高校素質教育模式創新的研究與實踐

廖東華 吳俊

素質教育發展到而今，已經被教育界提到了相當的戰略高地，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》也明確倡導：鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。這充分表明我國對素質教育的高度重視，歷經近三十年的發展，素質教育取得了豐碩的成果，從教育內容到教育模式，從招錄方式到培養方式都發生了翻天覆地的變化。但與此同時，素質教育的發展也面臨著許多障礙，模式上有待創新。

一、素質教育面臨的問題剖析

素質教育向前發展面臨著主客觀方面的困難，主觀方面有教育者和受教育者的影響，客觀方面有教育環境的影響。

于教育者而言，毫無疑問，素質教育對職業群體提出了更高的要求，這對于習慣了應試教育模式的教育工作者無疑是一種巨大的挑戰。素質教育要求教師是課堂教學的組織者、引導者、激發者，而不是控制者和灌輸者。這種開放式和探究式的課堂不只需要教育者有高深的理論儲備，還必須具有良好的溝通和授課技巧。顯然，這比掌控課堂，一個人說了算的傳統教育模式困難得多，在這種困難面前教育者就出現了兩種情況：一種是不愿真正落實素質教育，一種是不能夠真正落實素質教育。第一種是態度問題，不愿意因為素質教育而增加自己的工作難度；第二種是能力問題，無法達到素質教育對教育工作者提出的新要求。

于受教育者而言，素質教育本來應該是福音，他們是最大的受益者，但素質教育提倡的個性發展和全面發展其實質是一種更高的要求，素質教育要求的創新思維和主體地位的確認，使受教育者多了自由，卻少了依賴。這與應試教育有很大的不同。于是很多受教育者在素質教育模式中并沒有找到真正的門徑，要么緣于應試教育下的慣性，需要老師來管著，一旦不管了就無所適從，在大把的時間里不知所措，打牌、上網、談戀愛成了許多大學生的全部大學生活；要么錯誤地將全面發展理解為各種考試，深陷于各種證的考試中不能自拔。

綜上所述，素質教育面臨的困難有很多，這些問題阻礙甚至阻止著素質教育的有效推進，如何實現突破，借助素質教育模式的創新開創新局面是當下教育界思考的主要課題之一。

二、素質教育實踐中的基本認識

一直以來，教育界對人才培養模式的討論從未停止，不同的學者有不同的見解，但基本共識是當前高校的人才培養模式存在明顯缺陷，主要表現在缺少通識教育，大學生從一進高校校門就開始專業分科，導致學生知識面偏窄，認知容易定式，長此以往，文科生會缺少科學精神，理科生則比較容易忽視人文情懷；此外，重知識的識記，輕技能的培養，導致學生動手能力較差；最后，重教師的主導地位，輕學生的主體參與，導致學生主觀能動性差，創造性欠缺。素質教育提出的教育目的觀與傳統的教育目的觀是極為不同的，歸根結底是要實現人的全面發展、主動發展、個性發展、全體發展和可持續發展。顯然，對人才的培養方向和培養方法是高等教育當前面臨的關鍵問題，簡單地說，就是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”，這是素質教育的首要問題，求解這個基本問題需要人才培養模式的創新，為此，應將素質教育的探索定位在模式創新上。

1.點燃學生信念的火種是前提。教育的根本目的是人的潛能的開發，著力點在于喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，形成學生的精神力量，促進學生自省自覺地成長成才。

2.注重個體的全面發展是目標。人的全面發展中提到的“人”應當是每個人，即每個受教育者，個體的全面發展不應該被淹沒在群體的目標中，全面發展理念必須也應該著力于每一個個體，堅持“一個都不能少”。同時，對個體全面發展的關注必然要求對個體因材施教，在尊重和引導受教育者個性的基礎上，實現有特點的全面發展。

3.養成良好習慣是關鍵。行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。在人的素質養成過程中，最大的敵人莫過于壞習慣，“習慣決定成敗”，養成良好的習慣（思想習慣、學習習慣、生活習慣）對每個人來說尤為重要，而這個好習慣的“構筑”過程就是自強（自我教育、自我管理、自我激勵、自我提升、養成良好習慣）精神培育的過程。把“健康的成長成才”當成終極目標，把“有效的品質培養”當成牢固根基，把“自強的奮斗精神”當成源頭活水，是進行素質教育創新與實踐所堅持和倡導的。

