王 永

（亳州師范高等專科學校 安徽亳州 236800）

高職院校綜合英語詞匯教學中的“四常一多”原則

王 永

（亳州師范高等專科學校 安徽亳州 236800）

單詞學習中的“常記、多記、常復習、常總結、常應用”的“四常一多”原則具有充分的心理學依據和二語習得依據，以詞匯教學為主要內容之一的綜合英語是高職院校英語專業的基礎課程和核心課程。在高職院校綜合英語課程教學中，教師引導學生在詞匯學習時堅持“四常一多”原則，有助于學生有效提高詞匯學習的成效，為達成課程學習目標及提高英語語言綜合運用能力打下堅實的基礎。

“四常一多”原則；詞匯學習；綜合英語

一、引言

眾所周知，詞匯是語言的三個重要組成部分之一，英語詞匯學習是英語學習的重要組成部分，是培養和提高聽、說、讀、寫等英語技能的基礎。綜合英語是高職院校英語專業的基礎課程和核心課程之一，詞匯教學是該門課程的教學內容的一個主要組成部分。遺憾的是，觀察表明雖然廣大綜合英語教師已經意識到詞匯學習的重要性，且在詞匯教學中投入了較多時間和精，但學生的詞匯學習效果總體欠佳。在綜合英語課程教學中，教師引導學生在詞匯學習時堅持“常記、多記、常復習、常總結、常應用”的原則，能夠有效提升詞匯教學的成效，既有利于綜合英語課程目標的達成，又為學生英語語言應用能力的提高奠定了基礎。

二、單詞學習中堅持“四常一多”原則的必要性

“常記”可以將單詞的記憶任務分解到每一天，便于學生及時獲得單詞學習的成就感，繼而增強單詞學習的自信心，避免因單詞記憶任務積壓太久而產生畏難心理或焦慮情緒，推動單詞學習逐步進入良性循環。

“多記”旨在逐漸擴大詞匯量，推動者英語學習不斷取得進步，既能促進學生提高英語語言綜合運用能力，又能在一定程度上降低學生在英語考試中遇到的困難，從而不斷獲得和強化英語學習和應試的信心。

“常復習”可以讓單詞在腦海中反復再現，使單詞在大腦中留下深刻的印象，提高單詞記憶的效果。大多數學生英語單詞學習效果欠佳的主要原因之一就是沒有經常復習學過的單詞，或者復習方法不當、效果欠佳。

“常總結”可以使學習過的單詞系統化、條理化，使大腦中的單詞由“一盤散珠”變成“一串葡萄”，便于學生在想起其中的一個時想起其它的一個或幾個，從而增加了這些單詞在腦海中的復現率，提高單詞的記憶效果。

“學習一門語言的根本目的是為了使用該語言進行交際，學習者只有在使用語言的過程中才能真正掌握語言”(文秋芳，2004)。單詞的學習也是如此，學生只有通過不斷地使用學過的單詞，才能牢固牢掌握這些單詞，在利用這些單詞進行口頭、書面表達時加快提取速度，減少提取失誤，從而提高語言表達的準確度和流利度。

三、引導學生堅持“四常一多”原則的策略

綜合英語課程教師指導學生在詞匯學習中貫徹“四常一多”的原則，可以從以下幾個方面著手：

(一)督促學生養成常記單詞的習慣。教師應設法讓學生明白，單詞的學習不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就；單詞的學習是一場持久戰，單詞的記憶不能三天打漁兩天曬網，不能心血來潮時連續好幾天都不斷記單詞，而其他時候在很長的時間內都不去記憶；記憶單詞必須克服惰性和畏難心理、僥幸心理，天天記、認真記；只有讓單詞記憶成為每天英語學習的必備內容，才能及時獲得成就感、增強自信心。此外，教師還應該經常設計包括單詞聽寫在內的多種形式的單詞檢測活動，督促學生養成天天記單詞的良好習慣，幫助學生端正單詞學習的態度。

(二)幫助學生明確多記單詞的前提。單詞的學習應兼顧“質”和“量”兩個方面，即既有數量的增加又有質量的保障，顧“質”不顧“量”詞匯量難以擴大，顧“量”不顧“質”單詞掌握難以牢固、準確。教師應根據課程目標的要求和自身教學經驗，通過導學案或者布置作業等方式，明確告知學生哪些單詞是重點單詞，需要重點學習和全面掌握。教師應及時、反復提醒學生，“多記”單詞不可盲目貪多，應該以“完成重要單詞的記憶任務、達到重要單詞的記憶目標”為前提，在此基礎上再去記憶其它的單詞。對于學生在課外閱讀中遇到的、不知道是否需要掌握的生詞，教師可以告訴他們一個較為實用的判斷方法：如果覺得這個單詞的漢語意思自己經常聽到或讀到，或者自己經常在口頭和書面表達中用到，那么這個單詞往往就是跟自己的生活、學習聯系緊密的、重要而實用的單詞，即可作為需要掌握的單詞，列為“多記”的對象。

