高校兩課教育改革矛盾觀綜述

程智強

一、引言

高校是培養社會主義未來建設中堅力量的基地，而社會主義事業需要的是有道德、有理想、有文化、有紀律，即具備較高的政治覺悟和思想道德文化素養的有為青年。兩課教育正是在這種社會發展需要中應運而生的。最初，兩課教育主要注重高校學生馬克思主義理論和思想品德的教授，隨著社會的發展，高校兩課教學又不斷融入毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀這些新的內容。但由于當今年青一代關注視野已發生很大變化，相較于影視娛樂，他們對政治顯得并不那么熱衷，這體現在教學上即學生對兩課課堂的消極態度。在此情況下，對高校兩課教育進行必要的改革是推進兩課教學的必要手段。作為高校公共基礎課的主要構成部分，兩課教學是教學改革的重點之一，改革的主要目的之一就是消除教學過程中不可調和的矛盾，促進基本矛盾之間的相互轉化，從而使兩課教育走出困境。

二、高校兩課教育的基本矛盾

大學階段是學生人生觀和價值觀形成的時期，高校中的兩課教育是人文教育的重要方面，對學生的身心發展有著重要的指導作用。馬克思主義哲學觀認為，矛盾存在于一切事物的發展過程中，主要矛盾決定了事物的發展方向，因此，發現高校兩課教育的矛盾關系是教育改革的前提。兩課教育的基本矛盾主要表現在以下四個方面：

1.兩課教育中體現的價值觀與社會個別不良價值觀之間的矛盾。兩課教育所體現的價值觀是能實現個人價值與社會價值有機統一的、能夠轉化為積極工作、努力的觀念。但當代大學生所接觸的媒體渠道是多方面的，除了廣播、電視之外，還有網絡等。這些媒體雖然在整體上所倡導的價值取向是積極的，但類似拜金主義、享樂主義這些消極的思想也屢見不鮮，這些觀念在一定程度影響了大學生的價值觀，因而他們可能會不認同兩課教學中的一些觀念，對其產生抵觸情緒。

2.兩課教育的理論要求與學生自我發展要求之間的矛盾。當今兩課教育機制尚不健全，還是主要以課堂理論傳授為主，由于大學生尚處于青春期，對自我獨立性的要求很強烈，這種說教授課模式很容易引起學生的反感。從兩課教學的課堂我們可以看出，大部分學生對兩課教育不感興趣，缺席率也普遍較高，由于學習評價結果也是由考試決定，因此，大部分學生都會選擇考前突擊方式應付考試。學生自主學習源于自我發展的實際需求，兩課教學主要從理論和宏觀上培養學生的思想價值素養，其作用是隱性的，相較于專業課似乎缺乏實用性，因而吸引力也不大。

3.課堂教學與課外實踐之間的矛盾。課堂教學與課外實踐之間的矛盾是兩課教育的主要矛盾。唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果不能在課外實踐中證明兩課教學的意義，那么很難引起學生的重視。但當今高校兩課教學還只停留在課堂上，缺乏對學生的課外指導。一些大學教師由于出于私利，在學生成績的品評上有失公允，對待學生不能一視同仁，其做法與兩課中講授的思想價值觀念格格不入，這造成了學生對其不信任。此外，學生認知觀的不成熟也是造成兩課教學成績不理想的原因之一。課堂教學與課外實踐之間具有矛盾性，因此，課堂教學在經受課外實踐檢驗時就會有出現偏差的現象，例如，我們所提倡的“以德服人”的思想在許多時候就行不通，學生也會因此否定這個理論。但事物發展是前進行與曲折性的統一，一時的挫折并不能影響事物的前進方向。大學生由于年齡和自身經歷的限制，就很可能產生偏頗的思想。

4.教學手段及模式的單一性與學生思維多樣性之間的矛盾。隨著對教育技術的重視，高校課堂的教學手段和模式也開始多樣化，多媒體教學、影音教學等已經滲入許多教學課堂當中，而這些新興教學手段、教學模式也備受學生青睞。反觀兩課教學課堂，由于注重理論的講述，這些新的教育技術很少能夠應用到課堂上來，傳統的板書、口耳相傳已適應不了學生思維多樣性的要求，一成不變的教學模式滿足不了他們的創新性要求。

三、矛盾觀在高校兩課教育改革中的體現

改革是促進兩課教育發展、基本矛盾轉化的重要途徑，在改革中，同樣要堅持矛盾觀，對改革中的問題進行辯證分析，從而把握好兩課教育改革的發展方向。

1.既要堅持傳統的理論教學，又要不斷拓展新知識內容和教育技術。傳統的理論教學與新的教育技術和教學內容的拓展是對立統一的關系，在兩課教學改革的過程中，我們既要保持理論教學的高度和深度，又要不斷開拓新的內容，從而不斷豐富兩課教學的內涵，在教育技術上，也要適當借鑒其他學科取得的成果，全面提升教學課堂的生動性，激發學生的興趣。社會是不斷發展變化的，理論也要在發展中創新，如政治理論基礎課在馬克思主義哲學的基礎上逐漸加入了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀的內涵，從而與當今政治社會緊密聯系在一起，突出了兩課教育與時俱進的特點。當然，新舊知識是對立統一的關系，由于課堂教學的課時是一定的，在加入了新知識的同時，必然要削減部分舊知識，但新知識又是建立在原有理論基礎之上的，因此這就要求我們把握好課堂教學的“度”，在提煉舊有理論知識的精華之上，補充熱點時政及相關論斷，并在例證和實際演練中幫助學生提高政治思想素養。

