關(guān)于高職院校思政課教師成長的幾點思考

彭新立

思政課教師肩負著“立德樹人”的歷史使命。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（簡稱《意見》）指出：“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”由于高職院校在校情、學(xué)情、人才培養(yǎng)目標等方面的特殊性以及思政課變動不居的特性，決定了高職院校思政課教師隊伍建設(shè)具有長期性和艱巨性。青年教師面臨著不斷完善知識結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)能力的成長問題，中年教師面臨著拓寬視野、提升境界的持續(xù)成長問題，即使是老教師也面臨著與時俱進、挑戰(zhàn)自我的終身學(xué)習(xí)問題。教師的成長是一個循序漸進、螺旋上升的過程。在高職院校，除正常的成長渠道之外，專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作、社會實踐、科學(xué)研究等皆是思政課教師成長的重要環(huán)節(jié)，也是思政課教師成為一名在思想政治教育領(lǐng)域有一定影響的專家型、學(xué)者型教師的必修課。

一、高職院校思政課教師成長中存在的主要問題

（一）專業(yè)建設(shè)關(guān)注少

專業(yè)是連接高職院校和企業(yè)的橋梁與紐帶。高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才，就應(yīng)當在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，大力加強專業(yè)建設(shè)。由于專業(yè)建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中居于核心地位，并涵蓋了人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式、實訓(xùn)條件、教師隊伍等教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到教師的成長與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校探索構(gòu)建了多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、崗課證相融通的課程模式和教學(xué)練做一體化的教學(xué)模式，建立了校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地和校外頂崗實習(xí)基地，建設(shè)了一支專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊。廣大專業(yè)課教師經(jīng)過專業(yè)建設(shè)的歷練，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力均有大幅度提升。而思政課教師由于較少關(guān)注專業(yè)建設(shè)，不但沒有在專業(yè)建設(shè)中與專業(yè)課教師一同成長，反而在專業(yè)建設(shè)中逐漸被邊緣化。調(diào)查顯示，大多數(shù)高職學(xué)生認為思政課教師不如專業(yè)課教師對自己的幫助大。

（二）學(xué)生工作參與少

加強和改進高職學(xué)生思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，它不僅是思政課教師的一項重要任務(wù)，也是組織部、宣傳部、學(xué)工部、團委等職能部門政工干部的一項重要任務(wù)。依托相關(guān)職能部門開展的學(xué)生工作進行思想政治教育，不僅是思政課課堂教學(xué)的延伸，也是思政課教師鍛煉成長的重要環(huán)節(jié)。由于高職院校現(xiàn)行管理體制仍然是行政化的管理模式，思政課教學(xué)科研機構(gòu)與相關(guān)職能部門分屬不同的校級領(lǐng)導(dǎo)主管，導(dǎo)致思想政治教育工作條塊分割，各自為政，并未真正形成思政課教學(xué)與相關(guān)職能部門學(xué)生工作相互配合、相互補充、相互促進的合力育人機制。合力育人機制的缺失，導(dǎo)致思政課教師較少參與學(xué)生工作，難以在貼近學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展思想政治教育。在某種程度上，也意味著思政課教師錯失了許多鍛煉成長的機會。

（三）社會實踐鍛煉少

從履歷來看，高職院校思政課教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，鮮有企業(yè)工作經(jīng)歷，對我國的經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀缺乏感性認識和切身體驗。《意見》指出：“各地各高校要積極創(chuàng)造條件，組織教師開展社會實踐、學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)交流活動，使教師進一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學(xué)素材。”由于受思想認識、活動經(jīng)費等因素的制約，多年來，一些高職院校的思政課教師不僅出不了省門，甚至連校門也很少跨出，對改革開放前沿地區(qū)所取得的偉大成就、貧困落后地區(qū)的社情民意、革命歷史紀念地的教育資源等缺乏感性認識，不掌握第一手資料。理論不與實踐相結(jié)合，不經(jīng)過實踐的檢驗，就會變得毫無價值和意義。思政課教師不參加社會實踐，就難獲真知灼見，既成不了為名師，也教不出高徒。

（四）科學(xué)研究活動少

教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，二者相輔相成，互動發(fā)展。由于一些高職院校對教學(xué)和科研的關(guān)系認識不到位，普遍存在著“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮出科研對思政課教學(xué)和思政課教師成長的促進作用。《意見》明確指出：“本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1∶350～400的比例配備。”但是，不少高職院校并沒有按照《意見》規(guī)定的師生比例配備思政課教師，導(dǎo)致思政課教師數(shù)量嚴重不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作疲于應(yīng)付，根本抽不出時間和精力從事科學(xué)研究。還有不少高職院校迄今尚未建立健全促進思政課教師開展科學(xué)研究的激勵機制，加之科學(xué)研究的成本相對較高，導(dǎo)致思政課教師既沒有興趣也不愿意從事科學(xué)研究。

二、促進高職院校思政課教師成長的具體對策

專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作、社會實踐和科學(xué)研究是高職院校思政課教師成長的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注專業(yè)建設(shè)，要求思政課教師貼近專業(yè)發(fā)展的實際，為自身的成長打造堅實的基礎(chǔ)；參與學(xué)生工作，要求思政課教師貼近學(xué)生成長的實際，為自身的成長搭建穩(wěn)定的平臺；開展社會實踐，要求思政課教師貼近社會發(fā)展的實際，為自身的成長探索有效的路徑；堅持科學(xué)研究，要求思政課教師通過深入的思考和分析，并進行科學(xué)的研究和總結(jié)，把感性認識上升到理性認識，從而實現(xiàn)理論與實踐的高度契合，為自身的成長提供無窮的動力。

