淺析高職院校職業指導的局限性及其突破

陸洪

我國日益嚴峻的就業形勢，給數以百萬計的高職院校畢業生、學生家長及社會帶來前所未有的壓力，對此習近平總書記及其他國家領導人高度關注，教育主管部門和各高職院校也紛紛出臺多項政策，加強對大學生的就業指導，以緩解這一局面。學術界對職業指導的認識和研究由來已久，觀點也不盡相同。筆者更加認同的是起源于20世紀初的職業指導，在歷經一個世紀的發展后，經過幾次思想轉變運動而發展成的基于生涯發展理論的職業指導。從本質上來說，高職院校的職業指導不能僅僅停留在學生畢業的職業選擇層面，而更多的要關注學生長久的、乃至終身的職業興趣、職業價值取向、職業生涯規劃，即開展有效的職業生涯教育。

一、從職業生涯教育的演進看高職院校職業指導的局限性

（一）職業生涯教育的演進

帕森斯1909《職業的選擇》一書出版，在世界范圍內標志著“職業指導”（Vocational Guidance）的開端。1939威廉姆遜的《怎樣指導學生》問世，他的“指導學派”成為職業指導的主流思想。1942年隨著羅杰斯人本主義思潮的興起，職業指導更加關注人的自我成長和潛能開發。薩伯從發展心理學的觀點出發，于1953年提出了在職業指導發展史上具有里程碑意義的職業生涯發展理論，在為傳統的職業指導賦予嶄新含義的同時，極大地豐富了職業指導的內涵。1971年美國聯邦教育署署長馬蘭博士提出“生涯教育”理念，他認為：“生涯教育是終其一生的、綜合性的終身教育，通過按計劃、分步驟落實并實施職業生涯規劃，使學生掌握謀生手段、獲得謀生技能，并由此建立起自己的生活形態。”由于政府的大力推動，很快引起美國社會的廣泛關注，并產生了空前的國際影響。隨著人格理論、心理動力理論和人職匹配理論的出現，職業生涯理論可謂百家爭鳴并走向國際化。

早在20世紀初，教育家黃炎培的《關于職業指導——如何辦理職業指導》開啟了我國大陸職業指導的先河，直到21世紀國內越來越多的專家學者借鑒歐美發達國家的經驗，開展了職業生涯輔導方面的研究。

（二）高職院校職業指導的現狀

長期以來，高職院校在職業指導工作上大多都僅僅停留在對學生就業程序和擇業技巧的指導，即就業信息的發布、就業政策的宣講、就業協議的簽署、畢業生檔案的存檔、求職信和簡歷的撰寫以及面試技巧的培訓上面，是一種以謀職為目的傳統意義上的職業指導，學校為學生提供的是較為功利的淺層次服務。基于這種認識的高職院校職業指導工作，是學校把畢業生看成“產品”，只有把“產品”推銷出去，才能推動學校的發展，沒有著眼于學生今后能否獲得真正意義上的職業成功。

（三）高職院校職業指導的局限性

1.高職院校職業指導工作的內涵不夠寬泛。主要工作是協助學生開展職業選擇、職前準備、成功就業的一系列過程。職業指導在大多數高職院校是常規性的工作，沒有為學生提供了解社會需求、了解自己未來所從事的職業和現在所學專業的發展前景、了解自身的興趣愛好、綜合素質能力和自身所處的水平、價值取向、心理特點等，在提升學生職業意識的基礎上，對未來的職業做出正確的選擇。它更傾向于幫助學生做好職業選擇前期的準備，或者是幫助學生應對求職的挫折，強調的是個人和職業的配合。這既不符合高職學生成長成才的規律要求，又不符合高職學生全面發展之路。

2.高職院校職業指導的工作目標較為功利。主要工作目標就是讓學生在畢業前找到工作，并且幫助他們按時辦理好離校手續，至于學生走向工作崗位后自身的知識能力和素質要求是否“既能滿足現有崗位需要，又能適應未來崗位變換的要求”以及能否坦然面對未來人生發展中的問題則不予考慮。這既不符合高職院校人才培養目標的要求，又不符合社會發展和知識經濟時代的要求。

3.高職院校職業指導工作運作模式相對簡單。長期以來高職院校學生職業指導工作都是采取“工作推動式”和“提供服務式”。工作推動式是指在畢業生就業季，通過發布用人單位的招聘信息、利用就業指導課講解當年的就業形勢和政策、幫助學生辦理簽署就業協議的相關手續等推動就業工作；“提供服務式”是指組織用人單位來校召開專場招聘會、聘請企業來人講解崗位需求、邀請相關教師講授應聘技巧等。這既沒有考慮結合學生的個性需要，也不符合以人為本的基本理念。

