培育自主變革型學習團隊——四川師大附中團隊建設(shè)的實踐探索

●林倩，宋曉蘭，劉顯平

《淮南子》云：“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”。 團隊建設(shè)對于一所學校的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我校通過文化引領(lǐng)、研究引路、任務(wù)導行、民主管理，促進團隊內(nèi)生發(fā)展，培育自主變革型學習團隊。

一、文化引領(lǐng)，精神凝聚，培育自主發(fā)展型團隊

文化是團隊的向心力，精神是團隊的正能量。我們注重發(fā)掘、繼承、沉淀學校傳統(tǒng)文化，鑄造學校精神，發(fā)揮文化與精神對團隊凝聚、引領(lǐng)作用。

（一）發(fā)掘?qū)W校傳統(tǒng)的核心文化要素

四川師大附中具有深厚的文化底蘊。 一代代附中人恪守“吃苦耐勞，自主發(fā)展，積極進取，開拓創(chuàng)新”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在獅子山上默默堅守、長期奉獻，始終保持自我修煉、自我提升和自我超越的發(fā)展態(tài)勢。川師附中的傳統(tǒng)核心文化要素是自主發(fā)展的精神與價值準則，自主發(fā)展是學校不斷超越的價值源泉。

（二）明確團隊發(fā)展的主要精神追求

根據(jù)學校核心文化要素， 我們確立了自主發(fā)展的學校特色文化建設(shè)方向。 結(jié)合“崇道鼎新，成人成才”的辦學理念，根據(jù)“崇自主發(fā)展之道，鼎自主教育之新，在自主發(fā)展中成人成才”的基本思路，確立團隊建設(shè)的主要精神追求： 一是樹立自主發(fā)展的個人準則，即教師要善于調(diào)動自身積極因素，發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)摿Γ鲃铀伎己椭\劃自我發(fā)展，積極爭取各種有利資源促進自我超越； 二是確立自主發(fā)展的團隊標準，以自主發(fā)展文化凝聚自主發(fā)展精神，以自主發(fā)展精神培育自主型發(fā)展團隊。

（三）確立團隊建設(shè)的實踐推進框架

明確團隊建設(shè)的主要精神追求后， 我們開始建構(gòu)實踐框架，主要采取了三項措施。

一是納入學校規(guī)劃。 2010 年制定學校規(guī)劃時，我們確立了“三力一自”發(fā)展思路，即發(fā)展力、學術(shù)力、文化力和自主發(fā)展的思路。“發(fā)展力”是指全體師生立足教與學實際，不斷發(fā)現(xiàn)解決現(xiàn)實問題、提升超越現(xiàn)狀的能力；“學術(shù)力”是指全體師生學習、探究、創(chuàng)新、變革的能力；“文化力”是指全體師生傳承創(chuàng)生“自主發(fā)展”的特色文化能力。 “三力一自”是師生提高自我發(fā)展能力的基礎(chǔ)， 我們將其作為學校規(guī)劃的基本思路，旨在培育自主發(fā)展型團隊。

二是確立發(fā)展愿景。 隨著學校教育質(zhì)量和社會影響力不斷提升，我們提出了“穩(wěn)定發(fā)展，鑄優(yōu)品質(zhì)”的發(fā)展戰(zhàn)略和“辦學水平全省領(lǐng)先、全國一流”的發(fā)展目標，各年級、教研組、備課組據(jù)此確立奮斗目標。學校為不同發(fā)展階段的教師梯隊勾畫了發(fā)展愿景。如基礎(chǔ)性成長階段教師， 要通過教育教學常規(guī)和基本技能的自我發(fā)展，盡快成為教學新秀；發(fā)展性成長階段教師，要提高教學自信，增強目標感和成就感，努力成為優(yōu)秀青年教師。我們以這些愿景，牽引教師提高自主發(fā)展的能力，形成自主發(fā)展型團隊。

三是明確評價標準。 幫助師生和學校團隊更好地判斷自主發(fā)展情況， 我們結(jié)合各條工作主線和各年級組、教研組、備課組的實際工作與學科特點，制定各項評估標準，每年根據(jù)學校“校本教研成果綜合量化細則”，對各教研組進行科研綜合評估，評出優(yōu)秀教研組和個人，并實施獎勵。

二、研究引路，特色凝聚，培育實踐變革型團隊

自主發(fā)展型團隊的最大特點， 是主動吸收各種變革信息，思考改進策略，不斷超越現(xiàn)狀。 自主發(fā)展型團隊也是實踐變革型團隊， 形成的主要路徑是通過實踐變革實現(xiàn)自主發(fā)展的文化訴求。 我們采用了“研究引路，特色凝聚”的團隊建設(shè)實踐策略。

（一）“多層級課題研究”培育實踐變革型團隊

聚焦不同發(fā)展階段的關(guān)鍵問題， 形成統(tǒng)領(lǐng)全校教育教學的龍頭課題，再層層分解，在不同層級開展子課題研究。 強化課題研究的“引路”功能，聚焦學校、教研組、備課組的共同關(guān)注點，確立研究專題。多層級的課題研究，不僅促進了年級組、教研組、備課組向?qū)嵺`變革型團隊轉(zhuǎn)變，還出現(xiàn)了不少跨學科、年級的研究共同體。研究引路，成為我校培育實踐變革型團隊的有效策略。

