科學性別觀培育實踐研究

李大勇 陳開明

科學性別觀的內涵是堅持以人為本，樹立男性和女性共同發展、特色發展的觀念。科學性別觀作為兩性自我發展的指導思想和價值觀，能夠有效引導和規范兩性行為，深入開發兩性人力資源潛能，促進經濟發展、社會和諧以及兩性的自由、全面發展。然而，傳統文化中“男尊女卑”的性別觀念影響深遠，現階段提倡“男女平等”后又出現無視性別差異的極端傾向。同時，在公民中進行科學性別觀培育的重要性和緊迫性尚未得到全面認可，其研究和實踐更是相對滯后，大多借鑒國外理論和模式，總體偏于理論而非實踐，關注數量、比例等顯性差異而少有觸及受重視程度、就業質量等隱性差異。

女大學生是女性中的優秀者，其性別觀將引領全社會女性的性別觀，并對男性性別觀的樹立產生重大影響。科學性別觀的培育和傳播有賴于社會、家庭和學校的共同努力，承擔育人先導功能的高校應積極承擔女大學生科學性別觀培育的時代重任，認真開展女大學生性別教育工作，推動科學性別觀在全社會的普及與深化。

一、科學實施女大學生性別教育的意義

（一）系統傳播科學性別觀

高等學校作為先進文化的生產者、傳播者和使用者，比社會和家庭更具備宣傳現代性別意識、傳播科學性別觀、造就社會性別平等的條件和能力。高等教育可以通過采取多種教育途徑，在開展社會性別基礎知識教育、女性婚戀和家庭生活指導、女性心理健康教育、女性形象塑造禮儀訓練等內容的過程中，系統傳播科學性別觀，促使男女大學生自覺運用科學性別觀分析生活中的性別不平等和性別歧視現象，并主動尋求解決的辦法。大學生性別觀念的改變及對相關問題分析、解決能力的提升，必將對家庭和社會產生積極的影響，從而有效糾正或彌補社會和家庭在性別教育方面的錯誤或缺陷，促進兩性平等。

（二）充分開發女大學生人力資源潛能

女大學生在接受科學的女性性別教育過程中，將形成正確的社會性別角色意識，即在個體身上應同時具備男性特質和女性特質，并以成為具備較高水平兩性特質的雙性化者作為個體的發展方向。在雙性化的過程中，女大學生將體驗到兩性優勢共享和互補，獲得比單性化者（男性化水平高、女性化水平低，或女性化水平高、男性化水平低）和未分化者（男性化水平與女性化水平都較低）更強的自信心和自主意識，發展出更強的綜合素質和社會適應力。女大學生是中華民族未來力量的組成部分，其素質的提高、能力的增強，勢必帶動民族整體素質的改善和提高。

（三）促進兩性協調發展

兩性關系是影響最為普遍的社會關系之一，男女發展的差距必然會導致社會發展整體不協調。女大學生是中國女性的優秀分子，其自身的順利發展對中國女性具有重要的激勵和參照作用。因此，高校對女大學生開展性別教育，提高其素質和能力，能夠極大緩解當前由于男女性別差異帶來的矛盾，促進兩性的協調發展，加快建設社會主義和諧社會的進程。

二、高校開展女大學生性別教育的現狀

歐盟最新一份關于性別與教育的獨立研究報告顯示，性別差異在教育領域長期存在。報告認為，盡管近年來縮小性別差異取得了一定成績，但是在學科教學、學業成就和教育培訓等方面，性別差異和性別不平等依然存在。

近年來，我國女大學生接受教育的廣度和深度明顯改善。一是女大學生數量持續增長，比例不斷攀升，總數已基本和男大學生持平。2006年我國女大學生在校比例達到48.06%；從大學畢業生的數量上來看，到2008年，男性是282萬，而女性接近278萬，女大學畢業生比例達到49.64%；2013年，教育部網站公布了2012年教育統計數據，數據表明：全國女大學生人數，已連續4年超過男生；女碩士人數連續3年超過男生；女博士的比例也每年在遞增。二是專家研究發現，幾乎所有的院校中，女生的整體學習成績要比男生好。而在成績較好的學生中，女生也占多數。然而，在我國高等教育領域中，由于性別差異導致的性別不平等問題仍然廣泛存在，不容忽視。這些問題主要表現為：女大學生選擇專業的范圍總體低于男生，女大學生在校擔任主要學生干部職務的比例總體低于男生；女大學生就業總體難于男生；女大學生畢業后的持續發展總體落后于男生。