因此，高職院校應盡快突破傳統職業指導的思維局限，探尋更開闊的、更能結合高職學生人生發展規劃和職業發展本質的、符合高職院校大學生自身發展特點的職業生涯教育制度模式和管理措施，幫助學生找到一條適合自己的發展道路，從根本上幫助學生成長成才全面發展。

二、構建基于職業發展的高職學生職業生涯教育模式

（一）樹立職業發展理念 開展職業生涯教育

1.高職院校開展職業生涯教育的指導思想。以促進高職院校學生的成長成才和全面可持續發展為目標,以挖掘高職學生的自身潛能、培養其創新意識和創造能力為重點。首先，要充分發揮高職院校在學生職業生涯教育與管理中的主導作用，突出高職學生在職業生涯教育與管理工作中的主體地位。其次，要利用并挖掘一切校內外優質資源,最大限度地發揮高職院校職業生涯教育的育人功能。再次，通過組織一系列形式多樣的職業生涯拓展活動，提高高職學生的生涯意識，調動高職學生參與職業生涯活動的積極性，為每一名高職學生的成長成才提供豐富的資源,使每一名高職學生都能夠在職業生涯教育中成為最大的受益者。最后，要通過拓展高職院校職業生涯教育內容的深度和廣度，擴充職業生涯教育工作的范圍，構建起全方位、立體化、上下互動、內外配合、全員參與、富有生機和活力的高職學生職業生涯教育的新模式。

2.高職院校開展職業生涯教育的原則。（1）堅持學校主導和學生主體相結合的職業生涯教育原則。要將職業生涯教育工作具體落實到實際工作中，建立一套以學校為主導、以學生為主體，高職學生樂于接受并積極參與的高職院校職業生涯教育體系。（2）堅持職業生涯教育的全員化、全程化和職業生涯輔導的個體化相結合的原則。高職院校要在教育、教學、學生生活、實習、實訓中融入職業生涯教育。學校各級領導和全體教職員工都要正確認識職業生涯教育在高等職業教育中的獨特地位和作用，把高職學生的職業生涯教育工作提升到全面育人的高度來認識，要按照學生成長過程中的規律、尊重學生的個性需求，實現職業生涯教育工作的全面提升。（3）堅持職業生涯教育內容的科學化和職業生涯教育活動豐富化相結合的原則。高職院校要認真研究職業生涯教育理論，不斷規范教育內容，探索出符合高職學生特點、有助于學生職業發展的、豐富多彩的職業生涯教育活動。

（二）構建基于職業發展的高職學生職業生涯教育模式

1.超越原有教育觀念的局限，實現職業生涯教育理念上的轉變。我國高職院校的職業指導工作大都是在學生即將畢業和面臨職業選擇時開展的信息服務，包括解讀就業政策、組織招聘活動、指導面試技巧等，也可以說是高校“畢業季”的常規工作。隨著馬克思主義的“以人為本”觀在世界范圍內的傳播，人本化、個性化的職業指導理念深入人心，特別是我們黨依據馬克思主義的人本主義原理，2003年十六屆三中全會上提出“以人為本”的科學發展觀，實現了馬克思主義理論上的重大創新，加之發展心理學等相關學科的發展，生涯發展的理念逐步被人們接受。

高職院校作為學生職業生涯規劃輔導工作的主要承擔者，開展職業生涯輔導工作不應只是滿足于畢業時幫助學生提供一個就業機會，也不應只是畢業前的階段性工作，而應是一個長期的引導學生進行生涯準備的過程，要在幫助學生樹立職業發展理念的基礎上，幫助他們從生理、心理、素質、能力、興趣愛好等方面客觀認識自我，根據自身情況制定初步的學習規劃、大學生活規劃和大學階段的自我發展規劃，并結合社會發展和科技升級，了解社會對未來自己所從事崗位的需求，做出科學的職業生涯規劃的過程。高職院校職業生涯管理工作應是對學生長期培養和使之不斷成長和發展的過程，要超越原有職業指導的范疇，秉承終極關懷的教育理念，將單純的職業安置擴展到對整個人生職業活動的規劃、指導和訓練上，幫助學生在大學階段實現其自身的發展，同時引導他們通過服務社會，達到自我的成長和完善，為實現人生目標做好準備。

