山東高職院校學風狀況調查與對策研究

王同軍 胡云斗

學風是學校長期積累形成的教與學過程中的精神面貌、態度作風、方法措施等的綜合反映，其內化為一所學校特有的育人文化環境，是無形的精神力量，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步形成和固化，成為一種傳統和風格；其外化為學校教師在教書與育人、治學與科研上的風氣和學生在學習上的風氣。為進一步加強學風建設，本課題組于2012年5月對山東省五所高職院校進行了調查，并提出了相應的對策。

一、理論假設

加強學風建設是提高受教育者綜合素質的基礎，是培養合格建設者和接班人的根本保障，是衡量辦學的重要指標。由于多數高職院校學生的高考成績偏低，普遍存在學習習慣不良、學習動機不強、學業自我效能感偏低、時間管理意識差等問題，本課題組擬通過問卷調查，了解學風現狀，采取有效措施，加強高職院校學風建設，提高高技能人才培養質量。

二、基本信息

此次調查在全省5所學校進行。從所處地域上看，分布在全省北、中、東部；從學校差異上看，其中兩所為國家首批示范性職業院校，兩所為首批國家骨干職業院校建設單位，一所為普通職業院校，具有較強的代表性。調查共發放問卷2000份，收回1838份，有效問卷1743份，占94.83%，其中，一年級1172人，占67.24%；二年級563人，占32.30%；三年級8人，占0.46%；專業涉及文、理、工、農、醫、經、藝術各大類。男生646人，占37.06%；女生1097人，占62.94%。獨生子女共487人，占27.94%；非獨生子女1256人，占72.06%。

三、結果分析

1.內在因素。其一，學習動機狀況不容樂觀。從學生當前的學習狀態看，30.85%的學生“興趣濃厚，自主學習”；21.06%的學生“迫于壓力，努力學習”；27.53%的學生“動力不足，沒有興趣”；10.77%的學生“基礎太差，勁頭不足”，這說明有50%的學生學習動力不足，需要采取措施。

其二，多數學生目標明確，但仍需指導。針對“你現在有明確的學習目標嗎”這一問題，選擇“有長期且清晰目標”的有508人，占29.15%；“有短期且清晰目標”的有689人，占39.53%；“目標模糊”的有445人，占25.53%；“沒有目標”的有85人，占5.05%。對“你在大學階段的主要發展目標是什么”這一問題，回答“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”的有708人，占40.62%；“掌握一技之長，為就業打好基礎”的有676人，占38.78%；“為了獲得文憑”的有155人，占8.90%；“沒想過”的有56人，占3.21%；選擇“其他”的有19人，占1.10%。

其三，學習自我效能感有待進一步增強。針對學生的學習自我效能感情況，用“我相信自己有能力在學習上取得好成績”“對于我相信自己有能力解決學習中遇到的問題”“我認為我能夠在課堂上及時掌握老師所講授的內容”三個問題進行調查，其中選擇“比較相信”和“完全相信”的分別為52.34%、55.15%、47.96%，說明有51%左右的學生學習自我效能感較強；選擇“不確定”的分別為20.18%、21.16%、23.88%，說明這部分學生的學習自我效能感狀況不確定；選擇“完全不相信”和“不太相信”合計的分別為19.57%、16.14%、25.06%，也就是說，有49%左右的學生需要提高學習自我效能感，增強學習自信。

其四，時間管理策略有待改進。從課余時間的學習情況看，對于“你平均每天課余時間自學時間為幾小時”的回答，選擇“4小時以上”的有259人，占14.09%；選擇“2～3小時”的有470人，占25.57%；選擇“1～2小時”的有509人，占27.69%；選擇“1小時以內”的有441人，占23.99%。對于“你的課余時間主要用于（可多選）”這一問題，選擇“自習”的有192人，占11.02%；選擇“上網”的有132人，占7.57%；選擇“逛街”的有143人，占8.20%；選擇“戀愛”的有100人，占5.74%；選擇“閑聊”的有69人，占3.94%；選擇“下棋、打撲克”有3人，占0.17%；選擇“做兼職”有8人，占0.46%；選擇“其他”的有88人，占5.05%，這說明大部分同學課余時間用于娛樂。大學生的年齡、身體狀況都處于最佳狀態，而大部分學生的時間用于娛樂，說明學風狀況不容樂觀。

