職業教育公平視角下大學生全面發展的實現路徑

張麗穎 張學軍

教育公平是社會公平的延伸，是實現社會公平的“最偉大的工具”。黨的“十八大”報告提出“大力促進教育公平，合理配置教育資源，讓每個孩子都能成為有用之才”“加快發展現代職業教育”，為職業教育公平指明了方向。加快建立中國特色、世界水準的現代職業教育體系，實施與推廣終身教育，樹立以學生為本的教育理念，深化教育教學改革，加強師資隊伍建設，完善高職院校的素質教育體系，促進高職學生全面發展具有重要的現實意義。

一、高職學生的發展現狀

1.思想品德方面。思想品德是指人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。何進軍，齊力對500名高職院校學生進行的思想品德方面的問卷調查顯示，48.6%的學生沒有明確的政治信仰，41.6%的學生入黨動機存在功利性，78.9%的學生對未來充滿信心，69.9%的學生在國家利益與個人利益發生沖突時選擇國家利益為主兼顧個人利益，66.4%的學生樂于參加學校或社區公益勞動。

2.責任意識方面。責任意識是指個體對自己在承擔人類社會和自身發展的責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內心需要而產生的情感體驗。沈許龍對南京信息職業技術學院2009級950名學生進行的社會責任意識方面的調查顯示，36.52%的學生對大學生的總體評價是追求時尚、享受生活，70.01%的學生認為不論何時都應給老人、孕婦讓座，31.12%的學生經常參加愛心活動，52.51%的學生認為會通過“提高素質，嚴格要求自己”來承擔社會公民責任。

3.人際關系方面。人際關系是人們在社會活動過程中所形成的建立在個人情感基礎上的人與人之間心理上的關系。馬少榮，宋瑋對河北省5所高職院校15個專業675名學生進行的人際關系方面的調查顯示，39.9%的學生不向別人表白自己，32.2%的學生感覺不容易交朋友，55.4%的學生不喜歡與自己興趣愛好不同的人相處，44.4%的學生不善于與老年人談心，32.9%的學生沒有逗樂兒童的手法，35.8%的學生有時會與別人談一些自己感興趣而他們不感興趣的話題。

4.心理健康狀況。心理健康是指個體在與周圍環境交互作用的過程中，能保持一種內部自洽與外部相融的平衡、協調狀態，并具有一種積極、樂觀的心理態勢。林士俊，周梅華對山東省某高職院校和某大學的四個年級、十二個專業980名學生進行了心里健康調查，內容包括認知維度、情感維度、人際維度、公正維度、節制維度、超越維度等六個方面，高職生均值分別為3.599、3.707、3.774、3.671、3.634和3.731，結果均高于全國大學生，且差異極顯著。

5.自我建設能力。自我建設能力是指能夠創立、完善和提高自我活動的主觀條件，它不是單一能力，而是多種共同屬性能力的集合。張國華，劉康聲對吉粵閩的300名高職學生進行的調查顯示，45%的學生認為尚缺乏自我學習能力，50%的學生認為自我規劃設計能力“較弱”或“沒有”，44.72%的學生認為自我時間管理能力“較弱”或“沒有”，33.33%的學生認為自我行為管理能力“較弱”或“沒有”，43.5%的學生認為自我品牌打造能力“較弱”或“沒有”。

6.體育鍛煉習慣。體育習慣指人們在日常生活工作中逐漸養成的相當穩定的參與體育活動的生活方式。金昱對蘇州6所高職院校1800名學生的體育習慣進行的調查顯示，34.41%的學生有體育鍛煉習慣，其中有23.57%的大一學生、53.81%的大二學生、28.09%的大三學生每次體育鍛煉的時間超過30分鐘；35.12%大一學生、62.63%的大二學生、42.66%的大三學生每周體育鍛煉3次及以上；35.51%的學生鍛煉時的強度達不到中等以上負荷，44.69%的學生體育鍛煉的持續時間不少于6個月。

7.個人信用方面。個人信用是指基于信任、通過一定的協議或契約提供給自然人（及其家庭）的信用，使得接受信用的個人不用付現就可以獲得商品或服務。馬紅對天津對外經濟貿易職業學院200名學生進行的個人信用調查顯示，34%的學生認為誠實守信是今后為人處世的根本，62%的學生認為自己是講誠信的人；57%的學生認為考試作弊盡管不對，但可以理解；64%的學生認為簡歷造假是不誠信的，但其中50%的學生認為出現這種不誠信現象是被逼無奈。

對上述調查情況進行分析可以看出，如今的高職院校學生個性張揚、注重實際、承受壓力，自己有思想、有原則、有追求，主流是正向的、進步的、積極的，有著較強的正能量，但部分學生也表現出自私自利、無責任感、無上進心的一面。因此，在職業教育公平背景下，社會各方應高度重視培養大學生的全面發展能力，高職院校尤其應擔負起這個責任。

二、理論基礎

1.職業教育公平理論。職業教育公平是指為了保證個人的生存和發展，滿足人在不同發展階段持續接受職業教育和培訓需求的基本平等和差異發展。職業教育與普通教育相比，應具有同等的發展地位、發展條件和發展機會，在滿足處境不利群體對職業教育和培訓的需求時更具有補償性。職業教育公平包括職業教育權利保障、機會平等、結果平等和公平補償性四個方面的內容。