2.超越原有職業指導范疇，實現職業生涯教育模式上的新突破。第一，將學習指導融入職業生涯教育中，建立具有高職特色的職業生涯教育模式。高職院校應重視學習輔導在職業生涯教育中的重要作用，要將著力培養學生的學習思想、養成學生的學習行為，具備良好的學習心理品質和科學的學習方法及技巧貫穿于職業生涯教育的始終。高職學生與普通高校學生相比，由于非智力因素的影響，不同程度存在厭學情緒，無論學習態度、學習方法還是學習效果都存在一定差距。因此，學習方法的指導和學習技能的訓練，特別是綜合運用所學的知識解決實際問題的能力應貫穿于高職院校職業生涯教育工作的始終。通過開展一系列教育訓練活動能夠幫助學生樹立終生學習的理念，激發他們的學習動機，培養學習意識、內化學習行為、養成學習習慣、提高學習能力，從而使學生走出校門后不僅能盡快適應工作，還能夠適應未來科技升級、技術進步帶來的崗位變化。

第二，將生活輔導融入職業生涯教育中，建立益于學生成長的職業生涯教育模式。按照臺灣生涯輔導專家金樹人的觀點，生涯輔導的最終目標是：“增進個人的幸福,進而謀求社會的福祉。”高職院校招收的學生大部分是城市中低收入家庭和農村困難家庭的孩子，大多是第一次走出封閉的中學，受生活經歷和成長環境的影響，不會合理安排自己的大學生活，有的甚至沒有養成良好的生活習慣。高職院校要將生活輔導融入職業生涯教育中，幫助學生盡快適應新的生活，學會合理安排自己的學習活動、學會處理生活中的應激事件，不僅對他們順利完成大學學業起著積極的作用，而且對他們樹立健康的生活理念，理智選擇今后的生活起到積極的作用。

第三，將心理輔導融入職業生涯教育中，建立學生樂于接受的職業生涯教育模式。高職院校要根據學生的特點，將心理輔導技術運用到職業生涯教育工作中。運用心理輔導技術和手段開展職業心理教育與訓練，通過團體輔導訓練使同樣或相近狀況的學生學會與人相處，并在與人交往的過程中學會學習和生活；通過個體心理輔導解決學生的個性問題，使之從中得到成長。通過職業生涯教育讓學生在增加對職業的認知、對自我的認知基礎上做出擇業決策。啟發學生正確面對擇業乃至今后職業生活中的挫折，使學生通過自我認識,促進自我成長，最終達到自我實現的目標。

第四，將創業輔導融入職業生涯教育中，建立具有創造能力的職業生涯教育模式。創業教育與學術教育、職業教育被聯合國教科文組織并稱為學習的“第三本護照”。高職院校在開展職業生涯教育工作中要開展形式多樣的創業教育，培養學生的創新意識和創造能力，使學生認識創業既實現了就業渠道的多元化，又為社會創造了更多的就業機會，是自身價值的體現，更是為社會做貢獻。高職院校要通過專題講座，使學生了解創業流程、學會解決創業過程中的問題，增強創業信心。學校要與企業合作共建校企結合的學生創業實踐基地，提升學生的創業實踐能力。

3.超越原有工作體系的限制，實現職業生涯教育機制上的新突破。第一，建立具有全程化、個性化特點的職業生涯教育教學和訓練機制。高職院校要將職業生涯教育工作融入大學階段的全過程，貫穿整個大學階段。要結合高職學生的身心特點、興趣愛好、價值觀和性格特征，在充分理解和尊重學生個人訴求的基礎上分年級、按需求開展職業生涯教育工作。通過教育與訓練建立學生的職業意識，開闊眼界和思路，增強學生的自信心和抗挫折能力，幫助他們了解就業市場、明晰自己的興趣愛好和特長，學會通過收集和篩選社會需求信息，找到適合自己的就業方向，組織分專題開展職業訓練，提高應對社會需求和變化的能力，規劃自己的職業生涯。

第二，塑造校內外相結合的學校、社會、企業共同參與的職業生涯教育社會支持機制。高職院校要合理整合資源，加強與社會和企業的聯系，建設學校、社會與企業協同育人的職業生涯教育社會支持系統。要利用校友會、商業協會、學會等社會資源架起學校與政府、社會機構、企業之間的橋梁，通過共建合理、多元的職業指導服務網絡，建設職業生涯教育的社會支持系統，為用人單位和高職學生搭建資源共享的平臺，為學生提供更多的“職業體驗”和“職業選擇”的機會。

第三，探索具有國際化視野與本土化特點雙維互動的職業生涯教育機制。職業生涯的相關概念和觀點大都屬于國外舶來品，有許多值得借鑒的地方，比如生涯發展的出發點是協助個人探索整個生命歷程、尊重個體的人格特征，強調個人的獨立自主意識，等等，但由于國情不同，在具體實施中與我國的文化傳統、職業觀念、價值取向、思維習慣和處世哲學有很大不同，這都極大地影響高職學生職業觀念與選擇職業方式，也會與學生自身預期的職業發展歷程出現相悖的情況。結合我國社會發展實際和高等職業教育發展狀況及高職學生的特點建設本土化的職業生涯教育機制是我們亟待解決的問題。