全國婦聯2009年9月9日發布的“女大學生就業創業狀況調查”顯示，九成以上的女大學生求職時，感受到性別歧視。而90.2%的被訪企業的回應是，招聘“基本上無性別傾向”，卻坦承招收女生有諸多困難。受訪企業中，51.4%認為“有些工種不適合女大學生干”，40.5%認為“女生出差、加班要考慮安全等因素”。因此，盡管女大學生越來越多，學業成績也不錯，但面對現實問題，接受傳統“男尊女卑”性別觀念的女大學生也越來越多；有的女大學生甚至拋掉了“男人和女人一樣”的觀點，轉向回歸傳統家庭婦女的角色，在自我逃避的同時也放棄了應盡的社會責任。

當前我國性別教育有兩種主流觀點：一種觀點認為應強化性別差異，實施差別教育讓女性更淑女，男性更紳士；另一種觀點則認為應弱化性別差異，通過無差別教育使女性擁有男性的優點，達到“性別平等”。這兩種觀點都受到性別刻板印象和性別偏見的影響，將女性視為了第二性。我國高等教育工作者受主流觀點的影響，對女大學生性別教育內涵存在明顯的認識偏差，加上社會也從這兩個方面推波助瀾，加深了女大學生自我認識的偏差，降低了女大學生爭做“自尊、自信、自立、自強”時代女性的主觀能動性。同時，我國女大學生性別教育并沒有得到高校的普遍重視，鮮有高校設立專門的性別教育研究和實施機構，專職、兼職女性（性別）教育教師匱乏，女大學生在高校教育中得到的針對性性別教育遠遠不能滿足其自我發展的需求。

三、高校開展女大學生性別教育實踐的思考

根據現代女性學的觀點，科學的女性性別教育內涵是以女性為主體，承認性別差異和女性在教育過程中所處的劣勢地位，注重女性的個體經驗和感受，針對女性在教育領域的不利狀況和差異，通過教育手段改善或提高女性的受教育水平，改變性別不平等和性別歧視的觀念與現象。結合以上各種觀點，筆者認為，科學的女性性別教育旨在樹立科學性別觀和正確的社會性別角色意識，是一種承認差異但尊重差異，在發展女性自我優勢的基礎上吸收男性優點的針對性教育。筆者結合以往開展素質教育的成功經驗和對高校教育管理者、女大學生的訪談，認為科學的女大學生性別教育應該基于教育對象的現狀和社會現實，以改變認識為前提，以制定教育規劃、構建實施體系發揮系統功效為保障，促進兩性共同發展、特色發展。

（一）轉變認識

1.轉變教育者和女大學生的社會性別角色意識。當前女大學生對社會性別角色的認識和選擇傾向，受到他人很大的影響，如父母、教師和同齡人等。心理學研究成果表示，未分化和雙性化性別角色意識的形成與家庭實行無差別性別教育密切相關，單性化性別角色意識的形成與家庭實行差別性別教育密切相關。作為女大學生性別教育的主導者，高校教育者要正視性別差異，反省自我社會性別角色意識，樹立科學性別觀，充分認識性別教育是生命教育的重要組成部分，是以人為本的教育理念在女大學生身上的具體體現，并通過主題教育教學活動、家校溝通、同伴教育等形式，幫助男女學生樹立正確的社會性別角色意識。

2.轉變教育者和女大學生對性別教育的漠視態度。開展女大學生性別教育，是學校、家庭、社會的共同責任，學校教育對象是學生，家庭教育對象是孩子，社會教育對象是公民。目前，女大學生性別教育受到普遍漠視和淡化，各個層面對教育對象進行的性別教育都存在認識偏差、教育內容不系統、教育方法簡單、教育途徑單一等問題，女大學生性別教育嚴重滯后。同時，部分女大學生受女權主義影響，認為女大學生性別教育就是促進女大學生成為女性化者的教育，并基于“要男女平等，就要否認男女差異”的認識誤區，消極對待女大學生性別教育，降低了現有性別教育的效果。因此，作為教育高地的高等學校責無旁貸，必須通過加大宣傳力度、堅持正面引導，建立評價機制，注重制度建設等形式盡快改變教職工和女大學生對性別教育的漠視態度。

