與職業幸福感的關系分析

采用偏相關分析的統計方法， 對農村中學教師的工作特征與職業幸福感各分維度進行相關計算，結果（表1）顯示，職業幸福感中的“總分、工作滿意度、對領導的滿意度、對收入的滿意度、社會支持的滿意度、師生交往幸福感”這五個維度，與工作特征中的“知覺到的忙碌感、人際消耗與沖突、感知的社會偏見”三個維度之間存在顯著負相關，而“同事交往幸福感”與“缺乏支持和公平感、人際消耗與沖突、感知的社會偏見”三個維度也存在顯著負相關。說明農村中學教師感知到的這種負性工作特征越明顯，其職業幸福感水平越低。

多元回歸分析（表2）表明，教師工作特征的各維度對教師的職業幸福感有一定的預測力。其中“知覺到的忙碌感、人際消耗與沖突”是直接影響教師職業幸福感程度的重要因子。 “知覺到的忙碌感”影響著“領導的滿意度、收入的滿意度”；“人際消耗與沖突”影響著“工作滿意度、領導的滿意度、師生交往幸福感、知覺到的忙碌感”；“感知的社會偏見”影響著“社會支持的滿意度”，“缺乏支持和公平感”影響“同事的交往幸福感”。 另外，從表2 可知，工作特征中“人際消耗與沖突”這一因子最活躍，出現了5 次；其次是“知覺到的忙碌感”出現了3 次；再次是“缺乏支持和公平感”和“感知的社會偏見”，各出現一次。 因此，農村中學教師工作特征各因子，通過對職業幸福感的各維度的不同影響， 最終導致農村中學教師職業幸福感的水平不高。

三、討論

工作特征是指與工作相關的因素或屬性， 它對工作者的身心健康有重要影響。[4]教師職業幸福感是衡量教師心理狀態與生活質量的重要標尺。 從研究結果看，農村中學教師職業幸福感水平不高，工作特征對職業幸福感具有較大的預測作用。

（一）知覺到的忙碌感對職業幸福感的影響

知覺到的忙碌感是農村中學教師突出的工作特征，平均得分明顯高于維度平均分。農村中學各方面條件相對較差，部分中學生的自覺性不夠，并處于青春叛逆期，教師得花很多課余時間去指導、矯正學生行為。面對升學壓力，不少農村中學教師以加大工作量、延長工作時間來爭取好的考試成績，但收效往往不盡如人意。工作中深感忙碌而“出力又不討好”，工資福利待遇偏低， 致使農村中學教師較少獲得工作中的成就感，導致職業幸福感降低。

表1 教師工作特征與職業幸福感的pearson 相關分析

表2 教師工作特征各因子對職業幸福感總分及各因子的回歸分析

（二）人際消耗與沖突對職業幸福感的影響

良好的人際關系有利于提高教師工作、學習、生活的熱情。 教師喜教樂教，工作成效不斷提高，成就感不斷增強，職業幸福感也隨之而來。 反之，不良的人際關系，會造成教師不良的心理反應與不良行為，嚴重影響教師正常的心理狀態，阻礙教師發展，降低職業幸福感。 人際消耗與沖突是人際關系不良的表現，本研究中，農村中學教師人際消耗與沖突特征明顯，平均得分高于維度平均分。 教師在工作中，無論是與領導的正面沖突或私下的埋怨， 還是同事間不良的競爭引起的嫉妒、無助，抑或由于學生成績不理想所產生的不滿或怨恨等，都會讓教師身心疲憊，工作成效低下。長此以往，會導致農村中學教師幸福感缺失。

（三）社會偏見及缺乏支持和公平感對職業幸福感的影響

現實社會對教師職業吸引力的評價普遍偏低，而教師對自身職業吸引力的評價還明顯低于其他人，[5]社會對教師職業的不認可態度已內化到教師本人身上。 對于工資收入不高、待遇福利較低、工作辛苦繁瑣的農村中學教師來說，來自社會的這些偏見無時不干擾著他們的職業認同感，影響著他們工作的積極性和創造性。另外，農村學生家長大多在外打工，凡涉及學生的教育問題，老師很難得到好的家庭教育支持。 片面追求升學率、不公正的績效評價，使教師間競爭激烈、關系緊張，甚至互有敵意，沒有安全感，職業幸福感隨之大打折扣。

四、建議

（一）培育合作文化，提供心理和團隊支持

學校和諧的人際關系會讓教師倍感幸福。 盡管“教學是一種孤寂的專業工作”， 但學生的成長卻是教師集體勞動的結晶， 學校多渠道多層面開展教師集體活動，有利于形成學校共同愿景，讓教師團隊在自覺不自覺中形成合作文化。在這種文化中，教師間不僅能共同分享經驗和智慧，共同面對工作中的疑難和壓力；還能在思想、信念、態度上相互影響和促進，形成共同的價值觀和共同利益感，增進教師對學校以及職業的認同感、責任感。通過各種不同的合作方式，如師生共同備課、一起設計教學方案、敞開心扉討論等，讓教師的主導性、學生的主體性得到充分發揮，這不僅可融洽師生關系，還利于實現教學效能的最大化。事實上，合作文化能給予教師足夠的支持性資源和良性的人際環境，消除教師經常感受到的孤獨感，有利于教師獲得職業幸福感。

（二）舒解工作壓力，增強職業成就感

工作壓力來源于外部和內部兩方面。 對農村中學教師而言，外部的最大工作壓力主要來自學生考試成績。學校的績效評價看分數，家長評價教師也看分數，如此單一的評價讓教師們苦不堪言。教師總是奔命于煩瑣的改作業、批試卷、評講、找學生談話等事務性工作，很少有時間靜心讀書學習，發展自己，提升專業能力，久而久之，就會形成惡性循環：-教學效能越來越低，壓力越來越大。內部工作壓力往往來自教師對學生不合理的期望上， 教師常常因學生的成績不理想而心生壓力。多元智力理論告訴我們，學生的發展是多元的， 不能僅以分數衡量每位學生的發展。 因此，就學校層面而言，領導或管理者對教師應多些理解、少些苛責，完善教師評價制度，將終結性評價和形成性評價、 他人評價與教師自身評價結合起來，倡導民主、平等的評價關系，引導教師合理發展， 為緩和同事關系、 緩解工作壓力提供良好空間。 對教師而言，應樹立正確的學生觀，正確認識理解學生的成長，努力探索每位學生的成長規律，因材施教，在學生的點滴成長中感受成功，獲取幸福。

[1]林丹.教師職業幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業觀探討[J].教育發展研究，2007，(12)：46-50.

[2]李郭保.農村初中教師職業幸福感的調查研究[D].華東師范大學，2007.

[3]甘怡群，王曉春，張軼文，張瑩.工作特征對農村中學教師職業倦怠的影響[J].心理學報，2006，（1）：92-98.

[4]吳亮、張迪、伍新春.教師職業幸福感是影響教師心理狀態和生活質量的因素[J].心理科學進展，2010，（2）：348-355.

[5]高英哲，高龍剛，高洪民.關于中小學教師職業吸引力的社會調查[J].中國成人教育，2011，（10）：83-86.