高等農林院校加強生態文明教育的理論思考

馬駿

黨的“十八大”將社會主義生態文明建設納入中國特色社會主義“五位一體”的總布局，十八屆三中全會強調“生態文明要從加強制度建設的層面深入推進”，生態文明建設在我國改革發展進程中愈發重要和緊迫。生態文明建設離不開生態文明教育，我國目前的生態文明教育正從公民環境宣傳教育的基礎階段逐步過渡到以可持續發展為理論基礎的高等教育階段，高等農業院校在開展生態文明教育方面具有獨特的優勢，因此，應結合高等農業教育發展的實際，將生態文明教育作為農林高等院校教育發展規劃新的重要內容。

一、生態文明教育是高等農業教育發展的必然選擇

生態文明教育是在遵守生態學原理的基礎上提高人類的生態意識，教育人們正確處理人與自然、社會和代際的關系。生態文明是人類社會對自然重新審視的文明，有別于人類因生產力落后而與自然合二為一的原始文明。人類與自然最原始、最基礎的關系恰恰體現在農業上，農業的進步側面反映了人與自然關系的發展。生態文明教育是在吸收環境教育、可持續發展教育成果的基礎上，以科學發展觀為指導思想，樹立全體公民的生態文明意識，承擔生態文明建設責任，實現人與自然、人與人、人與社會的和諧共處，并把教育提升到改變整個文明方式的高度。高等農業教育一方面通過科研服務、知識創新，為農業發展注入高新技術，提升農業生產效率，在農業發展體系中處于引領地位；另一方面，旨在培養高素質的創新型農業人才，為實現農業現代化提供智力支撐，是我國高等教育的重要組成部分。人類社會的發展改變了以往以征服自然謀求生存的思維方式，注重利用自然生產、發展的可持續性。生態文明已經構成社會發展的必要內涵，生態文明教育更是高等農業教育發展的內在要求。

1.切合新時期高校德育的發展趨勢。長期以來，我國高校主要以思想政治教育的方式開展德育工作，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。新時期，生態德育是生態文明教育的重要內容，這種道德明顯有別于人類中心主義的本位道德，強調人與人、人與自然之間的平等。通過開展生態德育，青年學生對人與自然的關系具備正確的認知，在處理個人、社會發展與生態環境的問題上能夠遵循基本的道德準則與規范，追求人與自然的和諧，實現人與社會的和諧。因此，在立德樹人這一根本任務的促使下，生態德育既是新時期加強大學生德育的發展趨勢，也是提高德育工作實效性的重要途徑。

2.切合農林高校的人才培養模式創新要求。我國正處于農業產業結構轉型期，急需一大批掌握現代農業發展知識的創新型人才。然而，農林高校、農科專業受傳統觀念影響，生源總體不足，質量總體較差，存在著農業人才短缺和農科類大學生“就業難”并存的局面。農林高校迫切需要創新人才培養模式，適應現代農業發展的趨勢。發展現代農業應建立有利于生態農業發展的利益導向，而不是讓農業生產者為了一味追求農業生產的效益最大化而大量使用化學品。農林高校作為培養現代農業技術人員的主陣地，加強大學生的生態文明教育、培養具備生態文明價值觀的人才，是農林高校人才培養模式改革要達到的目標。

3.切合高等農林院校發展的契機，建設環境友好型社會。建設環境友好型社會，對食品、環境的要求必然要求改變以往依賴工業化的生產模式。特別是近幾年出現的食品安全危機和環境問題，一方面促使政府完善監管措施，另一方面也加快了生態農業的發展。農林高等院校扮演著推進農業現代化的重要角色，進行農業技術研發和人才培養是農林高等院校的生命線，抓住生態農業發展的契機直接影響農林高校的發展前景。生態農業只是生態文明在生產領域的一種表現和運用，農林高等院校在進行生態農業生產技術研發的同時加強生態文明教育，憑借生態農業科學技術的力量教育青年學生樹立、踐行生態文明觀，使未來社會主義事業的建設者和接班人以生態文明的理念有效推進環境友好型社會的建設。