（二）“特色項目推進”培育實踐變革型團隊

1.推進“自主管理”，培育實踐變革型領(lǐng)導團隊

我們主要采取以下措施：一是規(guī)劃引領(lǐng)。在規(guī)劃中落實特色文化創(chuàng)建目標、理念與思路，培養(yǎng)教師和管理團隊的戰(zhàn)略意識與規(guī)劃能力， 用規(guī)劃導引教師“自主發(fā)展”的方向，提高全體教師在規(guī)劃框架下“主動發(fā)展”與“自主創(chuàng)造”的能力。 二是層級推進。 優(yōu)化層級管理體系，提高校長領(lǐng)導力和統(tǒng)籌力、分管副校長的規(guī)劃力和創(chuàng)新力、 職能部門負責人的執(zhí)行力和管理水平， 充分發(fā)揮分管干部和各部門的積極性與創(chuàng)造性，促進各層級自主管理。 三是重心下移。 強化專業(yè)組織對教師自主發(fā)展的引領(lǐng)能力， 加大備課組和教研組的管理權(quán)限， 豐富教研組和備課組的管理職能。在此基礎(chǔ)上強化年級組管理功能，力求以扁平化的基層管理，提高教師團隊的自主創(chuàng)造能力。

2.在特色課堂建構(gòu)中，培育實踐變革型教學團隊

磨練實踐變革型教學團隊的主陣地在課堂。 我們展開“構(gòu)建‘自主?優(yōu)效’課堂，打造特色教學品牌”的課堂教學變革實踐。 開展考察學習、專家講座、課例研究、主題論壇、專題研討、成果展示等系列主題活動，提升了教師研究意識和創(chuàng)新能力，加快了實踐變革型教學團隊成長。

3.在班級特色文化建設(shè)中，培育實踐變革型德育團隊

我校班級文化建設(shè)的“四自共生”，是指以班級為基本單位，通過師生共同參與班級管理，促進學生形成“自我規(guī)劃”、“自主管理”、“自能學習”、“自強發(fā)展”的能力。 在推進“四自共生”班級文化建設(shè)中，我們確立了校級、年級、班級、家庭“四級”保障機制，通過開展多樣化學習、班主任論壇、集體備課、跨科交流、主題班會案例研究等路徑整合經(jīng)驗，促進團隊專業(yè)成長，培育了一支優(yōu)秀的實踐變革型德育團隊。

三、任務(wù)導行，責任凝聚，培育積極智慧的執(zhí)行團隊

執(zhí)行力是團隊管理能力與管理有效性的主要標志，主要體現(xiàn)為把學校辦學理念、目標、規(guī)劃等，轉(zhuǎn)化為實際操作行為的能力。 失敗的團隊管理教訓告訴我們，再好的頂層設(shè)計和制度框架，如果出現(xiàn)“上有政策、下有對策”或“制度掛墻、我行我素”的現(xiàn)象，就是執(zhí)行力出了問題。

我們這樣強化執(zhí)行力： 一是構(gòu)筑團隊成員工作的黃金心態(tài)。營造“溝通而不對立，補臺而不拆臺，互助而不自利，合作而不單干，溫情而不冷漠”的工作氛圍；樹立“工作就是為生命增值，工作是一種帶薪的愉快學習過程”的良好心態(tài)。 二是擔當與責任。 以年級團隊發(fā)展為例， 我們按照三個梯度進行目標分解和責任分擔： 管理團隊職責是把握方向、 正確引領(lǐng)，管理策略強調(diào)“公生明、明生正、正生威”，決策執(zhí)行強調(diào)“議則百家爭鳴、行則步調(diào)一致”。班主任團隊的職責是， 根據(jù)不同階段特點研究解決激發(fā)學生精神動力的問題； 備課組長團隊職責是： 教學標高把控、 新課和復習等教學節(jié)奏安排、 學術(shù)研究質(zhì)量把關(guān)。 三是提高“沒有任何借口”的執(zhí)行信念，如根據(jù)“精致鑄就特色”的要求，教育教學以抓實備課、抓活課堂、抓嚴輔導、抓精練習、抓細分析等多種舉措，提高各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行力， 同時注重提高團隊創(chuàng)造性執(zhí)行的智慧。

四、民主管理，情感凝聚，培育和諧共進型團隊

自主發(fā)展型團隊、 實踐變革型團隊和積極智慧的執(zhí)行團隊，需要民主管理來保障，需要人文情感來凝聚，才能促進團隊和諧共進，提高整體發(fā)展力。

（一）民主管理，在協(xié)商與溝通中培育和諧共進型團隊

培育和諧共進型團隊需要教職工樹立主人翁意識。 我們在制度保障基礎(chǔ)上強化民主決策、 校務(wù)公開、對話溝通，通過民主管理調(diào)動全校教職工的積極性，為培育和諧共進型團隊提供了重要保證。

（二）情感凝聚，在彼此認同中培育和諧共進型團隊

學校管理的高境界是“用心來管理學校”，也就是以情來感人肺腑、 動人心弦， 達到潤物無聲的境界。 制度管理和人文管理是學校管理的兩個重要手段，在工作中我們講究“對事剛，對人柔”，服氣比服從更重要。與教師相處強調(diào)“誠”字和“情”字，放大教師的優(yōu)點，容忍其不足，堅持在大事上講原則、講求同；在小事上容人之短、諒人之過。 要求干部牢固樹立從“管理”到“服務(wù)”、從“控制”到“解放”、從“用人工作”到“用工作育人”等教育管理理念，變革傳統(tǒng)的監(jiān)管式、約束式管理方式。 正是因為情感凝聚，學校不斷發(fā)展、鞏固了教師團隊和諧共進的局面。