2.環境因素。其一，班級、宿舍等微觀學習環境不容樂觀，加強管理刻不容緩。對“所在宿舍的學習氛圍怎樣”這一問題，選擇“好”“較好”“一般”“差”“很差”的分別占 18.24%、23.64%、39.24%、11.36%、7.17%。對于“你所在班級的學習氛圍怎樣”這一問題，選擇“好”“較好”“一般”“差”“很差”的分別占 16.64%、24.90%、42.57%、9.35%、4.30%。

其二，教師與學風建設關系密切，教風是學風建設的關鍵。針對“你認為影響課堂積極性的原因（可多選）”這一問題，選擇“老師講課水平”“個人興趣”“課程性質”“其他”的分別占6.87%、22.83%、13.31%、5.45%。針對“老師講課的質量影響到你對這門課的興趣嗎”這一問題，選擇“很有影響”“有一點影響”“一般”“沒影響”的分別占37.64%、36.55%、18.24%、5.97%。對于“你認為加強學風建設的關鍵環節在什么地方”這一問題，選擇“學生的素質”“教師的教學與管理能力”的分別占9.35%、21.57%。可見，教師是學風建設的關鍵。

四、對策

調查結果基本驗證了最初的理論假設。從學生自身來看，存在的突出問題是：部分學生學習目標不明確、學習動機不強、自我效能感較低、學習習慣不良、時間管理意識較差；從校園學習環境來看，存在班級、宿舍圍觀學習環境較差的現象。對此，職業教育工作者要面對現實，更新觀念，加強改革。

1.更新觀念，善待學生。所謂更新觀念，就是以接納學生為基礎，以激勵學生為手段，以發展學生為目標，以教學改革為突破，以強化實訓為手段，不再以文化課成績的高低作為評價學生的唯一標準，樹立一種全新的職業教育的學生評價標準，從多元智能的角度，考查學生的專業技能、職業道德、自主學習、問題解決、團隊合作等核心職業能力。（1）善待學生，真誠接納。所謂接納學生，就是明確學生的現狀，承認學生的現狀，接納學生的現狀。老師應致力于發現學生的優勢，發揮學生的長處。尤其是高職院校的老師，要擯棄傳統的以文化課分數論英雄的評價標準，代之以多元智能的觀點，從專業技能、職業道德、品格、自信心、問題解決、團隊合作等核心職業能力方面去評價學生。（2）熱情激勵，激發動機。高職院校的教師和學生管理人員，要鼓勵學生，恢復他們的自信，激發他們強烈的成就動機。一是通過科學的職業生涯規劃，幫助學生樹立新的目標；二是通過激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；三是通過增加實踐教學，提高學生的自我效能感。（3）挖掘潛能，增強信心。許多同學之所以缺乏學習動力，是因為不了解自身的潛能優勢，對自己能力的評價往往不客觀。因此，要幫助學生全面、充分地了解自己的潛能優勢，通過專題講座、團體心理訓練等途徑，幫助學生發現潛在優勢，提高學生的自信。（4）因材施教，培養個性。對高職學生來說，要因材施教，實施個性化教學和輔導。對于在專業上有特殊表現的學生，要不拘一格，加大個性化指導力度，并逐步推行專業小班教學，實施專業班主任制，便于個性化指導學生。（5）加強時間管理教育。高職學生精力旺盛，如果不合理安排時間，就會虛度光陰甚至沉迷網絡誤入歧途。因此，要讓學生懂得時間的價值，理解時間對個人和社會的生存與發展意義，增強其時間意識，培養其良好的生活、學習習慣，讓學生通過設置目標、認真計劃、分配時間及對時間的利用進行總結，培養他們良好的時間管理習慣。只有這樣，才會使學生正確處理好學習、生活、娛樂的關系，輕松、快樂地學習。

2.多管齊下，營造環境。從學風建設的外部環境來看，從校風、教風、班風等幾個方面共同營造積極的外部環境，促進學風建設。（1）以校風促學風。校風是高校辦學思想、培養目標、教育教學效果和管理水平等各要素的綜合表現，是教師的教風、學生的學風、管理者的作風和校園環境氛圍等一系列行為習慣的總和。學風是校風的重要內容和組成部分，是校風的行為化延伸和終極體現，它的感召力來自校風理念。校風指導和影響著學風，學風反映校風，因此，促進學風建設首先要加強校風的建設和培育，以校風促學風。（2）以教風促學風。在學風建設中，教風是關鍵，起主導作用。教師的世界觀、人生觀、價值觀、知識水平、教學質量、道德修養等，對學生有著潛移默化的作用和影響。高職教師要能講、能做，在理論上引導學生，在技術上指導學生；要成為學習的模范、育人的模范、研究的模范、操作的模范；要以高超的教學能力培養學生，以高尚的師德感染學生，以廣博的知識引導學生，以過硬的實踐技能指導學生。教師還要根據行業、企業、專業要求，通過研發校本教材，改進教學模式，增強課堂教學吸引力，通過開展說課、講課、評課、技能大賽及教案評比等活動，提高自身學習的自覺性和開展教學研究的主動性。（3）以班風促學風。養成良好的學習習慣不是一朝一夕就能成功的。加強班級管理、形成良好的班風，是學風建設的重要基礎。首先，要有積極進取、寬容接納的班級管理理念。輔導員在班級管理過程中，態度上既要溫和又要堅決，觀念上既要尊重又要嚴格。其次，要有完善的班級制度，充分發揮學生的主體作用，制定完善的班級管理制度，強化學生的自我管理。最后，要通過培育班級成員的集體意識、榮譽觀念、責任意識和競爭意識，引導學生熱愛學習。