(三)指導學生提高單詞復習的質量。復習不是簡單的重復，要講究質量。復習的質量取決于多種因素，如復習的次數和時間間隔、復習的程度、復習的方式等(文秋芳，2004)。在復習的次數和時間間隔方面，教師應指導學生根據心理學中的“艾賓浩斯遺忘曲線”體現的遺忘具有先快后慢的規律，合理安排復習時間間隔，做到“先短后長”：第一次幾個小時，第二次一兩天，第三次四五天，第四次一個星期，第五次一個月，第六次一個季度或一個學期。乍一看復習這么多次一定會很耗費時間和精力，而事實并非如此。復習不同于初次記憶，由于頭腦中對記過的單詞已有印象，因此復習一定數量的單詞花費的時間要遠少于初次識記這些單詞所花費的時間。而且隨著復習次數的增加，對記過的單詞印象會更加深刻，后面的復習會越來越省時間，可能初次記憶一個學期的單詞共用了十五天，而在學期末復習第六遍時只需要半天。在復習的程度方面，教師還應該提醒學生，根據心理學的研究結果，熟記程度達到150%時記憶效果最好，超過150%時效果并不會相應的提高。例如，如果學生讀六遍才能準確無誤地記住一個單詞，需要再讀3遍才能達到最佳效果，而讀該單詞超過九次效果就不會好了。在復習的方式方面，教師應提醒學生根據實際需要采取集中復習和分散復習相結合的方式，以分散復習為主，因為分散復習時大腦神經不易受到抑制，效果相對較好。

(四)傳授學生總結單詞的方法。鑒于學生在總結意識、知識水平等方面存在不足，教師在教學過程中應通過示范，引導學生對學習過的單詞按照多種標準進行總結，如按讀音、拼寫相似進行總結，按用法、搭配相似進行搭配，按意思相近、相反進行總結，按同根詞、類屬關系或整體-部分關系進行總結，等等。如前文所述，總結可以使大腦中的單詞由“一盤散珠”變成“一串葡萄”，有助于對它們的記憶。但應當指出的是，“總結”這一單詞學習活動對記住某一單詞本身并沒有直接的作用，但卻可以使腦海中的單詞系統化、條理化，這樣學生想起一類單詞中的一個便有可能同時想起其它的一個或幾個，這無疑提高了這些單詞在大腦中的復現率，增加了對這些單詞復習的頻率。

(五)增強學生運用單詞的意識。不少學生雖然英語詞匯量大，但用英語進行口頭表達或書面表達時“要么用不上學過的單詞，要么用上了卻出現了錯誤”， 不經常使用或許是導致這一現象的主要原因之一。要有效解決這一問題，教師就要增強學生運用單詞的意識，圍繞學生的生活、學習實際，為學生提供或者鼓勵學生創造使用單詞進行表達的機會。教師應經常體香和告誡學生，在遇到具體事物時要刻意回憶其對應的英文名稱；要利用學過的單詞造出能夠充分展現上下文情境、充分體現單詞意義和用法的句子；在與懂英語的同學或他人進行QQ聊天時，要盡量使用英語、在可能時盡量使用剛剛學過的單詞；在QQ簽名、說說、發微博、寫電子郵件時，也應該盡可能地使用英語；遇到某一事件時或情景時，要利用學過的單詞刻意在腦海中默默地描述或用自言自語的方式進行描述；對自己已經寫好的英語文章，在字詞層面可進行加工、潤色，以增加新學單詞、短語的使用頻率，突出文章的語言亮點。

四、結束語

必須指出的是，單詞學習中的“四常一多”原則只是調控具體的單詞記憶方法的原則，教師在引導學生堅持該原則的同時，還必須傳授給學生科學的單詞記憶方法，及時幫助學生走出單詞記憶的誤區。教師還應該指導學生正確地使用英漢雙解詞典時和漢英詞典，充分發揮詞典在詞匯學習中的積極作用。此外，教師還應引導學生在單詞學習時科學分配、合理利用時間，提高時間的使用效率。 總之，“四常一多”原則是有效調控單詞記憶和使用具體方法的原則，教師引導學生在綜合英語詞匯學習中堅持這一原則能夠有效提升詞匯教學的成效，對綜合英語課程目標的達成和學生英語語言應用能力的提高均有促進作用。

[1]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]羅娟.基于語篇的高中英語詞匯教學探索[J].基礎英語教育,2012(05):36.

[3]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

"Four often and one more" principle in higher vocational college English vocabulary teaching

Wang Yong
(Bozhou Teachers College, Bozhou Anhui,236800, China)

"Four often and one more" principle in the word learning has the psychology basis and second language acquisition, comprehensive English in vocabulary teaching, as the main content and the core curriculum is one of the basic courses of English major in higher vocational colleges. In the course of comprehensive English teaching in higher vocational colleges, teachers guide students to adhere to the "four often and one more" principle in vocabulary learning, help students improve vocabulary learning, lay a solid foundation for the achievement of the curriculum learning goals and make comprehensive use of English language ability.

"Four often and one more" principle; vocabulary learning; comprehensive English

H313

A

1000-9795（2014）04-0378-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-10

王 永（1979-），男，安徽蒙城人，講師，從事應用語言學、英語教學方向的研究。

本文為安徽省2013年高等學校教學質量工程項目《綜合英語精品課程》的階段成果。