三、素質教育新模式的構建——以雙惟實踐班為例

雙惟素質教育模式旨在培養思想素質高、心理素質好、學習能力強、思維能力突出，具備終生奮斗良好習慣的實踐型、創新型、創業型人才。在研究與實踐中，我們逐步確立了素質教育的運行模式，主要是點燃火―意志力培養―四項能力與素質專項訓練―不斷強化、養成習慣―能力生成、奠定成才基礎―在校園和社會形成良好的育人氛圍，最后形成素質教育良性循環的閉合體系。

1.著力培養學生的四項能力與素質。根據人成長成才的內在規律以及分析社會成功人士的特質可以發現，一個人要健康成長和有效奠定成長的根基，在校期間應有意識地培養四種素質和能力：良好的心理素質（主要表現為意志力）、高尚的思想素質（主要表現為奉獻精神和服務意識）、強大的學習能力（主要指跨學科學習的能力）和科學的思維能力（主要體現在思維的深度性和創造性）。這四種能力和素質就像自然界的三原色能調配出各種顏色一樣，會衍生出其他的各項能力和素質。

強意志，著重培養學生的心理素質。雙惟班著力培養學生的意志力。意志力是一切素質提升的基礎，意志力鍛煉就是要讓學生把看似簡單的事堅持做圓滿。從開學到放假，雙惟班學生每天堅持晨練、晨讀，每周進行周末活動和拓展訓練，沒有節假日，不論嚴寒酷暑、刮風下雨，從不間斷，累計三次遲到或早退，或只有一次無故缺席，學員即被自我淘汰。正是這看似“不近人情”的管理，卻磨煉出一支具備堅韌意志的“鐵軍”。同時，這也是在對學生進行機會教育，人生只有一次機會，擁有了就要把握，假如不懂得堅持，擁有100個機會也會放棄。

學為先，著重培養學生的學習能力。雙惟班以培養學生的學習能力為中心任務之一。培養學生的自學能力和學習的自覺性，特別是跨學科學習能力，是確保讓學生全面發展、可持續發展的重要保證。我們通過探索和整合，形成了以讀書寫作、演講辯論、素質拓展、專業特長、社會實踐、視頻學習、學術講座等為主要內容的一系列針對性強、實效性高、富有特色的學習能力培養體系。

促實踐，著重鍛煉學生的實踐能力。在通識教育的基礎上，使雙惟實踐班學生不僅能通過課堂學習理論知識，也可以學習跨學科的理論知識，更重要的是，我們提供了充足的實踐平臺，引導學生在實踐中學習和創新。我們搭建了中醫搖籃班、藥學搖籃班等促實踐的載體和平臺，引導學生在實踐中學習和創新。圍繞“充實文化素養、強化中醫信念、夯實經典理論、提高中醫技能”的思路，在雙惟素質教育模式中搭建了中醫搖籃班這一促實踐的有效載體，以“早接觸、多參與、重案例、增記性、開悟性、強能力”為出發點，著力構建五大實踐能力培養系統：“興趣系統”，主要是名醫名家成才系列講座，激發學生對中醫的興趣和成才愿望；“中醫世界觀認識系統”，指導老師搜集大量關于中醫現狀和思考的文本資料，供學生辯證學習，從而增強對中醫的審思能力，加深對中醫科學性的認識；“傳統經典系統”，通過對傳統“四小經典”的相關理論學習，幫助學生掌握中醫學的相關知識；“技能培訓系統”，強化學生望、聞、問、切的診斷方法和操作技能；“臨床實戰系統”，通過早期侍診、跟師臨證、尋師待診，讓學生盡早接觸中醫臨床，及時把課堂上學到的知識應用于臨床實踐，在跟師抄方中學習診療方法。同時，還為針灸、康復等專業學生搭建了中醫搖籃2班，為藥學、中藥專等專業學生搭建了藥學搖籃班等促實踐的載體和平臺。