3.建章立制，長期堅持。（1）學風建設的制度性。學風建設是一項系統工程，涉及校風、教風、管理風格、學術風氣、校園文化等方方面面，不可能一蹴而就，必須加強制度建設形成的長效機制。在學風建設的外部環境方面，如優良校風形成機制、教師工作績效激勵機制、學校民主管理機制、優良學術風氣養成機制、校園文化建設機制等；在學風建設的制度化建設方面，如教考分離制度、學籍管理制度、資助體系激勵制度、宿舍文化建設制度、嚴格的畢業證發放管理制度、學業成績與實習就業推薦機會關聯制度等。（2）學風建設的常態性。學校是學習知識、掌握技能的場所，是涵養精神、陶冶情操的園地，更是弘揚主旋律、進行社會主義核心價值觀教育的主陣地。因此，學風必須常抓不懈。所謂學風建設的常態性，是指以學生建設制度體系為保障、以豐富多彩的校園文化活動為載體、以求真務實學術風氣為引領、以提升教學質量為關鍵、以課堂教學為主陣地、以學生素質全面提升為目標，全員參與，全程滲透，常態化工作，這是學校工作的核心和第一要務。（3）學風建設的階段性。學風建設以學為主，而不同年級的學生由于所學內容、身心特點不同，在工作針對性上也應有所區別。第一階段：大一的第一學期重視基本規范教育。組織學生對學習成績管理規定、評先創優條件及成功校友案例的學習，充分認識學習的重要性，明確學習目的，激發內心求學的強烈愿望，調動學習的主動性，端正學習態度；請優秀學生介紹成功經驗，包括如何預習、理解專業知識體系和課程體系，如何聽課、記筆記、做實驗、復習、備考以及利用參考資料和圖書資料，從而制定一套系統、科學、合理、有效的學習方法。第二階段：大一的第二學期注重專業興趣培養。從調查看，學生能夠認識到專業課程的重要性。可以在第二學期通過見習讓學生逐步接觸專業知識和工作場景，激發他們學習專業知識的興趣，促進學風建設。“90后”大學生受市場經濟思想的影響更加務實，讓他們盡早接觸專業，有助于他們盡快確立專業方向，有利于調動他們的學習積極性。第三階段：大二期間注重技能訓練。通過技能比賽，以賽促學。可以組織參加各級技能大賽、結合專業特點開展形式多樣的技能比賽，吸引廣大學生踴躍參與，賽中學、學中賽，鍛煉技能，提升素質。按照“國賽求突破、省賽爭第一、市賽奪全能、院賽常態化”的工作思路和目標，全面做好理論學習和技能訓練的結合，將國賽、省賽項目操作規范融入專業核心課程，并將其作為校本教材建設的重要內容，實現技能大賽常態化。第四階段：大三期間注重實習實踐。通過頂崗實習，學生將所學知識和技能運用于實踐，提高了工作能力。（4）加強實訓基地建設，促進學風建設。高職教育以就業為導向，主要任務是培養在生產和服務一線從事管理和一線操作的高端技能人才，其學習過程有專業性、仿真性、情境性、操作性特點。因此，優質高效的校內外實訓基地是加強學風建設的最重要條件。首先，優良的實訓條件是學生了解企業文化、增強職業認同、提高職業素養的根本途徑。其次，優良的實訓條件能幫助學生有效掌握解決職業背景下各種問題的方法，提高其自我效能感。再次，優良的實訓條件能促使高職教育教學模式、課程設置、實訓實踐教學的改革，促進學風建設。最后，優良的實訓條件還有助于學生與企業的對接，增強職業自豪感，調動學習的積極性。