協同創新視閾下地方高校應用型人才培養模式改革探討

古廣靈

一、協同創新的內涵

“協同”（synergy）一詞來自古希臘語，原意為共同工作（joint work）。1971年，德國斯圖加特大學教授哈肯（Hermann Haken）最早提出了協同的概念，并于1976年發表了《協同學導論》，系統論述了協同理論。從協同學理論和國內外協同創新的實踐來看，所謂協同創新就是圍繞創新的目標，多主體、多因素共同協助、互相補充、配合協作的創新行為，本質上是一種管理創新。①高校要以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心，充分利用現有基礎，匯聚社會多方資源，大力推進高校協同育人。

二、協同創新視閾下對地方高校人才培養模式的現實審視

現有地方高校的人才培養模式仍然存在諸多制約創新型人才培養的因素，如培養理念、培養目標不明確，培養過程和培養方式千人一面，培養制度的剛性和培養質量評價的個性被忽視，等等。

（一）培養理念存在偏差、缺失

教育教學理念是高校人才培養活動的核心，貫穿人才培養活動的全過程，指引人才培養活動的方向，是人才培養模式的第一構成要素。②當前，地方高校人才培養的育人理念嚴重弱化，大學工作重心嚴重傾斜，背離了應承擔的歷史使命，③這與創新人才培養目標相矛盾，導致教學理念和教學管理目標偏移。

（二）培養過程單一、呆板

培養過程包括人才培養計劃、課程體系設置、教學大綱和教學方式以及教學管理制度等方面。一直以來，地方高校實行的學科專業教育，培養過程注重規范，培養模式注重整齊劃一，制約了創新型人才的培養。盡管近年來不少高校對培養過程進行了改革，但沒有實現根本性的突破。目前，地方高校學科專業結構設置的重復率較高、趨同現象嚴重，且大部分學科專業調整表現出同一趨勢，專業設置未能對接地方區域經濟發展和產業結構調整需求，沒有體現地方特色。人才培養方案設計缺乏自己的特點，存在培養目標趨同、服務面向趨同、人才規格趨同等問題。專業人才培養定位不甚明確，導致人才培養供給與地方經濟社會發展人才實際需求之間出現失衡。在課程體系上，知識跨度不大，專業性過強，理論性有余而實踐性不足；在教學內容中，注重傳授已有的科學文化知識，關注如何讓學生更好地繼承而不是創新；在教學方法上，教師往往被視為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，使得學生缺乏獨立思考、獨立探索的能力，直接導致學生的思維拘囿于課本內容，沒有獨到見解，從而缺乏批判意識。這些問題嚴重限制了學生創新思維的發展，制約了學生創新能力的提升，不利于創新型人才培養。④

（三）管理制度剛性、整齊劃一

培養創新型人才，要求高校實行柔性化、個性化管理，目前地方高校的教學管理制度剛性有余而柔性不足。⑤諸如，教學管理制度細致但刻板，制約了教學創新工作的合理開展；教學管理方法封閉、硬性，不利于創新教學的開展；教學管理重常規管理輕學術管理，不利于新思想、新思維和新觀念的建立，不利于創新意識和創新精神的培養；對教師和學生的評價重視過程影響質量指標，忽視教師和學生的自我評價訴求，教學評價體系重數量輕質量，教師職稱評價時重科研數量輕教學質量，學生評價重結果重知識輕實踐輕過程、重個人成就輕合作成果；等等。這些不利于教師進行創新教學、創新研究和創新學習。

三、協同創新視閾下地方高校應用型人才培養模式的改革

（一）樹立地方高校辦學新理念

協同創新是一種新的大學辦學理念，要求打破壁壘，實現跨界合作、資源共享，本質上是一種管理創新、制度創新。大學是協同創新的主體，為此，在協同創新視閾下，地方高校要樹立新的辦學理念。

1.樹立人才培養協同育人的理念。以服務地方為宗旨，以學生就業為導向，以應用型人才培養為目標，深入推進協同育人。通過協同創新，最大限度地利用地方企業資源，加強學生實踐能力和創新思維的培養，提升應用型人才培養的層次與規格，將各種資源轉化為學校人才培養的優勢及提高教育質量的催化劑。建設一批本科人才協同培養創新示范區，在高校之間、高校與企業行業之間、高校與科研院所之間以及高校與地方政府之間開展協同培養、聯盟共建等多種形式的產學合作，實行協同育人。

