職業導向下的高職院校藝術設計教學改革研究

張曉春

高職院校藝術設計專業作為高職教育中一個實用性較強的專業，主要培養面向社會生產、管理和服務第一線的高技能、應用型人才。其培養目標以職業導向為基礎，以專業應用能力和可持續發展能力為第一要素。藝術設計專業有很強的實踐性，且具有多學科交叉性，“藝術設計是藝術、科學和技術的交融與結合，它具有集成性和跨學科性的品質特征。”①其專業特點和規律與其他專業完全不同。為了突出藝術設計專業的實踐性，我們以職業導向為基礎，多年來對藝術設計專業教學實踐做了一些有益探索，在教學改革上有了一些新的教學特色和教學理念。

一、以職業為導向優化專業教學體系

1.重塑藝術設計專業課程設置?！八囆g設計的功能和使命決定了藝術設計職業與市場緊密聯系。藝術設計的發展必須面向市場需求，而人才培養必須依靠適合市場化的專業教學體系?！雹跒橥怀雠囵B學生的專業應用能力和可持續發展能力，以培養高技能專業人才為教學目標，必須以職業導向為基礎，將高職藝術設計課程進行重組和優化。以往的課程設置一般通過兩種方式進行：一種是將基礎課程與專業課程并行安排；另一種將基礎課程安排在前，基礎課程結束后再進行專業課程學習。前一種安排不能有效突出職業導向，后一種安排則使基礎課程和專業課程互相分離，銜接不自然。解決以上矛盾的方法即實現模塊化課程設置，根據不同學期的不同教學重點，分別安排以不同的課程模塊。其模塊包括通識教育課程、職業技術基礎課程、職業技術能力課程、拓展能力課程等。通識教育課程模塊包括對學生進行基本素質培養的思想道德與法律基礎、體育、英語、就業指導、計算機基礎等課程；職業技術基礎課程是為培養學生的專業基礎素質，為下一步的專業課教學打下基礎，這部分包括設計素描、色彩等美術基礎課，二維、三維構成基礎課，還有設計制圖、攝影基礎等課程。這些課根據專業和職業導向的不同，分別安排以相應的知識側重點，輔以對口的少量教學實踐，使學生從專業基礎課程逐漸過渡到專業課程的學習；職業技術能力課程則是專業教學的重點，也是教學實踐的最重要部分，這部分課程完全以職業導向為中心，大量增加技能訓練課時的比例，在教學中引進企業的項目工作模式和導師制、工作室制模式，將企業的“設計任務”“產品制作”“設計方案”等實際項目有計劃地與相應效果圖技法課程、電腦軟件課程、施工管理、展示設計等課程相融合，在“手繪表現、創意表現、電腦設計表現、產品設計創新”等幾個方面進行整合。不同的職業導向輔以不同的實踐性教學，環境藝術專業側重于各類空間設計和建筑設計等，視覺傳達專業則側重于各類平面設計、網頁設計和演示設計等。在教學中展開仿真項目的實施，考核、考試往往與社會上相應的技能等級證書結合起來，突出了實用性，強調實際操作能力。部分專業課程還以企業的崗位要求和行業標準對學生進行考核，突出了職業導向下的應用能力培養。拓展能力課程設置了部分選修課，如書法、國畫、鑒賞、模型制作等，幫助學生開拓眼界，提高綜合設計能力。加上校內外的實習、實訓等實踐活動，進一步完善課程設置，增強培養效果。

