基于情境認知學習理論的高校實踐教學

李躍

一、情境認知理論的內涵

情境理論是與建構主義幾乎同時出現的一個重要理論，不同于行為主義“刺激—反應”與認知心理學的“信息加工”學說，情境認知理論立足于糾正刺激—反應與符號學說的不足。情境認知主要糾正符號學說中僅僅關注有意識的推理和思考的認知而完全忽視文化和物理背景的認知。

情境認知理論實質是使教學情境化及教學與情境密切相關的建議，是關于人類知識本質的一種理論，主要研究的是人類自身的知識是怎樣在認知活動中發展的。情境認知理論的主要觀點是：知識與行為是相互的，也就是說，知識是情境化的，知識通過認知活動而繼續向前發展、知識通過不斷地參與實踐而得到促進。情境認知理論認為知識概念并不是獨立于實體的，知識概念是一種能夠在認知活動中被適應而逐漸被理解、被深化的工具，是經過認知活動的新構建，它是可以受到更廣泛的情境脈絡影響的。

二、傳統的實踐教學的問題與不足

隨著教育的發展以及各種新技術的出現，傳統的教育觀受到質疑和挑戰，新的教育理論層出不窮。傳統的教育觀是一種知識灌輸式的教育實踐方式，主要表現在：教師是知識的輸出者，而學生則是知識的接受者，教師通過課堂教育向學生輸出自己所擁有的知識。但傳統的教育方式是有弊端的，因為教師在輸出自己的知識給學生時并沒有考慮到學生是有差異的個體，而對每個學生采用同樣的方式輸出。這樣的結果是，有些學生遇到難以理解的知識時，就會把知識逐一分解直至完成理解，導致學生將知識分離開來，使得學生無法理解和體會知識之間的聯系以及錯綜復雜的關系，學生所獲得的知識比較片面，也就不能靈活運用所學到的知識。傳統的實踐教學存在以下幾個弊端：

1.傳統的實踐教學過分強調學習過程是學習者腦部的內在活動的一個過程。傳統的實踐教學沒有注意到，外在因素對腦部的影響很大、真實世界對人腦的運用的影響是非常深刻的。遠離真實世界而進行的學習就是把學習與客觀世界相分離，這樣的學習者類似于唯心主義者，憑空想象、不切實際。

2.傳統的實踐教學只注重歷史知識以及現有知識的學習。忽視了對新知識以及未知的、潛在的知識的學習，對實踐中的有意義的印痕加以否認。

3.傳統的實踐教學強調個人的學習。忽視對社會文化歷史脈絡的學習，也不注重在學習的過程與社會進行協商合作等。

三、基于情境認知理論的高校實踐教學的改革路徑

1.實踐教學體系的改革。實踐教學體系，是實踐教學內容得以順利實施的保證，它通過合理的教學資源配置，將實踐教學構建成人才培養的重要環節，通過循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務貫徹落實到實踐教學的每一個環節，讓學生掌握系統的知識和技能。

高校進行實踐教學體系改革的原因主要表現在以下幾方面：第一，在傳統的實踐教學中，學生形成的實踐能力已經不符合現代社會發展的需求。第二，知識經濟時代的到來，意味著人們對學習的思考與理解要更加深入。第三，新學習觀的產生已經促進了教育的進一步發展，采用新的學習觀已是大勢所趨。

在情境認知學習理論的指引下，各個高校有了新的實踐教學探究。如在傳統的教學實踐評價上，傳統的教學評價過于單一、呆板。傳統的教育評價都是教師評價學生，少有學生評價教師；教師的評價方式單一，以學生的考試成績作為評價標準。學生為了獲得教師的高評價，對書本死記硬背，并沒有真正地深入對知識理論進行理解、消化，而是對知識進行表面化學習，知其然不知其所以然。在情境認知學習理論下，教育評價體系應是多樣化，評價應該是相互的，教師可以對學生進行評價，學生也有權利對教師評價，師生處于平等地位，改變以往的教師主動、學生被動的狀態，不僅能夠促進教師不斷改進教學方法，還能提高學生學習質量。再者，教師評價學生的方式應多樣化，不能僅僅憑學習成績評價一個學生，還要根據其思想道德水準以及身體素質，綜合這三方面后給出綜合、全面的評價，不僅能夠促進學生綜合素質的提高，還有利于學生對理論知識的深刻了解。