二、高校生態文明教育的現實反思

高校生態文明教育的成效集中體現在培養對象身上，目前大學生的生態認知水平、生態倫理觀等生態文明素養主要存在以下問題：

1.生態知識普遍缺乏。當前，大學生對生態知識的了解程度偏低，生態環境意識不強。2008年，黃香就華北五所高校大學生對生態文明的認識做了問卷調查，結果顯示，大學生普遍對生態文明缺乏了解，觀念十分淡漠。近年來，隨著高校環境教育的加強，大學生的環保意識有了很大提高，但總體上對生態文明知識的掌握和自我判斷不盡如人意。

2.生態文明道德觀念有待加強。長期以來，高校道德教育主要圍繞學生要尊重他人以及要對他人、社會承擔責任展開，忽略了教育學生尊重自然、尊重其他生命體并承擔責任。大學生生態文明道德在生態責任方面容易受到感性認知的影響，缺乏長遠的考慮和責任意識。

3.生態自覺的行為能力不高。2011年，沈俊花對重慶市六所高校關于大學生生態道德意識和行為方面的調查表明，生態環保理念沒有完全轉化為自覺行為。在處理日常生活問題上，大學生較少自主聯系生態保護，有選擇性地踐行生態文明的理念，比如不重視網購產生的包裝垃圾、開展集體活動大量使用一次性用品等，而對于集體公益性環保行動卻表現出較高的參與熱情。

大學生生態文明素養存在的問題有多方面原因，既有社會、家庭原因，又與高校教育密不可分。在高校教育環節上，主要存在以下問題：第一，高校對生態文明教育局限于政策宣傳，不注重教育教學方法的創新，對實踐教學、情景教學的管理不到位。第二，專門教授生態文明知識的師資隊伍不強，生態文明教育資源的相對稀缺直接加劇了學科間發展不平衡。第三，生態學知識普及面不廣，受專業課程限制，非農林專業的學生接受專業生態教育的機會少，涉及生態文明的內容未被單獨納入課程考核體系。第四，生態文明教育內容零散、不系統、不連貫，學生掌握程度低，實用性不強。

三、構建高等農林院校生態文明教育的長效機制

農林高等院校在教學環境、學科資源、人才培養上有獨特優勢，構建生態文明教育長效機制需從人才培養目標的定位、教學內容的豐富和教育路徑的拓展三個層面著手。

1.目標：培育理性生態型人才。目前，我國高校針對環境教育進行了諸多創新，高等農林院校在此基礎上開展生態文明教育不僅要讓青年學生牢固樹立生態意識，而且以塑造理性生態人為落腳點。建構生態意識是生態文明教育的初級目標。高校生態文明教育所能達到的最直接效果是使學生了解生態知識，樹立生態觀念，進而在生態哲學、生態科學、生態倫理、生態美學等方面系統形成生態意識。人的生態意識能反作用于經濟、政治、文化、社會建設，促進生態文明的發展，而高等農林院校的大學生建構完整的生態意識將極大影響生態農業的發展進程。理性生態人是在完整的生態意識基礎上實現人對生態文明知、信、行的有機統一，將生態意識融入人們學習、生活、工作的每個環節，把生態發展作為人們對美的一種必要共享。塑造理性生態人是生態文明教育的終極目標。大學生開展生態文明教育擴充了大學生綜合素質的內容，使大學生從社會人、經濟人發展為生態社會人，將生態文明融入人性中。作為高等農林院校的大學生，未來以理性生態人的身份參與、主導農業生產和農村社會發展，將是生態文明教育的終極目標。

