行動學習：高職院校學生實習期學習模式新視角

張京毅 張震 吳樹華

高職院校學生到用人單位或企業實習是學校課堂學習之后接觸實踐的一個重要環節，但當前高職院校學生實習脫離校園，實習期間的學習還存在很多問題，如相對獨立的學生個體在實習時候遇到問題不能及時解決；與同學、老師交流的機會減少，學習效率低；書本知識很難快速與實踐相聯系，不能學以致用等。因此，迫切需要一種源于學生實習教育需求的新方法和新模式來輔助學生完成實習教育期間的學習，以期達到應有的目標和效率。本文提出的行動學習為這個問題的解決提供了一種新的視角。

一、行動學習的內涵及理論基石

1.行動學習的內涵。行動學習是英國管理學研究者雷格瑞文斯于1971年在《發展高效管理者》一書中提出的。后來引入教育領域，被很多學校或培訓機構所用，收到不錯的效果。目前,國內研究者比較認同的定義是顧小清在《面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角》一書中提出的“行動學習是一個持續的、高度集中的小組學習過程，在小組學習的過程中，小組成員依靠相互幫助解決當前面臨的實際問題，同時從中獲得學習”。通過定義我們可以看出行動學習包含的要素有：學習小組，學習者不是單打獨斗完成學習，而是要以團隊的形式進行學習；問題，學習者參與行動學習的目的就是要解決所遇到的問題，這是學習動機；行動，小組成員通過自己的學習經驗以及與其他成員相互協商、探討，得出解決問題的方案，再將方案付諸行動，從而創造性地解決問題，這是行動學習的核心；反思，實施解決方案后，我們還應探討實施方案是否正確或者是否為最優，學習之后的反思尤為重要；持續性，行動學習是一種學習方法，同時也是一種學習過程和學習狀態，它強調的不是解決一個問題，而是伴隨學習活動始終存在的狀態。

2.行動學習的理論基石。人本主義認為學習的實質就是學習者獲得知識、技能和發展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級成員交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程，強調以學生為中心，認為情境、協作、會話和資源是建構學習環境中的基本要素。上述兩種理論為行動學習提供了重要的理論支持：第一，人本主義認為學生天生具有潛在的探究動機，教師不能強制學生學習，學習活動應由學生自由選擇，自行決定。行動學習恰恰強調了學生的自主性，淡化教師的主導地位，尊重每個學習成員的學習活動。第二，人本主義認為學習要采取積極接受的態度。學生在學習時既要全身心投入，也要虛心聽取別人的建議和意見。行動學習就強調了小組成員之間交流、合作的重要性。只有學習者以接納的方式與別人相處時，才能更好地擴展學習的廣度、加深學習的深度，從而提高學習的效果。第三，建構主義認為學習的發展以人的已有經驗為基礎，是在與環境的交互中自行建構的。而行動學習非常重視學習者自身的經驗，注重學習活動與真實環境的交互，重視學習者對已有知識的改組和重構，依托環境完成對新信息的意義建構。

二、高職學生實習期間采用行動學習的優勢

1.適合高職學生已具備學習基礎的特征。實習期教育的主要特點是學習者已經具備一定的理論學習基礎，而行動學習法正是非常重視學習者自身的學習經歷和經驗。行動學習可以更好地發揮每個學習者對自身潛能的最大挖掘，充分調動自我學習的能力和與他人共學的合作能力。

2.適合高職學生多元化的特征。高職學生都具備了十幾年的學習經歷，每個人都已經形成了不同于他人的學習習慣、學習方法和學習風格，這些各具特色、多元化的學習特征可以在共同學習中相互補充、取長補短。通過學習共同體的建立，可以最大化地發揮每個學習者自身的優勢。真正做到每個學習者能從不同人、不同角度獲取不同的知識和體驗，使自己所學知識最大化。

3.適合實習期間學習形式自主化的特征。實習教育與課堂教育的最大區別之一就是實習教育的學習形式和學習過程較為自由和自主。而行動學習中的學習共同體是小團體，可以利用零碎的時間一起討論問題、一起學習。這樣的學習還可以借助電子郵件、QQ、論壇、博客等方式完成，簡便靈活、溝通及時。

三、行動學習的過程及管理約束機制

1.行動學習過程。第一，構建學習小組。構建5～7人的學習共同體，小組成員可自由選擇產生。但最好的學習小組應該是組內異質、組間同質，即小組內部人員差異較大，形成多角度思維，不同小組間的水平基本保持一致，保證學習進度基本持平。向學生介紹行動學習的基本理論和方法，制定必要的規則。此外，學校老師也應作為指導者參與到不同學習小組中，為學生的學習提供必要的支持和指導。

第二，共同學習。學習共同體中每個成員提出自己在實習過程中遇到的問題，與其他成員共同探討解決，若不能完全解決還可以請教指導老師。共同學習的形式是多種多樣的，可以面對面，也可基于網絡。其中網絡更適合于實習期間的學習，小組成員借助電子郵件、QQ等通信工具及時發布自己在實習中遇到的問題或實習收獲，其他成員可以積極為他人遇到的困難提出建議，也可以分享他人的實習收獲。另外，學校的老師也可以借助這個平臺定期發布一些問題，敦促學生學習或解答學生的疑惑。

第三，反思。反思是行動學習過程中非常重要的一個環節，它是行動之后的整理、歸納、總結、提升。學習小組成員經過一段實踐的實習后會對整個實習期間的學習內容有新的認識或新的問題，學生應該對其進行再思考和再分析。反思的途徑多樣，既可以來源于學習者自我的思考，也可以借助他人的分析和幫助，比如向老師、帶教醫生或其他專業人士請教，還可以與小組成員交流，通過網絡或面對面的方式與學習伙伴進行互動討論。

第四，再行動。行動學習是“行動—反思—再行動”循環遞進的過程。反思之后的再行動可積極彌補前期行動中存在的缺陷或不足，進一步完善學習成果。再行動是對反思的最好詮釋，體現了反思的意義，反思內容是否讓學習更加有效等都體現在再行動中。同時，再行動環節使得整個行動學習的結構更趨完整，學習結果更具價值。

2.管理約束機制。為了讓實習學生能自覺建立學習小組，并在小團體內開展學習，積極投入到共同學習中，提高實習效率和實習效果，必須形成相應的管理約束機制。例如，實習初期就向學生說明以行動學習模式開展學習，要求學生在實習結束時提交行動學習報告。對報告內容提出細致的要求，如報告中應該包含個人的學習記錄和學習心得，學習小組互相交流討論、反思的記錄等。這些內容可以佐證學習小組共同學習的經歷和內容，同時也可作為評價學生實習效果的依據。管理約束機制可避免行動學習流于形式，能更好地促進行動學習產生更高的價值。

四、結論

行動學習是一種持續性的學習過程和學習狀態，學生在共同學習的過程中結合了知識學習、交流互助、解決問題、質疑反思等多個環節，除問題得以解決外，學生的合作能力、協調能力、團隊意識也大大加強。行動學習克服了學生在實習期遠離學校、老師的困難，學習小組增強了學生自學的效果，將無人管理的自學變為有合作、有交流的共學，行動學習過程中形成的優秀思路和辦法還可以直接應用到工作實際中，增加實習期間學習的收獲。