（二）制定教育規劃

1.明確女大學生性別教育目標。《中國婦女發展綱要（2001—2010年）》提出優先發展“婦女與教育”的總體部署和“縮小男女受教育差距、提高婦女的科學文化素質”的主要策略。《中國婦女發展綱要（2011—2020年）》的總目標提出：將社會性別意識納入法律體系和公共政策，促進婦女全面發展，促進兩性和諧發展，促進婦女與經濟社會同步發展。筆者認為，高校開展女大學生性別教育的總體目標應該確定為：充分開發女大學生人力資源潛能。具體目標：一是幫助女大學生樹立正確的性別意識；二是整體提升女大學生的綜合素質；三是培養女大學生在當前和未來社會生活中獲得幸福及自由全面發展的能力；四是促進女大學生高質量就業；五是關注女大學生在社會中的持續發展，提供后續支持。

2.確立女大學生性別教育工作方針。根據當前我國性別教育的現狀，高校應該在及時解決主要矛盾和突出問題的基礎上，按照性別教育的內在規律和女大學生的接受特點，合理安排各階段的教育重點。筆者建議高校確立“提高認識、高度重視、以人為本、注重質量、全面普及”的工作方針來指導實踐。其中，以人為本是性別教育的核心，提高認識和注重質量是性別教育的兩大工作重點，高度重視和全面普及是實現重要任務的兩大重要保證。

3.建立女大學生性別教育長效工作機制。女大學生性別教育制度建設是開展女大學生性別教育的基礎和保障。女大學生性別教育制度建設包括性別平等和有關的法律法規建設、構建實施性別教育工作體系和建立性別教育工作體系運行機制三個方面。法律法規規定了高校開展女大學生性別教育的責任和權利，后兩者則規定了高校內相關工作部門及人員的責任和權利。

（三）構建實施體系

高校應構建由學校黨委和行政牽頭，各職能部門共同協作，專門的性別研究機構進行業務指導，各學院（系部）具體實施的女大學生性別教育工作體系，并將女大學生性別教育與課堂教學、學生教育管理工作、和諧校園性別文化建設等結合起來，對不同年級不同專業的女大學生進行性別教育，多層次多渠道探索女大學生性別教育有效途徑和方法。

1.女大學生性別教育與課堂教學結合。一是開設性別教育專門課程。以必修課、選修課及講座等形式，開設婦女學、馬克思主義婦女觀、社會性別與發展等課程；采取知識講解、案例分析、討論交流等調查研究方法，面向全體學生正面宣傳現代性別意識、系統傳播科學性別觀，增強男女大學生的性別意識，強化男女大學生的性別平等觀念；二是修正現有課程教學內容。通過修訂教材、教師補充等方式，把女性的知識、經驗、情感和貢獻納入學校的現有課程教學；加強性別平等意識，促使教師和學生在教與學中自覺反思和批判帶有性別歧視或性別歧視傾向的內容；三是加強對教師的培訓考核。把性別教育納入教師培訓課程，把平等對待不同性別學生作為對任課教師的考核內容，促使教師在教育實踐中尊重女大學生，在課堂互動、任務分配、關注程度等方面突破性別差異的認識局限；促使教師在教育方法上兼顧兩性特點，減少課程競爭氛圍，逐漸轉向允許學生充分發表意見和討論的參與式學習方式。通過樹立所有學生相互尊重、相互支持的課堂氛圍，實現性別平等觀念的深度滲透。

2.女大學生性別教育與學生日常教育管理結合。一是以制度的形式，明確在校學生教育管理工作中開展女大學生性別教育的具體要求；二是教育者通過自身講解和行為示范傳達女大學生性別教育的正確理念；三是在性別平等觀念的指導下，在黨員發展、學生干部選拔、違紀處理、勤工助學崗位設置、學風建設、就業指導和推薦、心理健康教育、家校聯系等環節中消除性別歧視；積極幫助部分存在自卑心理或能力不足的女大學生正確歸因，消除性別差異給女大學生帶來的壓力或逃避心理；從情感、物質、技能三個方面切實幫助女大學生克服困難，為女大學生順利完成學業，并最終實現自我超越和發展打下心理、經濟、能力基礎。

3.女大學生性別教育與和諧校園性別文化建設結合。利用校園網、論壇、QQ群、微博、廣播、展板、黑板報、櫥窗等宣傳陣地，大力宣揚樹立科學性別觀念、正確選擇社會性別角色的意義和價值，褒揚女大學生的先進典型，廣泛開展以性別教育為主題的演講、征文、朗誦、辯論等活動，吸引大學生關注性別教育，營造濃厚的校園性別文化氛圍，在潛移默化中促進先進性別文化的傳播。常見形式有：性別教育宣傳周、性別教育活動月（女大學生節），主題教育活動和品牌活動、固定場所等陣地建設，挖掘、樹立大學生中的先進典型，女大學生社團的成立和運作，學術講座的引導，針對性的專業培訓，與不同性別的社會成功人士的良性互動等。