2.樹立人才培養協調發展的質量觀。堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，立足于學生的終身發展、全面發展和健康發展，遵循教育教學的基本規律和學生身心發展規律，將知識傳授、能力培養、素質教育融為一體，以促進學生的全面發展為出發點，著力提高學生的綜合素質和創新創業能力，引導學生進行自我學習、獨立選擇、自我探索和創新，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，要促進專業教育與思想政治教育相統一、理論學習與社會實踐相統一、全面發展與個性發展相統一。

3.堅持內涵發展、特色立校的辦學觀。堅持特色立校辦學觀，不盲目攀比、簡單盲從，而要發揮自身的傳統優勢，豐富拓展比較優勢，實施錯位發展策略。以機制、體制創新促進教育教學質量的提升，抓住地方經濟建設和社會發展的需要，本著服務于地方經濟建設的宗旨，緊緊圍繞地方產業發展的關鍵點、熱點，在辦學層次、專業建設、學科設置、人才培養規格等方面與地方產業對接，為地方培養適用、急需的高級專門人才。

（二）創新人才培養模式

1.改革應用型人才培養方案。地方高校應遵循知識、能力和素質協調發展的全面質量觀，根據地方經濟社會發展對人才的多層次、多類型需求，進一步改革和完善人才培養方案。制訂地方高校人才培養方案，要在充分調研省內外院校相關專業人才培養模式改革的成功經驗基礎上，充分聽取廣大教師、畢業生、用人單位和行業人士的意見和建議，結合地方產業升級轉型發展的需要，圍繞學生的專業技能和創新能力培養，樹立人才培養協同創新理念，增設跨學科課程和課外創新學分，把創業創新教育融入專業教育全過程。通過強化基礎教學、拓寬專業口徑，培養地方經濟社會產業發展急需的基礎扎實、知識面廣、具備多元知識的應用型本科人才。

2.創新協同育人的培養模式。按照“政府推動、行業指導、校企合作、分類實施”的原則，分行業、分類型、分步驟、有重點地實施卓越人才培養計劃，推動學校、政府、行業企業、科研院所多方聯手，共同制定培養目標、課程體系和教學內容，共同實施培養、評價培養質量，促進學生就業創業。構建“專業+企業+項目”嵌入式校企協同育人機制，建設一批創新人才培養基地，探索拔尖創新人才培養模式，如“訂單式”“工學結合”“校企產學合作3+1”“創業創新型”以及“國際合作”等模式。同時，主動引進企業資源，共建實驗室、實習基地，共同指導學生，激勵本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。按照“產教融合、專業對接、課程銜接”的思路，采取聘請企業的工程技術人員兼職授課，聯合培養學生，促進科研與教學互動。以協同創新為引領，將協同創新思想貫穿人才培養全過程，創新協同育人新模式。

3.優化課程結構體系設計。加大應用型專業核心課程建設力度，加強教學團隊建設，鼓勵教師研究課程，構建適宜于學生專業素質與能力培養的教學內容體系，鼓勵教師將科研信息帶進理論課堂，將科研成果引入教案、講義，將科研項目嵌入實驗教學，以科研活動帶動學生的第二課堂。以課程建設為抓手，推進校校合作，開發體現專業領域新理論、新知識和新方法的課程，構建內容豐富、形式多樣、開放共享的課程體系。建立“課程中心”和“課程數字化平臺”，實現全方位、網絡化、信息化、開放式課程管理，建設一批能夠反映地方產業特色的、有競爭力的高水平特色教材。

4.強化創業創新能力培養。地方高校要以深化人才培養模式改革為突破口，著眼于創新精神的培養和創業意識的教育，著力營造良好的創新創業文化氛圍，全面推進地方高校大學生創新創業工作。以培養學生獨立自主學習能力和創新精神為重點，構建和完善基礎實踐教學、專業實踐教學和綜合實踐教學有機結合的實踐教學體系。積極推進實驗內容和實驗教學模式的改革和創新，鼓勵學生積極參與開放實驗教學和自選實驗課題的研究，創造性地開展科技與創新實踐。在制訂人才培養方案時，各專業學生要修讀跨學科課程學分，強化文理滲透，擴展學生知識面；在第二課堂和社會實踐方面，應設立若干創新學分。同時，通過開設創業教育課程、開展創業宣講、舉辦創業沙龍、模擬企業管理和創業設計大賽等活動，利用教學、科研、校辦產業等資源，出臺學校扶持大學生創業的措施，建立創業實踐和孵化平臺，培養大學生的創業品質和創業意識，激發大學生的創業熱情。

5.共建應用型人才培養基地。堅持“實踐性、開放性、共享性”原則，結合地方產業結構布局，積極與科研院所、行業、企業和政府等部門合作，探索共建、共管集專業教學、學生實訓、技術研發和生產等功能于一體的大學生校內外實踐教學基地和綜合性產學研基地，整合各類實驗實踐教學資源，遴選建設一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實驗教學示范中心，重在加強內涵建設、成果共享與示范引領。