（一）在專業(yè)建設(shè)中成長

目前，高職院校的人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式、實訓(xùn)條件、教師隊伍等專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，主要是圍繞如何提升學(xué)生的職業(yè)技能來設(shè)計的，而對如何提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)則考慮較少，甚至沒有考慮。思政課教師應(yīng)當“接地氣”，貼近專業(yè)發(fā)展的實際，從如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)這一角度入手，深入思考專業(yè)建設(shè)中存在的問題，主動融入專業(yè)教學(xué)團隊。例如，針對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，思政課教師完全可以借鑒工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式，充分利用校企兩種德育資源和德育環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才；構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，以工學(xué)結(jié)合為切入點，以實習(xí)實訓(xùn)為載體，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的坐而論道、紙上談兵、知行脫節(jié)等弊端；構(gòu)建素能兼修的職業(yè)體驗?zāi)Ｊ剑蟾呗殞W(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中，通過職業(yè)體驗把職業(yè)素質(zhì)標準外化為良好的職業(yè)行為；依托不同專業(yè)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，把思政課的實踐教學(xué)與專業(yè)課的實習(xí)實訓(xùn)有機結(jié)合起來，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，最終把專業(yè)課的實習(xí)實訓(xùn)基地打造成思政課的實踐教學(xué)基地。思政課教師從本學(xué)科的角度審視專業(yè)建設(shè)，可以更加清晰地發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，并提出建設(shè)性意見，彌補專業(yè)課教師在人才培養(yǎng)方面存在的不足，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同步發(fā)展，實現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師的共同成長。

（二）在學(xué)生工作中成長

思想政治教育合力育人機制，是思政課教師成長的重要舞臺。高職院校應(yīng)當根據(jù)相關(guān)職能部門和思政課教學(xué)科研機構(gòu)的工作特點，以思想政治教育為主線，以學(xué)生工作為載體，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門分工負責、齊抓共管、合力育人的工作機制。思政課教師可以依托這一平臺，參與相關(guān)職能部門組織開展的學(xué)生工作，并依托學(xué)生工作開展實踐教學(xué)，充分發(fā)揮思政課教師在合力育人中的作用。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，不利于思政課教師了解學(xué)生成長的實際情況。而在學(xué)生工作中，學(xué)生是主角、是演員，他們往往會不失時機地利用各種舞臺展示自己的興趣愛好和個性特長，這為思政課教師貼近學(xué)生、了解學(xué)生提供了絕佳的時機和鮮活的案例。在每一項具體活動中，思政課教師必須會同相關(guān)職能部門政工干部就活動主題、活動計劃、活動內(nèi)容、活動形式、活動經(jīng)費、活動基地等內(nèi)容進行詳細的策劃、協(xié)商、籌備和落實。從某種意義上來說，思政課教師深度參與學(xué)生工作，既能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生的成長，又能夠在指導(dǎo)學(xué)生成長的過程中推動自身的成長。

（三）在社會實踐中成長

社會實踐出真知，出經(jīng)驗，出思想，也出名師。在社會實踐中接受鍛煉，增長才干，是思政課教師成長的重要途徑和方法。高職院校應(yīng)當為思政課教師開展社會實踐活動提供經(jīng)費保障和便利條件，組織思政課教師通過調(diào)查研究、參觀考察、掛職鍛煉等社會實踐活動方式，深化思想認識、堅定理想信念，豐富經(jīng)驗閱歷、更新知識體系，洞察社會發(fā)展、增強科研能力，從而提高思政課教育教學(xué)水平。如利用寒暑假定期組織思政課教師到貧困落后地區(qū)、西部地區(qū)進行調(diào)查研究，深入了解社情民意，深刻理解中國特色社會主義道路的正確性；到改革開放前沿地區(qū)，深入考察改革開放取得的巨大成就，深刻理解中國特色社會主義理論的內(nèi)涵；到省內(nèi)外革命歷史紀念地、愛國主義教育基地學(xué)習(xí)考察，感受紅色資源的教育意義，深刻理解只有共產(chǎn)黨才能救中國的科學(xué)論斷。到企業(yè)掛職鍛煉，深入了解企業(yè)的先進文化、經(jīng)營理念、管理制度及運作流程，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人、學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人等問題，為思政課的建設(shè)與發(fā)展探索出一條新路。通過上述社會實踐活動，引導(dǎo)思政課教師將書本理論與實際經(jīng)驗結(jié)合起來,將課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)思政課教師的自我教育和提高。

（四）在科學(xué)研究中成長

科學(xué)研究不僅是對教學(xué)內(nèi)容的再認識、再思考、再加工，更是促進思政課教師持續(xù)快速成長的不竭動力。對高職院校思政課教師而言，要成長為一名在本學(xué)科領(lǐng)域有一定影響的專家型、學(xué)者型教師，是一個比較高的目標。而科學(xué)研究是實現(xiàn)這一目標的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)校層面來說，高職院校應(yīng)當正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，切實按照《意見》規(guī)定的師生比例配備思政課教師，減少教師的教學(xué)工作量，增加教師的科研工作量；高職院校還應(yīng)當出臺鼓勵教師開展科研的制度措施，形成激勵機制，調(diào)動教師開展科研的積極性。從教師個人層面來說，思政課教學(xué)要做到既有哲學(xué)高度，又有歷史深度，還有現(xiàn)實力度，這就要求思政課教師必須以科學(xué)研究做底蘊、做支撐。科學(xué)研究要求思政課教師必須具有強烈的問題意識，聚焦教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題，并將這些新情況、新問題提煉轉(zhuǎn)化為科研課題，有的放矢地開展科學(xué)研究，探尋解決新情況、新問題的路徑和方法，在思考問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提高科研能力和教學(xué)水平，促進自身的成長和發(fā)展。