有思想，著重培養學生的創新思維能力。為讓學生善于思考和分析，形成獨有而新穎的思想認識，從而不斷產生新思想，我們對學生進行系統的思維能力培養，通過廣泛開展公益創意大賽，小發明、小制作、小革新活動，課外科技學術作品競賽，思維專項訓練等來培養學生的思維能力。我們堅信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。雙惟班在學生思維能力的培養過程中，逐步形成了基于學（思維專項培訓講座、閱讀思維訓練書籍）、想（圍繞一個亟待解決的實際或者虛擬問題，結合自己的興趣、專業、專長，迸發好奇心和想象力，進行大膽的設想，形成項目）、證（在老師指導下，小心地求證，形成成果）、結（總結在提出問題、分析問題、解決問題階段運用的思維方法，形成飛躍）的培養體系，讓學生的思維能力得到最大限度的發掘和提升。

2.構筑學生精神堡壘，幫助學生養成習慣。當前高等教育所實施的素質教育主要問題不在于理論知識的傳授，而在于如何讓學生學以致用，即如何回歸應用和實踐，讓理論不停留在教材和課堂上，而要融入學生的血液中成為行為習慣，簡言之，素質教育的問題在于養成教育跟不上知識的傳授。大學生絕非“不明事理”，而是知行不一，缺乏知而行之的毅力和品質。養成教育是理論知識“內化于心，外化于行”的根基，如果養成教育被忽視或者被形式化，人的認知就不可能上升到動機、情感、意志、信念的層面，就不可能“內化于心”，更不能“外化于行”。

為了筑牢學生成才“金字塔”的穩固塔基，在教育過程中，我們特別注重構筑學生的精神堡壘，而這個“構筑”的過程就是培育學生“自強”精神的過程，通過學生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提升、養成良好習慣，形成系統的“四自一養”的方法體系，強調體現學生的主體性。在素質教育的創新與實踐中，我們一直致力于學生的養成教育，通過科學管理、優化課堂、建設校園文化以及開展社團活動等多種手段促進學生良好行為習慣養成，引導學生將所學的理論運用到實踐中，從而提高受教育者的“知、情、意、信、行”等方面，培養學生養成良好的道德品質和行為習慣。同時我們還通過教師指導、社會實踐、讀書活動、專題講座、晨練晨讀、自我反思等方法來幫助學生實現知行轉化。

3.完善內化機制，突出“四自一養”。雙惟實踐班實行“四自一養”的內化機制，即針對大學生知易行難的特點，引導學生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高，養成良好習慣，達到知行合一，并內化為素質。自我教育指開展的活動由學生自己設計、組織、實施、評價；自我管理指在日常管理中由班委、隊委負責日常管理，由高年級學生指導、管理低年級學生，讓學生相互學習、交互促進；自我激勵指將學生的夢想變成激勵學生的內在動力，激發學生將實現夢想轉化為實際行動，力求使每一個學生都獲得最根本、最持久、最有效的精神動力；自我提高指學生主動參加四項能力與素質的訓練之中，使自身基礎素質得到不斷提高。

4.持續激勵，創新評價方式。為使學生能在雙惟班這個平臺上持續、健康地發展，在實踐中，我們建立了以“點燃火種、開班典禮、階段激勵、證書授予儀式、新年愿景、家長聯系單、激勵手冊、飛信平臺、隊友激勵”等多元化、常態化、差異性的梯度激勵新機制，對學生進行持續激勵。為了對教育實踐起導向、反饋、激勵的作用，逐步建立了一套基于時間和過程的素質教育評價體系，通過全過程跟蹤、寫實性認證、差異化評價、網絡化查詢，與中、高級“雙惟學子證書”授予構成配套體系，對學生進行系統、科學的評價。同時，還特別注重及時物化素質教育的成果，編印了《學生手冊》《活動手冊》《激勵手冊》《成長新引擎·雙惟班5周年總結》《篤行》等，更好地用于指導工作實際。為確保素質教育的順利推進，每周定期召開讓學生骨干全程參與的工作例會，及時糾偏提煉，不斷總結提高，并指導雙惟班指導教師有針對性地指導學生。

創新人才培養模式，重在確立與時俱進的先進理念，貴在堅持切實有效的探索實踐。八年來，江西中醫藥大學始終堅持以理念引導實踐，在實踐中檢驗和發展理念，使之相互融合、相互促進，初步探索出了一套適應社會需要、符合人才成長規律的人才培養模式。今后將努力將雙惟素質教育模式打造成在全國具有普遍適用性和示范推廣意義的新型素質教育模式，培養出更多符合教育認知規律的優秀人才。