基于批判性思維的教師主體性的發揮

田華銀

一、和諧教學環境的基本認識

1.和諧教學環境概念。和諧教學環境就是教師和學生、管理者等各類主體以教學為中心，圍繞教師的教學活動而形成的獨立自主、各司其職、各盡所能、各得其所，而又相互尊重、相互配合、和諧愉悅、共同發展的美好環境。它是教師高效益、高質量開展教學活動的必要條件，是高質量人才培養的基礎。和諧教學環境主要涉及教師與管理者、教師與教師、教師與學生的和諧關系。構建和諧教學環境，符合科學發展觀的基本理念和要求，符合構建社會主義和諧社會的基本內涵和要求，也符合高校人才培養、科學研究、文化傳承和服務社會等基本職能要求，是構建和諧社會的重要組成部分，也是擺在每位教師面前的重大現實課題。

2.和諧教學環境的構成。（1）教師與管理者的和諧。教師與管理者的和諧包括兩個層面：一是作為同事之間、人與人之間的和諧關系；二是個人和集體之間的和諧關系，本質上是教師工作與管理制度之間的和諧關系。它要求同事之間、人與人之間互相尊重、互相關心、團結合作、增進友誼；要求管理制度的制定堅持民主原則，內容符合法律、法規和相關路線、方針、政策以及道德規范，符合人才成長和教育教學規律；要求管理制度的貫徹落實必須公正、公平、到位。教師與管理者和諧的最終目的是要把個人的發展融入集體和團隊的發展，使個人的潛能發揮到極致，將集體和團隊的內耗降到最低，充分發揮整體的力量、集體的智慧，實現資源共享、優勢互補，把集體和團隊事業做大做強，使個人的利益實現最大化。（2）教師與學生的和諧。教師和學生的和諧是教育教學過程中最主要的和諧，是提高教育教學質量、保證教育教學效率的基礎，是順利完成教育教學任務，實現教育教學知識目標、能力目標和情感態度價值目標的必要條件。其目的在于，學生要有足夠的信任感和安全感積極投入學習活動，實現教師主導作用和學生主體作用的充分發揮，促進學生個體發展達到最佳狀態和最好程度，實現教師和學生的雙向交流、互相促進、教學相長，高質量、高水平地完成教育教學任務，培養適應社會和行業需要的高級應用型人才。（3）教師之間的和諧。教師之間的和諧是教師之間在利益分配、教學配合、科研教研協作等方面的和諧關系。它是教師和諧教學環境形成的基礎，也是實現人才培養根本目標的基本保證。教師之間的和諧要求教師之間互相尊重、互相學習、取長補短、良性競爭，其目標是要實現教師之間和諧共處、團結協作，使全體教師的教育教學和教研科研水平、能力得到最大限度的發揮，高質量、高效率完成實現教育教學任務和科研任務，共同形成最大的合力，為集體乃至社會的發展做出最大貢獻。

二、批判性思維及其對教師主體性角色演繹的意義

批判性思維運動自20世紀70年代興起以來，得到世界各國和聯合國教科文組織的高度重視和認可。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中明確指出：“教育應該使每個人，尤其借助于青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識及能力。”①批判性思維被認為是開發和提升人類創造能力的重要思維模式、思維工具、精神品質和問題解決的基本技能，被許多國家和地區確定為教育和人才培養的重要目標。

1.批判性思維是一種思維模式?！芭行运季S是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動?！雹谂行运季S是學習知識、篩選信息、分析思想、論證觀點、提出問題和解決問題的一種思維模式，也是個人公正、平等認識自己和他人之間關系的一種思維模式。批判性思維對于教師緊跟學術思想前沿、有效學習和提煉專業信息、提高自己的專業知識水平，具有重要意義；對于教師的邏輯思維能力，分析問題、論證觀點和提升自己的實踐知識和實踐能力也具有不可忽視的重要性。同時，對于教師客觀、公正、平等地認識自己和他人的地位，發揮自己的引導主體性和調動學生的學習主體性，提升教學效果，具有極其重要的作用；對于教師樹立自己在單位領導、同行和學生心目中的良好形象，維護作為教師的尊嚴也具有直接或間接的作用。

2.批判性思維是一種問題探究工具。批判性思維作為一種值得提倡的思維方式，本質上是一種問題探究的工具，能幫助我們解決學習和生活中的諸多問題。如果教師在工作中能把批判性思維作為一種工具恰當應用，不僅有助于改變傳統的教育教學觀念，處理好各種關系，提高工作水平和質量，提升自己作為教師的境界，也有助于和諧教學環境的形成和良性發展。

