開放大學學習共同體系統性構建策略論析

崔珍珍

(廣州市廣播電視大學團委，廣東廣州 510091)

我國目前的繼續教育活動仍然以專科和本科的學歷補償教育為主，學員基本處于一種被動學習狀態，學習積極性不高，參與率較低。要改變這種現狀，就必須突破傳統思維模式，將教育的視角從“教”轉移到“學”，引導學習者從接受式學習轉向自主式學習，從被動、單向的個體學習轉向主動、互助的群體學習。有效構建學習共同體成為關鍵。

一、文獻綜述

(一)學習共同體的構建策略

建立學習共同體，開展研究性教學，是有效的成人教育教學策略。結合成人教育的特點，有研究者提出如下學習共同體構建策略:根據生態學習觀的科學內涵及其原則，創設主動學習環境、培育適應學習機制、創建合作學習小組。建構主義理論強調培養成人學生的創造性，注重情境性教學和互動式教學，強調教學的引導性和支架性，主張提高教師的專業素質。基于情境認知理論，從問題的選定、成人學習者的特征分析、教學情境的設計、學習共同體、成人教師的作用、教學評價等六個方面分析成人情境教學，優化成人教學。在學習共同體環境建設方面，有些學者深入探討了基于問題與項目、信息資源和評價與反饋等方面的包括學習共同體構建策略。

(二)學習共同體的構建媒體

近年來，研究者開始注重社會化媒體對構建成人學習支持系統的研究，主張利用學習內容模塊化開發策略，構建滿足成人學習者需求的混合式學習支持系統。隨著新興網絡媒體的興起，包括博客、微博、QQ群在內的學習共同體構建媒體逐漸受到關注。他們認為，博客交流適應成人繼續教育，可以激發思維，管理顯性知識，發掘隱性知識，構建交流平臺，實現碎片化學習。微博和微信為信息交互平臺，具備內容短小精悍、操作簡單多樣、傳播快速等特點，有利于人們更多、更快、更新地獲取知識與信息，在成人學習共同體中，能夠加強學習者利用空閑時間進行學習的意識，重視與其他學習者的交互，形成穩定的成人學習共同體。QQ群簡單易用、技術門檻低，采用QQ群組建學習共同體(包括提出問題、解決問題、發布問題的解決方案、對問題解決方案進行評價等)，能充分發揮QQ群的優勢，符合成人學習特點。

(三)不同社會群體學習共同體的構建

關于成人繼續教育的對象，以往研究探索了對農民工、社區團隊、手工藝集群，教師等不同群體的成人學習共同體構建，提出了有針對性的解決策略。張勝軍提出，尊重農民工作為成人學習者的學習特點，采取建構真實的培訓教學情境，營造良好的培訓教學氛圍，以“生活化”原則處理培訓教學內容，倡導參與式的培訓教學方法，培育新型的培訓“學習共同體”，選擇適切的培訓教學模式，切實提高培訓教學效果。高慧敏和楊述以云南大理新華村手工藝集群以學徒制方式逐步形成學習共同體為研究對象，為創新民族地區成人學習組織形式提供了有益的啟示。王文靜從社會領域、成人教育領域對社區團隊的發展現狀進行分析，剖析社區團隊發展的內、外部動因，針對團隊層面、團隊個人層社會層面的發展困境，提出傳播先進教育理念、完善政府支持系統和走向學習共同體的行動策略。在教師共同體構建研究領域，一些研究人員希望學校和教育機構建立以“任務驅動、整體設計、有效組織、強調活動、強調參與”為理論依據的高校教師教育技術培訓平臺，通過構筑優良的學校文化、組建學習共同體和改革教師評價機制，激發教師的非正式學習愿望，增強其非正式學習的動機，通過反思和研究，使教師獲得非正式學習的源泉和非正式學習的能力。楊麗認為，應該從提升教師參與研究性變革實踐的專業自覺、形成開放的氛圍和民主的管理方式，加大專家資源的引領，提升注重教師隊伍的梯度推進等方面，著手建設學習共同體。

(四)成人學習共同體的網絡構建

有研究人員指出，網絡成人學生共同體能夠解決現存的學習資源建構不足、教學主體間交流不足、受教者自主學習意識較差、學習的過程性監管不到位、缺乏科學的成績評價體系等問題。學習共同體是提高我國成人遠程網絡教學質量的四維體系之一，能有效培養學習者的學習興趣、學習能力、信息技術技能以及協作意識等，為終身學習背景下成人教育的發展和質量提高提供了新的思路和途徑。利用網絡構建成人學習共同體，可以有效提高成人的學習興趣、學習能力、信息技術技能以及協作意識等。