（三）調整學科專業結構，對接地方產業發展

1.優化學科專業結構。地方高校學科專業結構調整應遵循特色發展、科學定位、整體優化、互為依托的原則，適時進行專業調整，不斷優化專業的層次結構、規模結構和類型結構，使其符合學校定位和區域經濟社會發展的需求及高等教育的基本規律。根據學校辦學目標，結合區域經濟社會對人才的需求變化，采取新建、優化、淘汰等措施設置專業，專業建設應堅持需求牽引、注重應用、彰顯特色的原則，逐步構建適應地方高校應用型本科人才培養的多學科協調、可持續發展的專業體系，加強國家、省、校三級特色專業建設，充分發揮學校自身特色專業的示范和帶動作用。

2.對接地方產業發展。地方高校人才培養應與服務地方產業對接，服務地方經濟社會發展需求，廣泛搭建校企合作平臺。通過共同申報研究課題、聯合共建建立實驗室、建立產學研聯盟和學生校外實踐基地等多種方式，共建一批工程技術中心、企業技術中心等技術創新平臺和高科技經濟實體，形成多個以為地方經濟發展服務的重點研究領域為主導的科研基地和產學研基地，實現學校和企業的互利共贏。推進“校區、校企”聯動，主動與政府、企業合作，積極參與地方重大工程建設、企業關鍵技術攻關和產業升級以及各級政府決策咨詢等方面工作，搭建與地方產業體系相匹配、與地方經濟社會就業相適應的人才培養鏈條，使地方高校成為區域自主創新的重要陣地，成為區域經濟發展的思想智庫。

（四）構建協同育人機制，完善現代大學制度

1.構建協同育人機制。地方高校要積極推動開放辦學，加強交流與協作，結合地方產業發展需求，與地方知名企業共建產業技術研究中心、行業研發中心和產學研基地等合作開放平臺，充分利用地方產業資源，構建“專業+企業+項目”嵌入式校企協同育人機制。緊緊圍繞強化基礎、注重素質、突出實踐、促進創新、提高能力、鼓勵個性、體現特色的理念，在創新應用型人才培養方面下功夫，構建多樣化人才培養體系，利用多模式開展校企深度合作。依托高水平大學優勢特色學科及優勢學科群，探索校校協同育人模式；依托科研院所優質創新團隊和優質科研資源，探索校所協同育人模式；依托學校與行業結合緊密的優勢學科，探索校企（行業）協同育人模式；依托區域內的政府機構，探索校地（政府）協同育人模式。同時，探索創新實驗班、校企聯合實驗班、卓越工程師班、國際化大學生交流培養等模式，構建多樣化人才培養體系。

2.實施現代大學制度改革。以協同創新為引領，全面開展現代大學治理模式的改革與實踐。瞄準科學前沿和經濟社會發展的重大需求，以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量的深度融合，突破制約高等學校創新能力提升的內部機制障礙，打破高等學校與其他創新主體間的體制壁壘，探索建立適應地方需求的形式多樣的人才培養和科學研究協同創新模式。理順學校的行政管理體制，建立科學的管理模式與運行機制，創新人才管理、崗位聘任、績效考核、激勵制度、效益分成等多方面的管理制度，打破行政壁壘，合理配置資源，推動資源共享，構建創新平臺，實現創新資源與要素的匯聚與協同，促進創新要素的有機融合和全面共享。

建立科學的管理模式與運行模式，加強教學團隊建設，健全的團隊運行機制。圍繞專業核心課程群，以優秀教師尤其是教學名師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的“雙師”型教學團隊，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優化課程設置，加強課程協同開發，促進開放共享，改革教學方法，更新教學觀念，積極探索體驗式、項目式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激發學生的自主學習熱情。

總之，在協同創新視閾下，地方高校要立足本校實際，發揮優勢和特色，加大改革力度，采取有效措施，加強協同創新模式和機制研究，積極推動協同育人，培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才。

［注釋］

①薛傳會.論高等學校的協同創新及其戰略重點［J］.高校教育管理，2012（6）：24-25.

②姜士偉.淺析人才培養模式的概念、內涵及構成［J］.山東省青年管理干部學院學報，2008（2）：78.

③展濤.我國研究型大學創新人才培養的思考［J］.高等教育研究，2010（7）：9.

④⑤方麗.協同創新視閾下高校人才培養模式的重構與選擇［J］.江蘇高教，2014（2）：108，108.