3.批判性思維是一種精神品質。批判性思維是一種善于質疑的精神品質，也就是面對知識和各種信息，敢于堅持真理和正義，不迷信任何權威，不唯書不唯上，拒絕證據不充分的信念，擺脫成見和偏見，在假設條件不清的情況下允許結論的模棱兩可和不確定性，能敏銳地發現知識和信息的缺陷，提出有價值和深度的問題，這種質疑精神是創新精神和創新能力培養的首要條件和開端。批判性思維是一種清晰的理性思維品質，即面對各種問題，要善于思考和分析，透過現象把握事物的本質，思維的過程要有層次有條理，解決問題要有計劃有決策，避免輕率決策和盲目行動。批判性思維是一種開放的品質，即具有寬容和開放的心態，善于克服自我中心主義，積極主動與人溝通，從他人、團體、社會等獲得多方面的信息；善于接觸、了解新事物，從新事物中源源不斷地獲取新的信息。批判性思維是一種公正的品質，即克服以自我中心的觀念，善于聽取別人的意見，尊重別人的選擇；善于換位思考，從不同角度甚至對立面思考自己的信念，保證自己做出公正的判斷，自覺調控、糾正自己的思想和行為。批判性思維是一種自信力，即具有良好的自信心，相信自己的思維能力、選擇和判斷能力；在個人生活和工作中，能樹立良好的地位和形象，敢于承擔責任。如果教師具有批判性思維的傾向和品質，將有助于他們堅持真理和正義，維護學術權威；有助于他們保持開放的心態，積極主動學習各種專業知識和教師的實踐知識，保持與領導、同行和學生的正常溝通，提升自己的業務能力；有助于他們保持與其他教師、學生的平等地位，對自己、同行和學生做出公正的判斷，形成、發展和諧的教學環境。

4.批判性思維是一種基本技能。批判性思維是一種知識分析能力和綜合能力，即能夠從不同的層面和角度把復雜事物、一般性知識和信息分解成不同的部分，使其更為具體，更易被認識和理解，反之，也能夠通過對各種具體事物的認識，對具體、個別和特殊性的知識和信息做出一般性的綜合，得出一般性、本質性的綜合概括。批判性思維是一種評價能力，即能夠評價事物、知識和信息的精確性和價值；能夠評價推理論證的正確性與邏輯性、陳述的清晰性、信息的關聯性、證據前提的可靠性；能夠敏銳發現各種事物、知識和信息背后蘊含的立場、觀點和意圖。批判性思維是一種假設能力，即能夠根據現有掌握的各種資料，運用歸納和演繹的方法形成假設，并據此推測出可能的結果或結論，同時能夠通過演繹方法和非演繹的方法論證新假設，保證做出可靠的符合科學和正義原則的判斷。批判性思維是一種自我監控調節能力，即對自己的觀點進行反思、調節或糾正。對于教師來講，批判性思維是一種重要的獲取專業知識、實踐性知識及提升業務能力的基本技能，對于教師克服、糾正自我中心主義和文人相輕的頑疾，以及改進傳統的以傳授知識為主導、重知識輕能力的教學模式具有重要價值。

三、培育教師的批判性思維，構建和諧教學環境

批判性思維對于教師提升并恰當地彰顯自己的智慧和能力，形成教師與領導、教師與學生、教師與教師的和諧關系，構建和諧教學環境具有獨特的優勢和效果。我們認為，教師應當學習批判性思維理論，涵養批判性思維品質，形成批判性思維精神，自覺應用批判性思維工具，實踐批判性思維。法國哲學家、存在主義大師薩特指出“他人就是地獄”③，揭示了現代市場條件下人與人之間的冷漠與隔閡，提醒人們要正確對待他人。雖然薩特的話有些過于消極悲觀，但也說明了人與人之間如果要持續、和諧相處，必須講究正確的方法。教師要彰顯自己的才智，構建和諧的教學環境，也需要有較強的能力、良好的思維品質、理性的方法、高超的技能。

1.以批判性思維品質的求真性和自信心提升自己的綜合能力。教師的綜合能力是做好各項工作、承擔責任、主動協調教學環境的基礎，也是教師有效贏得他人尤其是學生的尊重、樹立良好形象的重要條件。為此，教師要相信和利用良好的好奇心和求知欲來加強學習，豐富自己作為教師的內涵，提升自己的知識、道德和能力修養；破除對教材和權威的迷信，不斷思考和研究學術問題、社會問題、教育教學和日常工作方法等問題，在問題研究中提升自己的綜合素質和能力；增強自己的選擇和判斷能力，在學生、同事和管理者面前，在日常生活的周圍人或同輩人中樹立自己的良好地位和形象。教師要相信自己的思維能力、工作能力和協調各方面關系的能力，在學生面前、同事和管理者面前不卑不亢，落落大方，既相信理性選擇和判斷、堅持原則，又要善于聽取別人的意見、完善自己的想法。