在網絡學習共同體構建過程中，交互工具、社區規范以及社區角色中的核心參與者與潛水者是重要因素。要以學習者學習為中心，尊重成人個性化特征，設計提供多種個性化學習模塊功能，開發基于個性化虛擬學習系統。其構建不僅要從內因角度考慮激發共同體成員的學習動機，還需要考慮個體經驗、外部情境和學習力等外在因素的支持。個體要增強自我認同感，明確個體學習目標，尋找學習共同體，實施契約學習計劃等有效途徑，而繼續高等教育機構則需要繼續加強過程監控體系、質量評價體系、課程資源體系和學習共同體等四個方面的建設，構建良好的輔助教學環境，繼續增加實施網絡教育輔助教學的課程數量，推動人才培養模式的改革，才能進一步提升網絡教學質量。

(五)學習共同體教師策略

學習共同體中的教師應轉變角色，全新定位，注重多重角色的養成，創建新型教學形態和教學策略。教師需要運用情緒理論，激發學員學習積極性，主動調適學習者學習狀態，促成個人經驗和學習內容的結合。在教學中巧用情緒，調動學習者的學習熱情，建設良好學習共同體，在學科學習中引導學員把情緒體驗上升為學科美感，形成條理性思維、綜合性思維、創造性思維。

以往研究視角和成果為國家開放大學學習共同體的構建提供了很好的經驗探索，有助于在國家開放大學建設背景下，對學習共同體進行系統研究，并提出符合國家開放大學特色的學習共同體構建模式，以促進學習者終身學習觀點的形成，提升遠程開放教育的質量。

二、學習共同體的系統性構建策略

(一)學校政策支持

學校要反思國家開放大學轉型階段所處的內外部環境，根據遠程教育的強項和弱點、機會和危機，分析內外部環境對學校生存的影響。通過分析、監察，為學習共同體的規劃打下良好的基礎。學校研討促進學習共同體發展的決定，在規劃和建構階段根據國家開放大學的辦學宗旨和學校的培養目標制定適合學習共同體成立、運行的政策，明確項目的預算、組織結構和工作程序，邀請學校成員參與決策，為成功實施行動計劃打下良好的基礎。在方案的設計階段，要關注管理結構，明確關系描述、工作規定和職位要求等其他相關問題;進行合理的預算和資源配置、關注項目的人力資源和與所有項目實施有關的問題，并通過專業培訓提高員工的共同認識與專業素養。學校在落實計劃的過程中，需要建立關于學習共同體發展的匯報和評估系統以及獎勵系統，監察和匯報發展過程中所獲的信息，為學校政策的調整做好準備。

(二)技術硬件支持

計算機和網絡技術已成為重要的教育工具。由于增加了知識的獲取渠道和促進了學習，它已成為國家開放大學構建學習共同體的有效工具。在創建學習共同體的有效學習環境方面，可以通過網絡與專家顧問進行連接，使用錄像、演示、模擬和具體的數據，把工作情景中的問題帶入學習共同體的討論中。也可以為共同體中的學習者提供“支架”支持，允許學習者參與復雜的認知活動，拓展學習者在通向理解路途上所做的實踐和推理。由于許多新技術都具有交互性，因而可以更容易地創建學習共同體的教學環境，學習者通過實踐來學習、獲得反饋、增進理解以及建構新知識。博客、微博、微信和QQ群等網絡交互工具，可以為學習者提供更多的機會獲得來自導師和同伴的反饋，反思學習過程，接受循序漸進式的指導，提高學習、推理和探索能力。

(三)軟平臺建設

1.群內情感支持。創建包括教師、管理者、學生、家長和其他有興趣的學習者在內的學習共同體，獲得群成員的情感支持。研究表明，把共同群體成員身份加于人們身上，就足以在他們之間產生吸引，而當人們將自己界定為某些群體成員時，不僅有對自己進行積極評價的動機，也具有對群體進行積極評價的動機，即尋求積極的社會認同。此外，群體在與其他群體的比較中，積極的社會認同需要自己的群體與比較群體有很大的不同或有正面獨特性。可以先創建包括教師、管理者、學生、家長和其他有興趣的學習者在內的學習共同體，給予參與者以群體成員的資格，確定該學習共同體的特色或正面獨特性，促進學習共同體中的成員形成共同的情感支持，形成團結、合作以及行為和價值觀的一致。

2.教師教學策略調整。為了培養適應現代社會快速發展的學習者，學習共同體中的教師必須提高學習者的學習力，教會他們批判性地思考，創造新的想法，獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作。改變傳統講授模式，教師轉型為課程的設計者、組織者、引導者、輔助者和評價者。在學習共同體中，教師要采用探究式學習的方式組織教學活動，注重應用知識而非傳授知識，倡導學生積極的、自我導向的學習活動。要以課程為中心，圍繞引導學生接觸到核心概念或者原理的驅動性問題來組織，重點在于包括探究以及建構知識，刺激學生驅動，鼓勵學生做出選擇、設計和管理工作，注重知識的情景遷移，提出發生在真實世界的問題和學習者真正關心的問題。探究式學習，能夠使共同體中的學習者將知識更有效地遷移到新情境和新問題中，在實際應用中更熟練地應用知識。

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