2.實踐教學管理的改革。實踐教學管理，其目的是讓學生通過教學實踐形成運用已有知識和經驗去獨立進行操作的能力，以至將來能夠很好地適應專業工作。這就要求：第一，學習者必須積極主動地進行探究性的學習。傳統的學習觀強調的是對特定知識的學習。然而，在情境認知學習理論下的學習強調的是，學習者不僅要掌握特定知識，還必須在特定知識的指引下去發現知識、學習知識，從而不斷地延伸，把知識領域不斷地擴張，能夠持續不斷地進行學習。久而久之，學習者的知識面會越來越廣，所涉及的知識領域也會越來越多，這就是積極主動的學習。第二，學習者必須進行自我反思。傳統的學習觀強調的是對錯誤知識的糾正，糾正是學習的終結和目的，學習者也不愿去進行深究、反思。然而，在情境認知學習理論下，學習者不僅要對錯誤知識進行很好的糾正，還要進行進一步的反思。反思錯誤原因、今后如何避免自己再犯同樣錯誤、自己是否能夠開拓更好的解決方法等。反思不僅能夠糾正已有的錯誤、彌補自身的不足，還可以提高學習的質量與效果。只有進行這樣的教學改革，學生才能勝任將來的工作職責與要求，獨立解決實踐中遇到的困難。

3.實踐教學條件的改革。實踐教學是理論知識深化與鞏固的重要環境和有效途徑，也是理論聯系實際的重要平臺，更是培養學生動手能力的重要手段。實踐教學條件的改革直接影響到實踐教學改革能否順利得以實現。

一個人在學習的過程中必須具備一定的情境性，這是情境認知學習的理論核心。學習的情境是一個人進行學習的先決條件，在學習過程中學習者不應毫無實踐地進行理論知識的學習，必須融入特定的場景，親身實踐學習。這樣，學習者才能對理論知識的概念有深刻的理解，并且了解更加廣泛的領域，從而能夠自己主動地去關注一些以前沒有關注的問題，并能找出適當的方法來加以解決。第二，學習應該是具有合作、協商性的。傳統的教學實踐強調學者的自我學習，對于個人能力不能理解、解釋的問題要及時向教師尋求解決方法。然而，情境認知學習理論下的學習是要求眾多學習者在學習過程中一起討論、研究困惑的問題，一起進行思想交流，彼此借鑒優秀的學習方法與思路，改正不良學習習慣與思維路徑，這樣不僅能夠提高學習效率，還能夠開闊學習者的視野。同樣的問題，不同的學習者就有不同的見解，如果學習者在一起進行交流，每個學習者就能獲取很多種學習見解，這必然能夠開闊學習者的視野。由此可見，協商與合作在學習過程中是非常重要的步驟。

隨著知識經濟的到來，更多的新知識層出不窮，學習者只有在情境認知學習理論的指引下，進行教學實踐系統的改革，才能跟上知識經濟的步伐。而各個高校應力求為學生營造一個輕松、愉快、互動的學習環境，而要營造這樣的一個環境就必須在情境認知學習理論指引下來對高校實踐教學進行改革。

四、小結

教育改革是教育不斷發展前進的動力。高校的教學改革能夠為社會提供更多有用的高質量的人才，完成作為教育單位的使命，促進自身的發揚光大與長遠發展。文章主要從情境認知學習理論的概念、傳統的學習觀念以及基于情境認知學習理論下高校實踐教學觀的改革這幾方面進行研究發現，情境認知學習這個學習理論可以指引現代教育的發展。