2.內容：豐富生態文明教育的內涵體系。高校生態文明教育內容包括生態科學知識、生態經濟理論、生態倫理觀念、環境法制教育等方面，涵蓋大學生的科學知識和權責意識、自身修養和社會實踐等不同層面。高等農林院校教育以此為范疇，結合農林專業教育和技能培訓，發揮優勢資源，才能更有針對性地發展生態文明教育。第一，以生態科學知識提升大學生的生態意識。高等農林院校中的農林學科是生態科學知識最基礎的部分，是人們依靠自然發展生產最直接的理論依據。大學生生態意識的培養要基于人與自然的經驗總結和科學認知，在自然生態系統中正確定位，保證人類活動和社會朝著正確的方向發展。第二，以生態經濟知識提高大學生的生態經濟思維能力。社會的進步和生產力的發展需要納入更多的自然環境要素，并利用利益杠杠機制自發誘導人們持續性地配置自然環境資源尤其是稀缺的生態資源，確立人與自然和諧相處的規則，讓具有趨利性的人類活動沿著生態文明的框架推進，以最為現實和有效的方式實現生態文明。當下，現代農業注重運用生態技術發展生產，改變了純粹靠生產要素僵化投入的生產方式，更多從無公害、綠色環保的出發點發展生態農業。第三，以生態倫理觀加強大學生的生態道德教育。生態德育的關鍵是要讓大學生將生態文明理念內化為個人的道德意識，賦予生態道德責任，使大學生形成自我管理、自我監督、自我糾錯的能力，為以后步入社會奠定堅實的思想基礎。高等農林院校的學生更需要牢牢樹立生態倫理觀，改變純技術理論的思維，不僅僅關注農產品的數量，而且要強化農業生產的質量，避免因技術的濫用而導致無可挽回的生態破壞。第四，環境法制教育是培養大學生環境權責意識的重要方法。環境法制教育的目的是要讓學生知道什么是“不能為”，明確違反環境法律的成本要遠遠高于違法收益，進而“不敢為”。目前，與快速發展的工業化、城市化進程相比，農業領域有關生態環境保護的法律仍然存在諸多空白，高等農林院校的學生要通過環境法制教育，形成環境權責意識，在日后參與農業生產發展時提出更多符合生態農業發展的政策建議。

3.途徑：構建立體式生態文明教育體系。高等農林院校要利用農林辦學資源構建立體式教育體系，通過多種途徑達到生態文明教育的目標。第一，在本科專業教學體系中強化生態文明教育。本科專業教育側重于對學生進行專業知識和技能傳授，加大環境科學、系統工程、環保科技等有關生態科學知識的比重，并探索生態學科考核評估辦法，引導大學生學習生態科學，進而強化生態文明教育。農林院校可以利用已開設的農林專業課程如農業生態學、農業機械學、農業經濟學、食品營養學等，將生態科學知識貫穿于農業各專業學科和領域，既強調內容的差異性又注重生態價值觀的同一性。第二，在文化素質教育中彰顯生態文明素養教育。文化素質教育側重于通識教育，是專業教育的重要補充。高等農林院校一般以農林科學為優勢，但隨著近年來高校辦學的快速發展，眾多農林院校還開設了眾多非農專業，甚至已經成為名副其實的綜合性高校。為有效開展生態文明教育，還需針對非農專業學生開設包含更多生態科學在內的選修課程如綠色農業、花卉觀賞課程等，以學生的興趣為著力點，讓學生接受生態文明理念，進而提升生態文明素養。第三，以思想政治理論課加強生態文明道德教育。目前高校思政理論課是除專業課程、選修課程以外的又一重要教學載體，不僅涉及馬克思主義世界觀和方法論，而且結合了中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，教學過程中既離不開我國革命、建設、改革的經驗，也離不開對現有國情的分析。生態問題也是當前我國調整農村產業結構、推進農業發展轉型階段所面臨的重大課題，對此，可以向學生講解農業、農村所面臨的生態危機，指明生態發展之路，進而加強生態文明德育。第四，以環保社團、校園社區文化引導大學生自覺開展生態文明教育。高校內存在許多類似環保科技、愛護小動物等公益環保類型的學生社團，發揮它們的作用，吸引更多大學生實地體驗環保志愿活動，探索學生的自我教育模式，這是培養大學生生態意識的有效方式。另外，要從營造文化氛圍的角度切入，將生態文明融入大學校園環境建設和管理服務中。農林院校具有天然的優勢，其校園建設理應成為生態文明建設的典范，通過以環境育人的校園文化，也可以有效開展生態文明教育。第五，積極構建網絡化的生態文明教育機制。我國近幾年局部地區頻繁發生的沿海赤潮、城市霧霾等生態事件，通過網絡信息傳播后，引起社會的廣泛關注。構建網絡化的生態文明教育機制，既顛覆了傳統課堂教學的模式，又極大推動了生態文明理念的傳播和發展。農林院校在研發農業新技術尤其是農產品銷售經營管理上，具有廣闊的創新空間，如可溯源生態農產品、農業信息超市等。網絡化的生態文明教育縮短了教與學的距離，降低了傳統教育成本，促使生態文明理念更普及、運用更為廣泛。