2.人的全面發展理論。馬克思關于“人的全面發展”學說包括人的完整發展、和諧發展、多方面發展和自由發展四個層面的內容。完整發展是指人的基本素質得到完整發展，就是做人做事，身心、德、智、體、美諸方面的完整發展；和諧發展是指人的各基本素質得到協調發展，是身心或德、智、體、美諸方面關系的協調；多方面發展是指人的素質要素和具體能力盡可能多方面發展，是一種追求；自由發展是指人自主的、獨特的和個性的發展。

三、高職學生全面發展的影響因素

1.學校層面。學校是教育的組織機構，學校教育是有目的、有系統、有組織的，以影響受教育者的身心發展為目標的社會活動。辦學理念是辦學者在辦學實踐中，依據對實踐對象的充分認識和深入研究而形成的對學校發展的理性認識、理想追求。先進的辦學理念會規范學生的發展方向，影響學生全面發展；學校管理模式是指在學校管理實踐中總結和概括出來的理論模型和框架。合理安排學校的人力、財力、物力，發揮其最大的效益，是促進學生全面發展的有力保障；以學生為本的課程資源觀、開發利用適合學生的課程資源有助于培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀，是學生全面發展的基礎條件；學校還應強化素質教育，提升人才培養質量，保證學生的全面發展。

2.教師層面。教師是擔任教學工作的專業人員，是教育之本，是教育發展的基礎和動力。從一定意義上講，教師的質量就是教育的質量，教育的差距就是教師的差距，教師隊伍的整體素質水平是提高教育教學質量和學生全面發展的關鍵。教師價值觀是教師在教育教學活動中對人、社會、自然環境等價值問題所表現的根本看法，以及對待價值關系時所持的立場、觀點和態度的總和，反映了教師的內在需要、政治信仰和理想追求。教師的教學水平體現著高職教師的專業能力，包括專業知識、職教方法（課程開發）、企業經驗（或社會經驗）以及教學實習。教師人文素養是教師所具有的人文精神及教師在日常生活中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。教師專業化是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。

3.學生層面。學生是教育活動的作用對象，學生的認識能力、接受能力、發展及創新能力決定了高職院校育人目標、育人措施、育人過程的制定和實施，并最終影響到育人結果。提高學生的綜合能力要從提高學生的素質入手，如學生的思想道德素質、生活方式、體育意識、誠信意識、自主與合作學習能力、人際關系、規則意識、人文素養、責任意識、職業意識、專業知識與技能等。

四、高職學生全面發展的實現路徑

1.確立促進學生全面發展的辦學理念。辦學理念體現的是學校的辦學之道、教學之道、求學之道、管理之道，是教育工作者實現自己人生價值的載體，是學生成長成才的橋梁。辦學理念作為學校之“魂”，應體現教育的科學性和藝術性，要“不唯書，只唯實”，求真、求善、求美。全校上下應該以學生全面發展為目標，勤于實踐，勇于探索，總結優勢，提煉特色，凝練理念。學校的辦學理念是實現學生全面發展的前提。

2.打造促進學生全面發展的師資隊伍。教師隊伍的素質決定學校辦學理念在教育教學活動中能否順利實現，構建教師“專業化發展”的校本培訓模式，是學校教育教學可持續發展的保證。一是將教師專業化發展的理念納入教師聘用與培訓中；二是在教師專業化發展的理念下建立教師的評價考核體系；三是使教師參與到全面發展的教育模式科研項目中。教師的全面發展是學生全面發展的保證。

3.建立促進學生全面發展的校企合作機制。校企合作、工學結合是職業教育的發展的必由之路。在校企合作共同體的基礎上，一要建立學校辦學與企業生產的合作機制，發揮學校的人才、科技、信息優勢服務企業，發揮企業的硬件、環境、技術優勢反哺學校；二要建立實訓教學與企業生產的協調機制，實施雙目標和標準化管理；三要建立專業師資與能工巧匠的互動機制，實現校企人員的互聘互通；四要建立質量監控與績效考核的協同機制，保證校企合作的健康有序；五要建立校園文化與企業文化的融合機制，促進校企真正融合。

4.營造促進學生全面發展的育人環境。家庭、學校和社區三位一體的環境對學生的成長具有決定性影響。家庭和父母不僅影響孩子價值觀和社會態度，還影響孩子的學習能力、學習習慣和學習興趣。校園文化的核心和實質是超功利主義的，直接服務于人的全面發展。社區教育資源是指社區內一切可供學校組織、開發和使用的物質和精神產品，為學校教育的拓展和學生的發展提供最大的空間。一要創造學習型的家庭氛圍，拓展學習的場所，多與孩子交流，讓孩子在學習中發揮更多主動性；二要投入“優質“的硬件設施，強化制度建設，加強管理機制的創新，開展形式多樣的文體活動和社會實踐活動，豐富校園生活；三要強化社區深層教育意義，注重有形與無形資源的開發，活躍社區的文化活動。

5.構建促進學生全面發展的評價體系。評價具有導向作用，在構建評價體系的過程中，要注重評價功能、評價內容、評價主體、評價方法、評價結果的多元化。在價值取向上，既重視學習成果，又注重學習的過程；在評價內容上，主張三位一體地評價學生的學習動機、學習過程及學習效果；在評價方法上，支持對學習成果進行必要的“量化”評價，同時倡導“質性”評價，強調內部的、開放的評價過程，主張將評價“嵌入”到教學過程中；在評價功能上，重視評價在確認學習質量、回流導向和學會評價等三個方面的功能；在評價主體上，主張評價的學生與教師的互動和整合，共同判斷滲透在學習過程中的成果價值，共同構建對評價的理解和把握。