2.以批判性思維的反思性品質提高自己的思想認識。教師是教育教學工作的引導者、示范者和合作者，因此，要提高認識、端正態度、擺正位置，正確表達和實現利益訴求?；诖?，教師對自己的思想觀點、工作態度、方法和手段以及各種言行要善于深刻反思和評判，及時糾正不足；重視和尊重管理者和同事對自己教學、科研、教研教改和學術觀點的意見和建議，包括不同的意見和建議；要勇于面對和承認教育教學、科研工作和日常工作中的過失，包括理論觀點的錯誤、方法手段上的不妥；正確看待集體利益和個人利益的關系，即教師既要維護自己合法權益，又要努力爭取和維護集體的利益和尊重他人的正當利益。只有為集體創造更多的利益，才能有效滿足自己的個人利益；只有尊重他人的合法權益，才能贏得他人的尊重。此外，教師要正確看待奉獻與索取的關系，認識到付出的金錢、時間、精力等代價與獲得的利益不一定成正比，提倡豁達開朗，反對患得患失、斤斤計較。

3.以批判性思維的清晰性、開放性優化自己的工作方法。

科學合理的工作方法是教師開展本職工作的基本條件，也是提高工作質量和工作效率的基本保證。因此，教師在教育教學和科研工作中，要有清晰的頭腦，即清楚自己的歷史使命和工作職責；清楚課程教學思路即課程教學的知識目標、能力目標和情感態度目標；清楚教學內容的重點、難點和解決辦法；清楚教學方法、教學手段和學生的學習方法；清楚教學過程；清楚語言表述、條理、結構；清楚科研工作的目標、規劃。同時，教師要端正工作態度，優化工作方法，積極參與、協助教育教學管理，提出有利于和諧教學環境構建的建議。一旦形成教學規章制度，教師要認真執行規章制度，嚴格履行自己的職責，維護集體利益和師生的合法、正當權益。教師在各項工作中要有計劃、講策略，拒絕盲目行動，掌握行動的主動性，避免因方法和策略的失誤而造成工作失誤和他人的誤解。教師要善于爭取同事的合理建議，在教學工作中，可以邀請同事觀摩教學，真誠、虛心地聽取同事對自己教學的看法，解決遇到的問題和困惑，積極了解分析學生的反饋信息。教師要把自己擺在與學生平等的地位，破除學生對教師和教材的權威，勇于并善于聽取學生的意見，從學生的角度體會他們的感受，接納他們的意見。

4.以批判性思維的正當性和公正性提升自己的協調能力。教師的協調能力是處理好與管理者、同事和學生之間關系的基本能力，是構建和諧教學環境的重要力量。教師要善于爭取管理者對工作的支持；善于團結同事，與同事合作開展工作；善于尊重學生、關愛學生，贏得學生對教師的愛戴和工作的配合。教師要慎重對待語言的表達，要保證自己說話的語言、語氣的正當性，避免以惡語傷害學生、教師和管理者的感情，保證語言的親和力。教師要慎重對待自己的行為，堅持行為的正當性。教師的行為要合理得體，避免惡行傷害學生、管理者和同事的感情，維護自己的良好形象。教師要正視學生的個體差異性、特殊性，積極了解尊重不同層次學生的知識、能力等訴求，公正公平的對待不同層次學生的需要；對待學生要一視同仁，擺脫感情糾葛影響的成見和偏見，尊重學生的合理想法，以積極鼓勵的心態和方法引導學生。教師要正確認識和處理一切不合理要求，堅持真理和正義，講正氣，維護科學理論，提高工作效果，尊重人的尊嚴。面對不同的觀念和行為，教師要學會移情思考，學會站在對方甚至對立面的立場和角度思考問題，保證自己做出公正的判斷，有效緩解不良情緒，促進身心健康。

總之，和諧教學環境是教師保持身心健康，積極有效地加強學習、開展科學研究和人才培養的重要基礎。批判性思維在進一步完善教師的獨立人格、提升教師的智慧和能力、正確處理各種關系等方面具有重要的價值，從而有助于教師在構建和諧教學環境中體現主體性，營造輕松愉悅、富有幸福感的良好氛圍。

［注釋］

①李學書.批判性思維培養的思考［J］.教育學術月刊，2011（1）：13.

②Robert H Ennis.A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skill［J］.Ed?ucation Leader-ship,1989（4）:4.

③（法）薩特.他人就是地獄：薩特自由選擇論集［M］.關群德，譯.天津：天津人民出版社，2007（7）：1.