2.兩課教育改革要循序漸進地展開，注意主次矛盾的轉化。主要矛盾和次要矛盾的原理告訴我們，主要矛盾在事物的發展過程中處于支配地位，對事物發展起決定作用，但同時不能忽視次要矛盾的作用，主要矛盾和次要矛盾不是一成不變的，在一定條件下，可以相互轉化。因此，在兩課教育的改革過程中要抓主要矛盾，深入探索教學理論與社會實踐之間的聯系，堅持與時俱進的精神，不斷豐富教學內涵，但同時絕不能忽視教育技術、學生身心發展特點這些次要矛盾，跳過這些問題，兩課改革必然不會取得良好的成果。在兩課教育改革中，要從教育教學理念上抓起，循序漸進地進行，徹底推翻原有教學理念或是對傳統過于堅持都不符合科學的要求，只有在原有教學基礎上，不斷吸取新的教學經驗，在教學過程中進行驗證，才能找出最佳的教學方式。此外，在改革中還要統籌兼顧，恰當解決學生對新教育技術的不適應性、對新知識的排斥等消極因素。

3.在制定統一改革制度時，又要結合各校的實際特點及學生思想狀態進行特殊性區分。矛盾的普遍性和特殊性原理告訴我們，矛盾具有普遍性和特殊性，且二者是相互統一的，普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現出來。特殊性則是建立在普遍性基礎之上的，離不開普遍性。因此，我們在改革的進程中要遵循從普遍到特殊，再由特殊到普遍的認知觀。教育改革是國家和時代針對當今教育現狀對教育界提出的任務和要求，“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”是國家制定教育工作的指導方針，集中體現了科學發展觀在教育領域的總體要求，體現了矛盾的普遍性原理。但由于各地區社會經濟發展不平衡，要保證所有的教學設施、教師的配備在所有高校中均衡分配，顯然是不現實的。另外，由于各個高校都有自己的優勢學科，自身的發展重點也不一樣，一般來說，兩課教育在文科類院校較為容易取得成效，而由于文理學科在知識結構及邏輯思維上的不同，兩課教育在理科院校的成效必然遜于文科院校。這就要求在兩課教育的改革中重視文理科之間的差別和聯系，要求兩課教育工作者在深入了解文理科學生思維發展不同特點的基礎上制定教育改革工作措施，具體到每個課堂都要進行有所針對性。高校中常有一個兩課教師教授跨文理幾個班的現象，教師在備課時不能只做一份課件，要根據各班的具體情況進行調整，做到具體問題具體分析。

4.在改革中要堅持評價機制與學生思想理論素養及社會實踐的結合，抓住矛盾的主要方面。學生的學習動機和教師的評價方式是影響教學活動的兩個主要方面，決定著教學成果的優劣，是改革中應當考慮的重點因素。兩課教育的最終目的是為了培養學生正確的價值觀、人生觀及社會觀，因此在成績考核和教學品評中，作為矛盾的主要方面，學生的思想理論素養和社會實踐應用能力就應該作為重要的評價依據之一。現今的高校兩課教育主要還是依賴期末考試來確定成績，一般高校的平時成績可以占20%到30%，但大多也是以考試或作業的形式打分，這種考查形式直接影響了學生的積極性，不利于知識的內化。因此，在兩課教育改革進程中，要對評價方式做出調整，將學生的課外思想表現和理論應用能力作為重要的標準之一，必要時還可以介入同學互評機制，或是針對時代熱點話題展開討論，以此來確定平時成績。此外，在加強學生兩課教育評價機制改革的同時，也應注意教師的獎評制度調整。教師是教學活動的發起人，主導著教學的方向，在教學活動中占據支配地位，調動教師的變革積極性是有效開展兩課改革的前提條件。在過去的教學經驗積累下，兩課教師的教學方法、教學模式等都已經固化，只有對其進行思想培訓，使其不斷更新理論知識，掌握先進的教育技術，才能真正提高他們的改革決心和改革能力。

四、矛盾觀對兩課教育改革的現實意義

矛盾觀是唯物主義辯證法的核心和實質內容，是我們正確認識高校兩課教育中存在的問題的基礎，也是進行高校兩課改革的重要理論指導。首先，矛盾觀為兩課改革指明了方向。矛盾理論中的主次矛盾、主次方面、普遍性和特殊性等原理指出了兩課改革的方向，即在國家的改革宏觀指導下，根據各校個性進行具體調整，在改革中要以抓教育教學理念這個主要矛盾為主，但同時又不可忽視教育技術、學生身心發展等次要矛盾的作用。其次，矛盾觀為兩課改革提供了科學的改革方式。矛盾理論在提出原理的基礎上也為我們提出了科學的方法論，如統籌兼顧、兩點論、重點論等都對兩課改革的具體實踐有著重要的指導作用。此外，矛盾理論作為兩課教學的重點內容之一，在改革中的應用也體現了兩課教育的實踐性。矛盾理論是兩課之一的馬克思主義理論課的核心內容，體現了辯證法的精髓，將其應用于兩課改革中，指導改革的進程，正是它在具體實踐中的體現。

五、結論

兩課教育改革作為教學改革中的重點內容之一，對高校素質教育、培養全面發展的社會主義建設后繼者有著重要意義。矛盾觀指導我們以辯證的眼光看待問題，在新與舊的對立中把握二者繼承與發展的統一關系，在統一中把握新知識取代舊知識的對立關系，做到具體問題具體分析，在改革的進程中不斷調整矛盾的發展方向，從而使改革向著正確的方向推進。