2.加強實踐教學和美學教育。社會經濟、科學文化的快速發展，為職業導向下的現代高職高專藝術專業教學提出了全新要求。為適應新的人才培養模式，應加大教學投入，建立與企業對接的校實驗實訓中心。校內實驗實訓室是提高學生職業技能的重要保證，各專業根據各自情況，以職業導向為基礎，全真模擬企業工作室和實訓室，如環境藝術設計專業仿照企業的設計生產流水線，建立設計工作室、施工材料實訓室、施工工藝實訓室、展示陳列室等。除了實訓設備等硬件，軟件的建設更重要，其中最主要的是要打造一支具備豐富教學經驗的雙師型教師隊伍。雙師型教師除了扮演教師的角色，更是學生直通企業生產與管理的橋梁和引領者。一個優秀的雙師型教師在上課前會充分考慮企業的實際情況，在實訓前做好充分準備，能合理分配實訓任務，科學設置實訓過程，在教學中以項目的形式對學生進行實訓，對實訓進行全方位的指導。高職院校藝術設計專業的實踐實訓安排可按照集體與分散、統一與自主相結合的原則靈活進行，在正常上課的基礎上，充分利用課余時間以及周末或節假日安排學生進行實訓活動，避免閑置，最大限度地發揮實訓中心效能。

除了專業技能、專業經驗和專業素養等方面的培養，教師還應重視美學教育。設計的基礎在于審美，除了加強實踐教學來提升學生的能力，培養學生的美感也非常重要。近幾年由于大學擴招，學生素質的下降是比較明顯的，高職院校藝術專業的學生美學素質更是急需提高?！八囆g教育是美育的核心……狹義上講，是為對于培養專業藝術人才所進行的各種理論和實踐教育?！雹奂訌娒缹W教育，將幫助學生在實踐中更好地展現自己的才華。

3.完善師資隊伍建設。高職院校藝術設計專業教學水平的高低，其決定性因素就是師資隊伍的建設。在職業導向下的現代高職高專藝術專業教學，更是需要建立一支具備全方位能力的雙師型教師隊伍。在主要以實踐教學師資隊伍建設的基礎上，可以采取“引進來”和“走出去”兩種方法?！耙M來”即將具有企業一線生產經驗的、具備“雙師型”素質的、有實踐經驗又具有一定教學素養的專業技術人員或行業內資深專家請到校內來，為學生進行實踐指導和教學工作?！白叱鋈ァ眲t是選拔校內相關的專業教師深入到企業去接受企業培訓，通過參與企業一線的生產活動，獲得寶貴的教學原材料，回校后運用于教學之中，使學生直接受益，同時也使這些專業教師轉型為兼具教學經驗和生產實踐經驗的雙師型教師，為提高現代高職高專藝術專業的教學水平做出貢獻。

二、以職業為導向建立和完善實踐實訓模式

1.拓寬實訓渠道。要切實提高現代高職藝術專業教學水平，僅僅依靠校內實驗實訓中心是遠遠不夠的，還需要建立校外的實訓基地。校外實訓基地的建設應重點選擇專業對口、能有效拓寬并完善學生行業知識、理念先進又管理規范的企事業單位，借助他們的優勢建立校外實訓基地，為學生創設一個良好的工學結合環境，滿足學生校外實習實踐的需要。要鄭重挑選校外實訓基地中兼備一定業務技能和思想素質的技術人員與校內帶隊教師共同指導和完成對學生的實習培訓。這樣可以有效激發學生的學習興趣，讓學生結合藝術實踐來進行本專業的技能強化訓練，直接接受企業的業務訓練和職業熏陶。這種實習實訓模式把課堂延展到校外，不僅豐富了專業實訓內容，更重要的是可以有效提高學生職業能力，并在此過程中訓練學生的社會交往技巧、溝通能力以及心理素質等。

