崗位需求下高職“供配電系統運行與維護”課程標準研究

王育波

崗位需求是指職業崗位（群）的任職要求。高職課程標準的核心是內容標準和考核標準。內容標準對課程的性質、定位、作用、目標、任務、內容、組織與實施等提出具體要求；考核標準對課程知識、能力、技能、素質等方面提出的“質”和“量”的標準，包括考核標準、考核方法、應取得的職業資格證書及等級等。課程標準是學校教育教學的指導性文件，是課程建設和實施的依據，是取得良好教學效果、提高教學質量的必要條件。高職教育的人才培養目標是培養與行業企業崗位任職要求相對接的高技能應用型人才。因此，課程標準是否與崗位需求對接，學生所學知識、技能是否符合用人單位需要是高職課程亟須解決的關鍵問題。下面以高職“供配電系統運行與維護”課程為例探討以“崗位需求”為引領的課程標準開發思路和內容。

一、高職“供配電系統運行與維護”課程標準理念與任務

“供配電系統運行與維護”課程標準的開發思路是在充分調研行業企業（包括供電企業、用電企業和成套配電裝置制造企業）與本專業相關的崗位典型工作任務、工作過程及崗位任職要求的基礎上，邀請電力設計院、成套配電裝置制作企業及大型供用電企業等行業企業的專家共同對本專業主要就業崗位、崗位典型工作任務及崗位任職要求進行分析，然后提煉出與本課程相關的職業崗位、典型工作任務和崗位能力要求，并以此為依據，確定本課程的教學目標，圍繞教學目標的實現將相關的知識、技能及素質轉化為具體的教學項目和內容，并將相關的職業資格標準融入教學內容和考核標準中。

“供配電系統運行與維護”課程是高職電氣自動化技術專業開設的一門專業必修課，旨在培養從事供配電系統設計安裝、調試、運行、維護、技術管理、產品營銷等工作的高素質技能型人才。主要介紹工廠供配電系統設計、安裝、調試、操作、維修等工作全過程的知識和技能，承載著電氣自動化技術專業職業崗位群中的“維修電工”“變配電室值班電工”“電氣設備安裝工”的培養任務。先修課程是電工電子技術、電機與電氣控制，后續課程是維修電工實訓，共72學時。

二、以“崗位需求”為目標的“供配電系統運行與維護”課程標準開發

1.對接崗位能力要求，確定本課程的教學目標。在課程教學目標的確定上，委派專業教師到大型供用電企業、電力設計院、成套配電裝置制作企業調研，了解本專業畢業生主要就業崗位典型工作任務及工作過程、崗位任職要求等，成立由電力設計院、成套配電裝置制作企業及大型供用電企業等行業企業專家和校內專任教師組成的課程開發團隊，共同對本專業主要就業崗位（群）、崗位（群）、典型工作任務及崗位能力要求進行分析，提煉出與本課程相關的職業崗位：“維修電工”“變配電室值班電工”“電氣設備安裝工”。根據國家職業資格標準和企業對高級電工應具備的相關知識、技能及素質要求確定本課程的教學目標為：能看懂供配電系統的一、二次電氣原理圖和安裝接線圖；會進行電力負荷計算和短路電流計算；能正確選擇導線、電纜及電氣設備并進行校驗；能合理選擇變電所電氣主接線方案、二次回路方案及高低壓配電線路接線方式；能合理選擇和整定繼電保護裝置；能按工藝要求裝配成套配電裝置，并能正確操作、調試和檢修。培養學生解決實際工作問題的能力、創新能力、自主學習能力、環保意識、安全意識等。

2.對接崗位典型工作任務及工作過程，確定教學項目和內容。為了解決企業用人與學校培養不對口的矛盾，學校安排教師參加企業的生產，深入了解企業對學生知識和技能的要求；與行業企業一同構建滿足崗位任職要求的課程內容，在課程開發與實施中，教師與行業專家、工程技術人員和一線工人師傅多次研討，借鑒發達國家先進的職業教育課程開發理念和開發方法，以崗位典型工作任務為教學項目，本課程開發了照明配電箱的裝配及檢修、動力配電箱的裝配及檢修、抽屜式開關柜的裝配及檢修、低壓總控制柜的運行與維護、高壓開關柜的運行與維護五個教學項目載體，圍繞完成典型工作任務所需要的知識、技能及素質選取教學內容，按照企業工作過程整合和序化教學內容，組織教學。

三、以“崗位需求”為目標的“供配電系統運行與維護”課程標準實施

以“崗位需求”為目標的“供配電系統運行與維護”課程的實施主要體現在與生產過程的對接上。

1.在教學方法與手段上，主要采取六步教學法。第一步：任務驅動法，分組并布置任務；第二步：現場參觀和講授法；第三步：自主學習法；第四步：分組討論法；第五步：示范演示、多媒體教學、實際操作訓練法；第六步：成果展示和答辯。

2.在師資隊伍上，實行對接實訓定師資。任課教師要求配備雙師素質教師或由專任教師和企業兼職教師共同承擔教學任務。學院每年定期安排專任教師到企業學習新技術、新工藝及參與企業研發新產品，使專任教師具備雙師素質。專任教師上，建議由具有電氣自動化技術及相關專業本科及以上學歷的、有較強理論與實踐教學經驗的、明確本專業人才培養目標、參與制定專業人才培養方案的專業教師進行教學。在兼職教師上，要求由具有電氣自動化及相關專業的本科及以上學歷，在相關企業中從事過兩年以上供配電設備設計、安裝、調試、運行及維修工作的，并且明確本專業的人才培養目標，了解本專業人才培養方案的技術人員擔任。

3.在配套資源上，對接工作過程，融合國家職業標準開發教材及相關教學資源。為了配合課程教學改革的實施，本課程教學團隊的專任教師與合作企業的一線技術人員圍繞完成課程典型工作任務需要選取教學內容，并基于工作過程整合序化教學內容，共同開發校本教材、課件、網絡資源等。

4.在實際培訓中，對接工作環境，建設實訓基地。“供配電系統運行與維護”課程為理實一體化課程，借鑒企業車間布局和現場生產管理，校企聯合創建了真實環境的車間式供配電技術實訓室，實訓室設有教學區、實訓區、配件展示區、資料區和材料室五個區域。學生以員工的角色進入項目車間，接受企業式的管理、在校內專任教師和企業兼職教師的共同指導下，完成了各種配電箱控制線路的設計、安裝及檢修任務。

5.在考核評價上，對接國家職業標準和企業“5S”行為規范，制定考核與評價標準。制定了與維修電工和值班電工等崗位生產標準、國家職業標準和企業“5S”行為規范等相對接的、與課程標準相適應的高職項目化課程考核方案：課程總成績=過程性考核成績（60%）+期末卷面考核成績（40%）。過程性考核是以各個教學項目為載體作為考核評價單元，每個項目單元的考核標準以過程評價與成果評價相結合，自評、互評和教師（專家組）評價相結合為原則，考核學生的職業素質養成、理論知識、實踐技能的掌握情況。期末卷面考核成績是期末通過閉卷考試，考核學生對全部課程知識掌握情況及綜合應用能力情況。

通過對以“崗位需求”為目標的“供配電系統運行與維護”課程理念和任務的梳理，建構了多方參與制定標準、整合多種資源的課程體系，在其指導下開發出適合學生發展和企業需要的五個項目載體，并通過課程實施的方法、師資、資源、評價等多方面探索出一套完整的課程開發體系。