2.創新型校企項目化教學合作。在我國高等教育中，高職教育是一個重要分支，其人才培養規律與學術人才的培養規律完全不同。其中，課程項目化教學是高職教育實踐性教學的一項重要內容。課程項目化教學在職業導向下立足于職業崗位的要求，把真實職業領域的生產、經營、管理、服務等實際內容和工作過程作為課程教學內容，把企業典型的工作項目或工作任務作為課程項目化教學點，已經成為高職教育的人才培養新模式。校企項目化教學可以結合校內的綜合實訓中心的實訓室、工作室進行各種實際企業項目的實踐教學，并請企業相關技術人員蒞臨輔導；也可以走進合作企業和校外實訓基地，充分利用企業和校外實訓基地的資源進行校外實際項目教學。經過幾年探索證明，創新型校企項目化教學合作是突出高職院校辦學特色，促進高職院校課程改革走向成功的一條有效途徑。例如，我校廣告設計專業在與企業的項目化教學合作中，承擔或參與承擔了企業多個項目的實施，如博覽中心的展示標牌設置和多次展覽布置等，其間請廣告企業的知名設計師進行實踐輔導，教學地點雖然在校內，但通過對企業實際承擔項目的實踐和訓練，使學生在校期間就感受到了實際的工作環境，取得了理想的實踐效果。通過此類創新型校企項目化教學合作課程，使學生有機會在校內就與今后的工作生活無縫對接，達到了學生、學校、企業共贏的良好局面，豐富了高職院校人才培養模式。

3.頂崗實習和工學結合。職業導向下的現代高職藝術專業教學，一般在最后一學期安排學生在校外實訓基地或企業單位進行頂崗實習，其實習崗位基本上與畢業后就業的工作崗位一致。學生在頂崗實習之前，已經在校內實訓中心進行了各種實踐實訓，基本掌握了相應的專業技能和綜合能力，對企業的工作環境有了直接的體驗，實現了校內學習與工作崗位的無縫對接。在頂崗實習過程中，學校要求實習企業給每位實習學生指定了指導老師，形成了以校外指導老師為主、校內指導老師為輔的教學模式，來進行頂崗實習的目標任務、工作要求、操作技巧、團隊合作、職業道德等實習內容的指導。除了頂崗實習形式外，在日常校內學習中，如果學生發現某一段課程教學內容與企業某個工作項目很相似，該學生可以申請“工學結合”?！霸谖鞣降母叩嚷殬I教育中，‘工學結合’已經有100多年歷史，它淵源于英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的學習—工作—學習的‘三明治教育’模式。”④工學結合即在學校學習一段時間后直接到企業去實習，只要能及時和高質量地完成該段課程的作業，學校同樣會讓該生獲得該科目的學分。事實證明，工學結合的方式有效地增加了學生的學習興趣和實踐能力。頂崗實習和工學結合的教學模式加強了學校和企業間的合作，使學生得到了充分實踐，在畢業前就學到了行業、企業的相關工作知識，為今后的就業與發展打下了堅實的基礎。

“高職是教育體系中與生產實踐聯系最緊、距離最短的教育形式，是人才生產的輸出終端?！雹菽壳霸诮逃拷逃母镏?，應用型高職教育是重點發展的一個內容。在這股春風的影響下，我們也要積極進行高職院校藝術設計專業人才培養模式的改革探索。在遵循科學發展觀的前提下，以職業為導向，重視高職院校藝術設計專業教育教學工作中出現的新問題、新情況，積極開展藝術設計專業教育教學實踐，不斷完善課程體系、教學方法和教學內容等，加強專業教師隊伍建設，注重教育實踐基地的作用，建立科學的教學評價體系，進一步規范教學管理，從而促進高職院校藝術設計專業教育改革邁上新臺階，取得新成績。

［注釋］

①劉丹龍，孫平燕.高職教育藝術設計教學模式的變革［J］.美術大觀，2010（5）：150.

②王海青.高職院校藝術設計專業中的開發性教育［J］.中國科教創新導刊，2009（23）：199.

③彭吉象.藝術學概論［M］.北京：北京大學出版社，2004：65.

④鄭智武.略論高職藝術教育的“工學結合”［J］.浙江藝術職業學院學報，2007（3）：118.

⑤曾紹瑋.高職藝術教育中的后現代主義［J］.教改與教學，2007（15）：54.